химия. Лекция_2. Примерная рабочая программа по химии для спо, рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ спо

Название	Примерная рабочая программа по химии для спо, рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ спо
Анкор	химия
Дата	09.04.2022
Размер	175.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	Лекция_2.doc
Тип	Примерная рабочая программа #457389

Особенности разработки рабочей программы и тематическое планирование курса химии в СПО

Структура рабочей программы по химии

Основными нормативными документами для разработки программы является ФГОС, примерная рабочая программа по химии для СПО, рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ СПО.

Титульный лист рабочей программы (РП) включает информацию о дисциплине и специальности/профессии СПО (коды), для которой программа разработана. На титульном листе указывается цикловая комиссия и реквизиты приказа об утверждении программы, а также фамилии разработчиков. Содержание паспорта РП: аннотация, требования к результатам усвоения. Перечень планируемых результатов усвоения включает личностные, метапредметные, предметные. Каждому результату соответствуют основные показатели оценки.

Виды учебной работы, предусмотренные программой и количество часов на их осуществление должны соответствовать утвержденному учебному плану, а также включать сведения о форме промежуточной аттестации по дисциплине. Сводная таблица программы по химии как базовой дисциплине для первого курса обучения представлена в наглядных материалах модуля.

Самостоятельная работа студентов регламентируется рабочей программой дисциплины, в которой определена форма – разработка индивидуального проекта. Метод проектов представляет особый способ достижения дидактических целей путем разработки проблемы (комплекса проблем), завешается формированием практического результата. В условиях реализации ФГОС студентам первого курса СПО предоставляется возможность самостоятельно приобрести знания, умения, навыки и компетенции путем решения поставленной проблемы. Решение затрагивает различные предметные области и навыки, сам процесс поиска стимулирует интерес и мотивацию учащихся. А также дает возможность интегрировать теорию с практическим опытом применения. Метод проектов также стимулирует развитие у обучающихся критического мышления, адекватной оценки результатов исследовательской деятельности, способность грамотно работать с информацией.

Основа рабочей программы – тематический план. Для технического профиля профессий СПО должна быть разработана программа в объеме 171 час, для специальностей СПО – в объеме 117 часов. Для естественнонаучного профиля профессий СПО разрабатывается программа на 256 часов, для специальностей СПО – на 162 часа соответственно. По специальностям из перечня ТОП-50 объем часов несколько отличается от специальностей/профессий ФГОС СПО. В наглядных материалах модуля представлена рабочая программа по химии для одной из специальностей ФГОС по ТОП-50.

Тематическое планирование предусматривает разделение учебного материала на основные разделы: органическая химия, общая и неорганическая химия. В зависимости от профиля изучения в курс включаются профильные и профессионально значимые элементы содержания. Примерная рабочая программа, рекомендованная ФИРО, содержит рекомендованные демонстрации. При изучении большинства тем, к которым рекомендованы демонстрации, нами применяется 3D-моделирование (модели молекул, кристаллов). Подробно о применении трехмерного моделирования в курсе химии – в материалах модуля №4.

Обязательным элементом содержания курса химии для СПО является комплект лабораторных и практических работ в соответствии с количеством часов, предусмотренных учебным планом специальности/профессии. Автором курса разработана и успешно применяется структура лабораторной работы: элемент №1 – вопросы входного контроля, которые выдаются студентам перед лабораторной работой, ответы на них необходимо записать в отчет по лабораторной работе дома, а на занятие принести в готовом виде. Элемент №2 – лабораторная работа. В инструкции по выполнению опытов подробно описывается содержание работы и методика выполнения опытов, оформляется студентами во время учебного занятия. Элемент №3 – вопросы итогового контроля, которые выполняются по итогам лабораторной работы на занятии и необходимы для закрепления материала. Примеры лабораторных работ представлены на личном сайте автора курса: http://educationecology.blogspot.com/. Все материалы имеют свидетельства о публикации. При использовании материалов необходимо указание источника информации.

Завершающий раздел рабочей программы по химии – требования к условиям реализации: минимальному техническому и информационному обеспечению. Основные литературные источники, указанные в рабочей программе, должны быть изданы не позднее пяти лет от даты утверждения программы. В перечень дополнительных источников можно включать цифровые и интернет-ресурсы, удовлетворяющие условиям реализации.

Особенности разработки оценочных средств

по химии в СПО

Ф

онды оценочных средств (ФОС) предназначены для оценки знаний, умений и компетенций студентов. Комплект ФОС должен включать задания для текущей, промежуточной и итоговой аттестации (проверка качества освоения ОПОП). Обязательным требованием является условие, что обучающиеся ознакомлены с формами и процедурами проверки не позднее первых двух месяцев обучения. Формы для текущей и промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются в образовательном учреждении, задания для государственной (итоговой) аттестации нуждаются в наличии положительного заключения от работодателей.

ФОС по химии имеет особенности, связанные со структурой рабочей программы и тематическим планированием. Как правило, химия в СПО изучается на первом курсе обучения и является базовой дисциплиной естественнонаучного цикла. Структура ФОС включает область применения по учебной дисциплине, программу и комплекты оценочных материалов для текущей и итоговой аттестации. В структуре необходимо указывать элементы общих и профессиональных компетенций (ОК и ПК), формирование которых данный ФОС позволяет оценивать, а также знания, умения.

Если химия изучается как базовая дисциплина (БД) только на первом курсе обучения, то ФОС содержат знания, умения. Общие и профессиональные компетенции добавляются в структуру ФОС по химии при изучении её как общепрофессиональной дисциплины или дисциплины специализации.

Инновационные подходы к проектированию образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО и ФГОС по ТОП-50

Под проектом в образовательной организации понимается интеграционная деятельность под единым управлением, направленная на достижение заданной цели. Проектное управление ОО происходит в режиме развития, внедрения инноваций, повышения образовательного потенциала и улучшения качества работы. В основе самого проектного подхода управления ОО находятся инновационные технологии. Таким образом, признаками проектного управления является наличие оригинальной идеи, сформированная проектная команда, ограниченные ресурсы и единое управление.

Одним из ресурсов управления ОО является педагогический мониторинг. Дидактический мониторинг выявляет качественные изменения учебного процесса. Воспитательный мониторинг учитывает изменения в условиях развития воспитательного процесса, самовоспитания обучающихся. Социально-психологический наблюдает за коллективно-групповыми и личностными взаимоотношениями. Управленческий мониторинг характеризует взаимодействие на разных этапах управления образовательной системой.

Современные условия работы образовательных учреждений диктуют принятие ряда решений, призванных повысить эффективность управления ОО. Внедрение технических и инновационных образовательных технологий требует модернизации и оптимизации структуры ОО с целью повышения управляемости, развития быстрой передачи задач к исполнителям, а также возможности оперативной обратной связи.

Одно из главных условий повышения качества и эффективности образовательной деятельности – сформированность потребности в повышении профессионального уровня у преподавателей. Диагностика профессиональной деятельности позволяет оценить фактический уровень профессиональной подготовки, а также выявить профессиональные потребности, определить цель работы и адекватные формы ее проведения. В такой ситуации необходимость повышения квалификации преподавателей – объективная реальность.

Эффективность образовательной организации зависит от заинтересованности руководителя в развитии персонала, необходимом для успешной адаптации в условиях внедрения инновационных технологий. При этом профессиональное обучение ориентировано на успешную деятельность в настоящих условиях, а профессиональное развитие – на будущую перспективу.

Успех в условиях конкуренции в профессиональном образовании во многом определяет имидж образовательной организации, имидж её руководителя. Создание привлекательного имиджа способствует привлечению не только обучающихся, но и социальных партнеров, что является залогом долгосрочного сотрудничества в системе профессионального образования.

Система, обеспечивающая процедуру базового мониторинга, обязательно должна включать сеть индикаторов, которые, в случае отклонения результатов, сигнализируют о наличии проблемных сторон, создавая предпосылки для своевременного устранения негативных последствий. Отслеживание рисков входит в круг компетенций проблемного мониторинга, который, как правило, осуществляется по внутреннему заказу. Результаты анализируют внешние эксперты.

В системе образования чаще всего используется схема «вход – выход», выявляющая начальный и конечный уровень знаний обучающихся. К формам ее проведения относят входной, рубежный и итоговый контроль.

Видами инновационных подходов к проектированию образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС по ТОП-50 являются: сетевое и дистанционное (электронное) обучение, дуальное образование, внедрение стандартов WorldSkills.

Разработка рабочих программ с учетом требований WorldSkills Russia призвана актуализировать профессиональные программы. Цель – согласование спроса на квалифицированных работников со стороны работодателей. Национальная система квалификаций WorldSkills Russia включает профессиональные стандарты и отраслевые рамки квалификаций, является примером инновационного подхода к проектированию образовательного процесса и оценки его результатов. При этом результатом обучения в условиях её внедрения должна быть демонстрация компетентности выпускника, а не написание дипломной работы или сдача итогового экзамена.

Проектирование образовательного процесса должно осуществляться на основе нормативных документов: ФГОС по специальности / профессии СПО, квалификационных характеристик ЕКТС, стандартов WorldSkills Russia.

Алгоритм проектирования рабочей программы.

Анализ профессии WSI производится на базе технического описания, определяющего основные характеристики профессиональной деятельности.

Разработка программы, соответствующей стандартам WorldSkills Russia, производится по следующему алгоритму:

- Определение целей программы, особенностей реализации;

- Конкретизация требований к результатам освоения программы в соответствии с ФГОС;

- Спецификация профессиональных компетенций и создание структуры программы (модули, учебные единицы);

- Разработка учебного плана, рабочих программ, профессиональных модулей.

Приведение базы обучения в соответствие со стандартами WSR требует модернизации и совершенствования материально-технической базы профессиональных образовательных организаций. Данная концепция осуществляется в соответствии с Распоряжением Правительства РФ «Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов, направленных на совершенствование системы СПО 2015-2020 годы, Приказа Минтруда России.

Таким образом, инновационный подход в проектировании образовательного процесса заключается как в актуализации содержания обучения (приведение в соответствие со стандартами WSR), так и в применении инновационных технологий обучения.

Список рекомендуемой литературы

Обязательная литература (см. папку модуля «Литература»):

Загорский В.В. Химия в Сети // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2003, №5, С.70-75.
Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. — 304 с.
Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук // Соросовский образовательный журнал, 1997, №3, с. 130-138.

Дополнительные источники:

Электронные ресурсы:

Знания [Электронный ресурс]. URL: http://educationecology.blogspot.com/ (дата обращения 12.01.2019)
Информатизация образования [Электронный ресурс]. URL: https://knigi.link/page/uchpidkasistij/ist/ist-4--idz-ax235--nf-28.html (дата обращения 12.01.2019)
Мобильное электронное образование [Электронный ресурс]. URL: https://mob-edu.ru/ (дата обращения 12.01.2019)
ХиМиК [Электронный ресурс]. URL: http://www.xumuk.ru/ (дата обращения 12.01.2019)
Электронная библиотека учебных материалов по химии [Электронный ресурс]. URL: http://www.chem.msu.ru/rus/elibrary/ (дата обращения 12.01.2019)

Глоссарий

Социальное партнёрство — система институтов и механизмов согласования интересов участников производственного процесса: работников и работодателей, основанная на равном сотрудничестве.

WorldSkills International (WSI) — международная некоммерческая ассоциация, целью которой является повышение статуса и стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру, популяризация рабочих профессий через проведение международных соревнований по всему миру.

Инновация, нововведение (англ. innovation) — это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.