Дипломная работа. Применение кейсовых технологий на уроке химии 9 класс
 Скачать 381.5 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙСОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ХИМИИ 9 КЛАСС» Государственное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 39» учитель Коваленко Александра Сергеевна г. Севастополь 2022 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Что такое кейс-технология? 6 Классификация «кейсов. 9 Организация деятельности в режиме кейс-технологии. 12 Преимущества кейс-метода 16 Компетентности 16 Их характеристика 16 Применение кейс–метода на уроках химии в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Севастополя «Средняя общеобразовательная школа № 39" 18 Тема урока «Стекло» 9 класс 18 Заключение. 28 Литература 29 10 основных правил для анализа кейса 30 ВведениеАктуальность темы дипломной работы. Современные подходы к модернизации российского образования определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает кейсовая технология. Кейсовая технология – это обучение действием. Метод case–study, или метод конкретных ситуаций, – это метод активного проблемно– ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в обучающихся такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека. В кейсовой технологии разрабатывается модель конкретной ситуации; в описании должна присутствовать проблема либо ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения; в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск; в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы (часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам. Степень разработанности темы дипломной работы. Технология case–study была разработана и активно внедрена в Гарвардской школе бизнеса в 1920 году. В российской образовательной практике только в 90–е гг. ХХ в., когда произошло стремительное обновление содержания всех дисциплин, создались благоприятные предпосылки для применения интерактивных методов обучения в целом, и кейс–метода в частности. Среди кейсологов–теоретиков и практиков следует упомянуть отечественных специалистов Г. Багиева, Г. Конищенко, В. Наумова, А. Сидоренко, Ю. Сурмина, П. Шеремета. По мнению многих практиков в этой теме, кейсовая технология (метод) – это обучение действием. Кейс–технология заключается в том, что в начале обучения, строится индивидуальный план, каждому ученику выдается кейс, включающий задания по выбранной теме, список литературы, электронные материалы. Ступина Е.В., Гумметова А.Ю. определяют кейсовую технологию (метод) обучения как обучение действием. По их мнению, содержание кейс–метода заключается в формирование умений по усвоению знаний как результата активной самостоятельной деятельности учащихся, и как следствие творческое усвоение профессиональных навыков, умений, знаний, а также развитие мыслительных способностей3. Долгоруков А.М. описывает метод Кейс–стади как инструмент, разрешающий использовать теоретические знания к решению практических задач, способствующий формированию у учащихся самостоятельного мышления, умения слушать, учитывать и аргументировано высказать свою точку зрения. При помощи этого метода учащиеся располагают возможностью проявлять и усовершенствовать свои оценочные и аналитические навыки, учатся работать в команде, находить наиболее целесообразное решение поставленной проблемы4. Объект исследования в дипломной работе – кейсовые технологии в педагогической деятельности. Предмет исследования – особенности применения кейсовых технологи на уроке химии в Государственном Бюджетном Образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 39» города Севастополя. Цель дипломной работы – провести исследование применения кейсовых технологий на уроке химии. В соответствии с поставленной целью в дипломной работе решаются следующие задачи: – рассмотреть сущность и содержание кейс–метода; – выявить необходимость использования кейс–метода в образовании; – охарактеризовать методические рекомендации использования кейс-метода на уроках развития речи и литературного чтения в начальной школе; – разработать урок химии в 9 классе с применением кейс-технологии. Теоретической основой исследования в дипломной работе послужили труды таких авторов, как: Гейхман Л.К., Гостюхина Ю.А., Долгоруков А.М., Дюмина С.В., Земскова А.С. и др. Что такое кейс-технология?Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологи широко используются в средних школах, а в начальной школе делаются первые попытки. Название произошло от латинского термина «casus» — запутанный или необычный случай. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему). В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Кейс-метод или метод конкретных ситуаций следует отнести к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.) Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию - case, и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы. Следует отметить, что работа в режиме кейс-метода в некоторой степени технологизирована и ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения. Выделим некоторые технологические особенности кейс-метода: Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых. Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий. Классификация «кейсов.Существуют разные подходы классификации «кейсов». Рассмотрим классификацию, основу которой составляют содержание кейса и степень его воздействия на обучающихся. В данной классификации можно выделить: практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной деятельности. Обучающий кейс, в отличие от практического, отражает жизнь не «один к одному». В обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества, однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту. Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. Строится этот кейс по принципам создания исследовательской модели. Доминирование исследовательской функции в нём позволяет также довольно эффективно использовать его в проектно-исследовательской деятельности. Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью. Совсем недавно преподаватель вынужден был готовить объемные бумажные кейсы, распечатывая или копируя найденную информацию. Сегодня Интернет значительно облегчил работу преподавателей по подготовке кейсов. Современные кейсы все больше представляют из себя базу Интернет - ссылок. Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что очень большие по объему кейсы вызывают у обучающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые. Следует отметить, что сегодня нет определённого стандарта представления кейсов. Кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. Итак, хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать чётко поставленной цели создания; иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся; быть актуальным на сегодняшний день; быть ориентированным на коллективную выработку решений; иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию. Организация деятельности в режиме кейс-технологии.Организация деятельности в режиме кейс-технологии. Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов. Во-первых, разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию. Во-вторых, нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. В-третьих, акцент образовательной деятельности здесь переносится не столько на овладение готовым знанием, сколько на его выработку мнений или решения, на сотворчество обучающихся и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик - обучающийся по сути дела равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов: Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию; Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличии возможности использовать на занятии Интернет кейс. Как отмечалось выше, он представляет из себя список интернет - ссылок. Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал. После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения. Преподаватель совместно с обучающимися подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
Преимущества кейс-методаПреимущества для обучающихся, которые может получить преподаватель, практикующий кейс-метод. Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоре-тические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою. С помощью этого метода обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал. Обобщая вышесказанное, рассмотрим таблицу компетентностей, которые развиваются в режиме кейс-метода.
Таким образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на: Формирование и развитие информационной компетентности. Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией. Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости. Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе. Применение кейс–метода на уроках химии в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Севастополя «Средняя общеобразовательная школа № 39"Тема урока «Стекло» 9 классТип урока: урок изложения нового материала . Цель урока: ознакомление с отраслью силикатной промышленности - стеклоделие. Задачи: 1. Дать понятие о стекле и его составе. 2. Определить свойства и строение стекла. 3. Познакомить с производством стекла. 4. Познакомить с видами стекла . 5. Продолжить формирование научного мировоззрения. Планируемые результаты: - предметные: знание физических свойств стекла, состава и видов стекла, способах получения. - метапредметные: умение работать с текстом учебника, цифровыми и интернет источниками. - личностные: развитие любознательности, формирование интереса к изучению материалов, окружающих нас в жизни. Оборудование и материалы: медиапроектор, компьютер, экран, образцы стекла оконного, хрустального, триплекс, узорчатого, химического, стекловолокно. Основные понятия, изучаемые на уроке: стеклоделие, стекло оконное, хрусталь, триплекс, стекловолокно. Метод обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый. Этапы урока: 1.Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; 2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; 3. Ознакомление с новым материалом с использованием видеоматериала и презентации; 4.Первичное осмысление и закрепление полученных знаний с помощью проверочного задания; 5.Задание на дом; 6. Подведение итогов урока. Ход урока. 1.Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. Сегодня мы с вами изучим новую тему. А какую, вы поймете, когда ответите, о каком веществе идет речь. Кейс №1 «Это вещество самый перспективный строительный материал нового, ХХI века. Запасы сырья, из которого его делают, не иссякнут практически никогда! А возможностей - уйма. Из него можно сделать практически всё - начиная от стен и заканчивая волокном. Недавно изобрели даже гвозди. Прочные, не ржавеют и не гнутся!» Если ученики не найдут ответа, то учитель дает подсказку. Подсказка. Такова моя природа: Известняк, песок и сода Много требуют огня, Чтобы выплавить меня. Я прозрачно и светло И зовут меня… (Стекло) Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Итак, мы сегодня будем изучать стекло. Стеклоделие - это отрасль силикатной промышленности . Откройте тетради, запишите число, классная работа, параграф …, тема «Производство стекла». Н  аша цель - познакомиться с отраслью силикатной промышленности - стеклоделие.Ознакомление с новым материалом. Кейс №2. «Древнеримский историк Плиний-старший (79 - 23 гг. до н.э.) писал, что стеклом мы обязаны финикийским морским купцам, которые, готовя пищу на стоянках, разводили на прибрежном песке костры и подпирали горшки кусками извести, создав тем самым условия для возникновения на месте кострища стеклянного слитка» Вопросы: Что служило исходным сырьем для изготовления стекла? Какие условия необходимы для получения стекла? Можно ли сделать стекло разного цвета и как? Учитель рассказывает о истории происхождения стекла, его строении и способах производства в настоящее время (презентация). На доске записываются: состав сырья, виды стекла и их химический состав. Ученикам до начала урока раздаются информационные карточки о различных видах стекла, их свойствах и применении. Ученики по ходу рассказа учителя должны найти в них информацию, сообщать классу и заполнять таблицу в тетрадях (работа идет совместно с учителем, с показом наглядного материала и слайдов презентации) Таблица «Виды стекла»
З  акончить таблицу ученики должны дома, найдя информацию в интернете.Применение стекла: В строительной промышленности (оконные блоки с деревянными или металлическими переплетами; двери; перегородки; декоративные витражи, отделочные плитки и зеркала; теплицы; теплоизоляция многослойных ограждающих конструкций, стекловолокнистые материалы). В электровакуумной промышленности (стеклянные вакуумы). В производстве стеклотары (химические сосуды, бутылки, банки, посуда для быта и др.) Оптическая промышленность (очки, линзы и др.). Приборостроение (табло, защитные пластины). В интерьере (зеркала, стеклянные перегородки, стеклоблоки, прозрачные колонны, журнальные столы и столы под аппаратуру, стеклянные полочки, этажерки и другие виды мебели и декораций. «МИНУТКА ЗДОРОВЬЯ» - «Ребята, закройте глаза, руки положили на колени, дыхание ровное, сосчитайте до 10. Отдохнули? Приступаем к работе». 4. Первичное осмысление и закрепление полученных знаний с помощью выполнения проверочных заданий. Проверочное задание - игра « История стеклянной бусинки» История стеклянной бусинки 1)Родилась я 6 тыс лет назад в Южной Америке. 2) Сырьем для моего производства служат глина, сода и известняк. 3)Вначале я была обычным оконным стеклом, но люди научились изменять мой состав, добавляя оксиды разных металлов. 4)Добавляя оксид свинца, я научилась звенеть и играть всеми цветами радуги. 5)Добавив оксид бора, я перестала бояться огня и стала закаленной. 6)Из чистого кварцевого песка люди стали получать такие лампы, которые пропускали ультрафиолетовые лучи. 7) Но, к сожалению, я боюсь кислот и щелочей. 8) Зато из меня можно вытянуть нити и соткать ткань! Ответы: 1. нет 2. нет 3. да 4. да 5. да 6. да 7. нет 8. да Учитель читает задание, ученики ставят напротив номера положительный или отрицательный ответ. Учитель просит взять карточки с вопросами, которые были даны ученикам до начала урока. Если ученик согласен с утверждением, он ставит «+», если не согласен, то «-». Оценку ученики ставят себе сами - усвоили они материал или нет 5. Задание на дом. Дополнить таблицу «Виды стекла» данными из интернета или литературных источников. 6. Подведение итогов урока. Приложение к уроку. Раздаточные карточки 1. Сырьем для производства обычного стекла служат чистый кварцевый песок, сода и известняк. Эти вещества тщательно перемешивают и подвергают сильному нагреванию (1500°С ) В стекловаренной печи происходят следующие процессы: Na2CO3 + SiO2 → Na2SiO3 + CO2 CaCO3 + SiO2 → CaSiO3 +CO2 Na2SiO3 + CaSiO3 + 4SiO2 → Na2O ∙ CaO ∙ 6SiO2 примерный состав обычного оконного стекла Если соду заменить поташом K2CO3,а оксид кальция на оксид бора, то получат тугоплавкое стекло для химической посуды. 2. При замене оксидов натрия и кальция на оксиды калия и свинца получают хрустальное стекло. Это стекло сильно преломляет свет и поэтому применяется в оптике для изготовления линз и призм. Из чистого песка получают кварцевое стекло, из которого делают лабораторную посуду. Другое его специфическое свойство - это способность пропускать ультрафиолетовые лучи, поэтому из него изготовляют так называемые кварцевые лампы, используемые в медицине. 3.Для получения цветных стекол к сырью добавляют оксид соответствующего металла. Так, например, при добавлении оксида кобальта (2) получают синее стекло. Оксид хрома (3) придает стеклу зеленый цвет. Добавлением небольших количеств мелкодисперсного золота получают рубиновое стекло. Если добавить медь, то получится темно-красное непрозрачное стекло. Оксиды железа(2) окрашивают бутылки для напитков в коричневый цвет. Оксид олова придает «молочный цвет». Из стекла готовят также тонкие стеклянные нити, идущие для производства стекловолокна и тканей. Стеклянные ткани применяются в качестве тепло - и электроизоляторов. Из стекловолокна и пластмасс изготовляют стеклопластики, которые по прочности не уступают стали. 4. Одностороннее зеркальное стекло применяются для скрытного наблюдения за людьми (в целях контроля за поведением или шпионажа), либо для защиты помещения от посторонних взглядов. Обычные зеркала - это как правило стекло с нанесенным на его заднюю сторону отражающим покрытием (различными сплавами олова, серебра, меди, титана или алюминия). При этом напыление очень плотное и слой напыления толстый. Зеркала с односторонней прозрачностью изготавливаются аналогично, но слой напыления тонкий и пропускает часть света. 5. Безопасные стекла (триплекс) В общественных местах, где толчется много народа, стараются ставить безопасные стекла. Видели, наверное, россыпи стеклянной крошки на месте автомобильной аварии? Так вот, именно закаленные стекла применяют для "остекления" автомобилей, автобусов и прочего транспорта, входных дверей и перегородок. Неострые осколки получаются, как говорят специалисты. 6.Узорчатое стекло Поверхность щедро украшена всевозможными орнаментами. Сейчас в Европе, например, самый "писк" - стекла с мелким-мелким геометрическим рисунком. Технология эта новая, и поэтому такие стекла стоят в четыре раза дороже обычных узорчатых. Например, стекло "мороз" делают так - на стекло наносят силикатный клей, а затем кладут в печь. В результате получается очень похоже на те узоры, что зимой образуются на наших стеклах. Интересен и процесс рождения узорчатого стекла "метелица". Под остывающую пластичную стеклянную массу пускают воздух, который, пробивая себе путь, оставляет на стекле рельефные волны 7. Опти́ческое стекло́ - специального состава, используемое для изготовления различных деталей . От обычного технического стекла отличается особенно высокой , чистотой, бесцветностью, однородностью, а также строго нормированными , , в необходимых случаях - цветом. Выполнение всех этих требований значительно усложняет и удорожает производство оптического стекла. В состав шихты для варки оптического стекла обычно входит чистый , , нередко - соли , и другие компоненты. Заключение.Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции преподавателем информации, то в век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. При анализе кейса учащиеся научаются работать и совместно, и самостоятельно. В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы: Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Кейсовая технология способствует: - развитию личностных качеств учащегося, умения вырабатывать решения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения; - выработке коммуникативных качеств учащегося; - развитию инициативности учащегося. ЛитератураАлександрова Е. А., Алёшина М.В. Элементы индивидуализации обучения // Школьные технологии. 2003. № 2. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М : Академия, 2008. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-2008.-№4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. Электронные ресурсы. 1. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета. Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс] / - (Дата обращения: 15.11 2014) Долгорукова А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / А.Долгорукова/ (Дата обращения: 15.11 2014) Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета. Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс] - (Дата обращения: 16.11. 2014) Электронное справочное пособие по внедрению ФГОС ООО. Кейс-технология. [Электронный ресурс] - Режим доступа: - (дата обращения: 15.11.2014). ПРИЛОЖЕНИЕ 1 10 основных правил для анализа кейсаДвукратное чтение кейса: один раз, чтобы иметь общее представление и второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики. Составить список проблем, с которыми придется иметь дело. Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить и объяснить. Узнавание проблем, к которым можно применить имеющиеся знания. Составление основательного анализа имеющейся ситуации. Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной аргументации. Составление схем, таблиц, графиков, которые дают основание для собственного «решения». Составление списка приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы Контроль собственного плана действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все сферы проблемы. Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия. |