псих. Принцип единства сознания и деятельности

• Название: Принцип единства сознания и деятельности
• Дата: 01.12.2020
• Размер: 33.43 Kb.
• Имя файла: псих.docx
• Тип: Документы; #155613

Общая характеристика деятельности

Сознание не существует отдельно, само по себе. Оно неразрывно связано с деятельностью человека. В отечественной психологии сформулирован принцип единства сознания и деятельности (такими учеными, как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин и др.). В соотвествии с этим принципом, с одной стороны, сознание развивается в деятельности, с другой стороны – сознание создает основу для поведения и деятельности человека.

Что же представляет собой деятельность человека?

Само понятие «деятельность» психология заимствовала из философии. Широкое философское определение деятельности - способ существования человека и общества в целом.

В деятельности проявляются индивидуально-психологические качества человека, особенности его характера, темперамента, эмоциональных состояний и т.д. Процесс восприятия ребенком окружающего мира происходит в деятельности. Все наши знания, умения и навыки – результат деятельности.

 Животное тоже способно к проявлению активности как по отношению к окружающей среде, так и по отношению к другим особям. Но в отличие от животного человек не просто вступает в контакт с природой, но и изменяет её, творит другую природу, мир вещей. Изменяя окружающую среду, человек изменяется и сам.

Поэтому изучение деятельности с точки зрения психологии необходимо для того, чтобы понять закономерности протекания психических процессов и их проявления в поведении человека. В деятельности проявляется специфика психических процессов.

Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, в процессе которого он достигает сознательно поставленной цели, возникающей у него в результате  потребности.

В деятельности всегда присутствует осознанная цель, на  которую и направлена деятельность. В активности цели нет. Для деятельности, в отличие от активности, недостаточно внутренних побуждений, необходимо представление о предмете деятельности.

Если поступок человека не обусловлен никакими мотивами, отсутствует заранее поставленная цель (т.е. действие совершается «вдруг»), то такое действие называется импульсивным. Оно управляется неосознаваемыми потребностями.

Главными характеристиками деятельности являются:

1)      предметность. Под предметом понимается не только материальный объект, но и образ этого объекта, система понятий, знаний об этом объекте;

2)      общественно-историческая социальная природа. Человек овладевает не вообще деятельностью, а конкретными историческими формами деятельности, которые существуют в данном конкретном обществе (писали пером, чернильной ручкой, шариковой ручкой);

3)      опосредованный характер деятельности. Деятельность человека опосредована орудиями труда (предметами), а внутренняя деятельность опосредована понятиями;

4)      целенаправленность;

5)      продуктивный характер деятельности, т.е. результатом деятельности являются некие преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке.

Выделяют три основных вида деятельности: игра, учение, труд. Однако ряд ученых добавляет в этот список еще и общение. Вместе с тем, общение пронизывает любую из перечисленных деятельностей, поэтому не будет ошибкой не выделять его как самостоятельный вид деятельности.

Деятельность имеет достаточно сложную структуру. Существуют различные критерии выделения компонентов деятельности.

 Выделяют два плана деятельности:

1 – внешний план – предметный;

2 – внутренний план – психический.

Между этими планами существует тесная взаимосвязь. Предметный план является основой для внутреннего. Процесс перехода предметной деятельности во внутренний план описал Л.С.Выготский. Он назвал этот процесс интериоризацией. Взаимодействие этих планов не односторонне. Существует и обратный переход – экстериоризация. Эти два процесса тесно связаны. Их выделение в большой степени абстрактно, т.к. происходит постоянный переход одного плана в другой.

 Выделяют также несколько уровней деятельности:

I – уровень физиологических функций. На этом уровне совершаются действия, которые мало осознаются (моторные реакции, дыхательные движения, движения глаз);

II – уровень операций (конкретный способ выполнения действий);

III – уровень действий, которые включают в себя совокупность операций;

IV – уровень видов деятельности.

 Различают внутреннюю и внешнюю структуру деятельности.
К внутренней структуре относят цель, мотивы и потребности.

Потребности являются источником активности личности, именно они заставляют человека действовать. Потребность – это состояние нужды организма в чем-то, что лежит вне его и является условием его нормального функционирования и развития (пища, вода, кислород и т.д.). Человек помимо биологических потребностей испытывает потребность в социальных контактах или общении (ребенок тянется к матери, дети – к учителю, подростки – к сверстникам) и познавательные потребности или потребности во внешних впечатлениях (ребенок исследует незнакомую игрушку, стремится выяснить, откуда доносится звук).

Потребность побуждает к поиску предмета ее удовлетворения (рассказать об опытах австрийского ученого Конрада Лоренца с гусятами, позволившими выявить реакцию следования только что вылупившегося гусенка за любым движущимся предметом).

Выделяют две черты потребностей:

1)      широкий спектр предметов, способных ее удовлетворить;

2)      быстрая фиксация на первом удовлетворившем ее предмете.

В процессе опредмечивания потребности рождается мотив. Мотив можно определить как предмет потребности, опредмеченную потребность. При этом потребность становится более определенной, становится потребностью именно в данном предмете.

Мотив (от лат. motiv – приводить в движение, толкать) – это форма проявления потребности, побудитель к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется деятельность.

Мотивы могут быть различными: органическими (направленными на удовлетворение естественных потребностей человека), материальными (направленными на создание предметов домашнего обихода), социальные (направленные на то, чтобы занять место в обществе), духовные (связанные с самосовершенствованием человека). При этом у участников одной деятельности могут быть разные мотивы (н-р, в азартные игры можно играть ради наживы, самого процесса игры, честолюбия…). И наоборот, один и тот же мотив может удовлетворяться путем разных действий (один задачу решает, другой ее списывает).

      Деятельность, вызываемая мотивами, всегда преследует определенную цель.

Цель – это представление о конечном результате деятельности. Если мотивы субъективны (т.е. это достояние субъекта), то в целях представлен сам объект, т.е. то, что должно быть произведено, достигнуто (картина, решение задачи и т.д.), чтобы реализовать сам мотивы. Цель деятельности всегда осознаваема, она удерживается в сознании все время, пока осуществляется деятельность. Различают конечную и промежуточные цели. Конечная цель – удовлетворение потребности, промежуточные цели создают условия достижения конечной.

      В ходе деятельности могут сформироваться новые мотивы и потребности.

      Напр., физиолог И.П.Павлов (изучал пищеварение) получил Нобелевскую премию не за исследования высшей нервной деятельности, а за изобретение метода изучения работы желудка. При этом он открыл реакцию слюноотделения и решил выяснить природу этого явления.

Внешняя структура деятельности характеризует ее с физической стороны, она представлена движениями.

Движение – это моторная функция живого организма, составная часть деятельности. Выделяют врожденные (сосание, моргание, отдергивание) и приобретенные движения (ходьба).

      Виды движений:

1. Позы – статические движения. Они обеспечивают поддержание определенного положения тела.
2. Локомоции – движения, связанные с перемещением в пространстве (ходьба, лазание, ползание, плавание).
3. Экспрессивные – выразительные движения, отражающие эмоциональное состояние (мимика, пантомимика).
4. Семантические – выражают отношение к чему-либо, имеют социальное значение (жесты).
5. Речевые – связаны с семантическими, производятся при общении.
6. Рабочие – связаны с выполнением трудовых операций.

Совокупность движений, объединенная целью и направленная на объект, называется действием.

      Виды действий:

• 
   сенсорное – действия по восприятию объектов;
  
• 
   моторное;
  
• 
   волевое;
  
• 
   мыслительное;
  
• 
   мнемическое;
  
• 
   предметное – направлено на предмет;
  
• 
   орудийное – направлено на орудие;
  
• 
   социальное (поступок или проступок).
  

        Каждое действие включает в себя три компонента:
1)   ориентировочный – протекает во внутреннем плане;
2)   исполнительный (рабочий) – совершение действия;
3)   контрольно-коррекционный – контроль за выполнением действия и его корректировка в соответствии с целью.

        Способ выполнения действия называется операцией. Можно по-разному перемножить два числа, вдеть нитку в иголку, рисовать. Это будут разные способы выполнения одного и того же действия, или две разные операции. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действий. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или не осознаются.
        Операции бывают двух видов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации. Операции первого вида практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных условиях. Операции второго вида находятся на границе сознания, они легко могут стать актуально сознаваемыми.

Умения и навыки. Виды и взаимодействие навыков

Разговор о навыках необходимо начать с характеристики такого понятия, как «умения».

Понятие умение – многозначное. Этим понятием обозначают и элементарный уровень умений, и выполнение действий, и мастерство. Умения –  это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством.

Как действие умение представляет собой комплекс из двух составляющих компонентов:

1) умение, возникшее на основе знаний;
2) умение, возникшее в результате усвоения навыка.

Знания – основа умений, формирующаяся у человека в виде образов, ощущений. Затем чувственный характер знаний перерабатывается и возникают представления, которые становятся основой формирования понятий, знаков, заменяющих представления. Ведущую роль в усвоении готовых знаний играет учебная деятельность. Знания тесно связаны с практическими действиями. Знания могут быть практическими и теоретическими. Для овладения умениями одних знаний недостаточно.
Вторая составляющая умения – это навык. Процесс обучения включает в себя параллельное овладение знаниями и навыками.

В процессе повторения определенных действий у человека формируются навыки.

Навыки – это освоенные до автоматизма действия, реализуемые на уровне  бессознательного контроля. Автоматизация действий означает отсутствие поэлементного осознания действий, высвобождение части внимания для другой деятельности или улучшения качества данной деятельности.

Напр., пишем письмо – думаем не о написании букв, а о содержании.

Замечено, что на стадии хорошо отработанного навыка сознательный контроль за движением может затруднить его выполнение.
Например, человек, анализируя каждый шаг своей походки, теряет уверенность в своих движениях.

Различают четыре вида навыков:

1. Двигательные – включены в самые различные виды деятельности. Без их выработки невозможно воздействие на предмет труда, устная, письменная речь, передвижение в пространстве. Это трудовые навыки, спортивные и т.д.

2. Интеллектуальные или мыслительные – навыки чтения, построения доказательств, наблюдения.

3. Сенсорные, связанные с восприятием – лежат в основе развития чувствительности (навык слухового восприятия, обучение приему на слух телеграмм, передаваемых азбукой Морзе).

4. Навыки поведения – складываются на основе знаний о нормах поведения.

Взаимодействие навыков.

В процессе овладения деятельностью у человека обычно вырабатывается система навыков. При этом навыки взаимодействуют, накладываясь друг на друга.

Положительное влияние ранее выработанных навыков на овладение новыми называется переносом.

Пример: усвоить второй иностранный язык легче, если сложились навыки работы над одним языком. В школьном обучении вы переносили навыки решения задач  из математики в физику, химию и наоборот.

Положительный перенос наблюдается, когда навыки похожи по способу выполнения, но отличаются по цели.

Отрицательное влияние выработанных навыков на овладение новыми или отрицательное влияние формируемых навыков на уже имеющиеся навыки называется интерференцией(с лат. inter – между, ferens - несущий).

Пример: усвоенный навык решения задач одного типа первоначально тормозит решение задач другого типа. Наблюдается при изучении чертежного шрифта.

Интерференция наблюдается в случаях, когда цели похожи, но разные способы выполнения.

Личность_как_психологическая_категория'>Тема 4. Личность как психологическая категория

Понятие о личности. Соотношение понятий "индивид", "личность", "индивидуальность"

Человек – это многогранное явление: природное существо, продукт общества, субъект культуры и т.д. Понятие «человек» отражает общеродовые черты, присущие человеческому индивиду, его биологическую организацию, сознание, язык, способность трудиться. Т.е. оно дает самую общую характеристику. Для более глубокого рассмотрения человека используются различные понятия, важнейшими из которых являются: индивид, личность,  индивидуальность.

Понятие «индивид» обозначает человека как единичного представителя биологического рода, представителя рода sapiens. Особенности человеческого индивида: 1) прямохождение; 2) особое строение руки; 3) высокоразвитый мозг. Все это отличает человеческого индивида от животных, представителей которых называют особями. Индивид является носителем врожденных свойств и свойств, приобретенных в течении жизни.

Появляясь на свет как индивид, человек постепенно включается в систему общественных отношений, становится личностью. В понятии личность фиксируются социальные качества человека. Личность – «социальный человек», человек в мире других людей. Личность – это индивид, прошедший процесс социализации, т.е. ставший частью социума и играющий в обществе определенную социальную роль. Личность – системное (социальное) качество индивида, приобретаемое им в деятельности и общении и характеризующее меру овладения индивидом социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.

Роль – функция, которую человек выполняет в обществе. При этом роль формирует определенные ожидания со стороны других и определенные действия ее исполнителей. Но личность не может быть сведена к сумме ролей, которые она исполняет. Личность сознательно принимает и исполняет определенную роль, осознает себя в этой роли, свои качества, свои поступки, т.е. обладает самосознанием. Личность – человек самостоятельный и независимый. Но это не означает, что личность независима от общества. Личность независимо и самостоятельно принимает решения. Личность – это ответственный индивид, т.е. такой человек, который не только самостоятельно принимает решения, но и несет ответственность за их последствия перед обществом.

Характеристики личности:

1 – позиция личности – отношение к обществу, к людям, к самой себе. Это отношение может быть малоосознанным (на уровне симпатий и антипатий) и глубокоосознанным (определяется внутренним убеждением – идеалами, интересами, чувством долга и др.).

2 – активность – выражается в жизненной позиции. Одни и те же жизненные обстоятельства могут порождать различную жизненную позицию.

3 – психический склад – сочетание психических особенностей, образующих у каждого человека устойчивое единство (качества ума, характер и др.).

 Личность каждого человека неповторима, характеризуется присущим только ей сочетанием психических качеств, т.е. обладает индивидуальностью. Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека. Это не только специфический узор покровов пальцев рук. Своеобразие проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, способностях, качествах психических процессов, стиле деятельности и др. Благодаря индивидуальности человек не растворяется в обществе, а представляет собой нечто отдельное, обладающее своей особой жизнью. Каждый человек, опираясь на свои собственные способности и возможности, вырабатывает индивидуальные приемы и способы действия в обществе.

Как соотносятся биологическое и социальное в личности?

Существует несколько точек зрения на это соотношение:

I – биологизаторская теория – в человеке больше биологического, все поведение человека обусловлено биологическими влечениями.

II – социальная теория – в человеке больше социального, значительная роль здесь отводится социальному общению, контактам, но при этом не учитывается влияние условий проживания, экономические отношения.

III – биосоциальная теория. Здесь выделяют две подструктуры: эндопсихика – выражает взаимосвязь психических процессов с нервно-психической организацией человека (памяти, мышления, восприятия и др.) и экзопсихика – определяется отношением человека к внешней среде (интересы, идеалы, знания, чувства).

Природное и биологическое в человеке образуют единство и не могут быть противопоставлены друг другу!

Тема 4. Личность как психологическая категория

Структура личности

В настоящее время не существует единой точки зрения на структуру личности. Существуют разные позиции по поводу включения в структуру личности природных (генетических) и социальных факторов.

Структура личности по А.В.Петровскому:

1 – интраиндивидная (внутрииндивидная) подсистема – строение темперамента, характера, способностей.

2 – интериндивидная подсистема. Человек вступает в определенные отношения с людьми, в которых обнаруживает свои качества, проявляет себя как личность.

3 – метаиндивидная подсистема. Представляет собой «вклад»  человека в других людей. Влечет за собой изменение интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы других людей. Это изменение осуществляется не только в момент взаимодействия, но и за его пределами. (Может быть память о человеке – «он живет в нас и после смерти»). Когда эти изменения затрагивают широкий круг людей, говорят об исторической личности.

 Структура личности по В.В.Богословскому:

1 – направленность личности – избирательное отношение к действительности. Доминирование какой-либо направленности определяет психическую деятельность человека.

2 – способности и возможности.

3 – характер – представляет единство психических свойств и качеств, темперамента личности.

4 – система управления – самоосознание личности, саморегуляция, самоконтроль.

5 – психические процессы.

6 – психические состояния.

 
Структура личности по К.К. Платонову – наиболее популярна.

1 – социально-обусловленные свойства личности – характер, моральные свойства, направленность.

2 – индивидуально-приобретенный опыт – ЗУН, привычки.

3 – индивидуальные особенности психических процессов – мышления, памяти, внимания и др.

4 – биологически-обусловленные свойства личности – темперамент, задатки.

Тема 4. Личность как психологическая категория

Направленность личности, ее формы

По Богословскому В.В., направленность  – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность личности. (Активность – способность личности производить значимые изменения в окружающем мире и в самой себе.)

По Петровскому А.В., направленность – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и независимых от конкретных ситуаций.

Направленность можно считать стержнем личности, она определяет основное содержание личности.

Божович Лидия Ильинична выделяла три вида направленности:
1)  личную (ведущие – личностные мотивы, собственные интересы превыше всего);
2)  коллективистическую (интересы других людей становятся выше своих);
3)  деловую (превыше всего интересы дела).

Другие ученые (Никиреев, Катеев) выделяют такие виды направленности:
1)  личную;
2) престижную (цель – добиться авторитета, занять лидирующее место в межличностных отношениях);
3) коллективистическую.

Структура направленности:

1)      потребности;
2)      мотивы;
3)      интересы и ценности;
4)      стремления, убеждения;
5)      идеалы, мировоззрение.

Потребности. В зависимости от происхождения выделяют: биологические (естественные) и социальные (культурные). Биологические потребности качественно изменяются с развитием общества, они иначе проявляются и развиваются, чем у животных, т.е. имеют социальный характер. В зависимости от предмета выделяют: материальные и духовные.

Американский ученый Абрахам Маслоу разработал пятислойную иерархию потребностей:

1 уровень – физиологические потребности (голод, жажда, воздух) – удовлетворены у 85% людей;

2 уровень – потребность в безопасности, стабильности, защите, выживании (отсюда – счастье быть родителем) – у 70 %;

3 уровень – потребность в эмоциональной связи с другими людьми, дружбе, любви – у 50 %;

4 уровень – потребность в самоуважении и уважении со стороны других людей, осознание своей значимости и компетентности – у 40 %;

5 уровень – потребность в самоактуализации – у 10 %.

Маслоу подчеркивал, что потребности высокого уровня возникают тогда, когда удовлетворены низшие. Высшие потребности – изначально более поздние, они менее важны для выживания, и в неблагоприятных условиях их удовлетворение может быть отодвинуто на более поздний срок. Однако и эти потребности важны для личности. Удовлетворение потребностей в самоуважении и самоактуализации обогащает внутренний мир человека, ведет к его личностному росту.  Неудовлетворение потребностей тормозит появление других нужд, ведёт к снижению активности человека и изменению её направления. Длительное неудовлетворение потребностей ведёт к состоянию фрустрации (состояние тревоги, дискомфорта, возникающее, если не исполняются надежды, возникают преграды на пути к цели). Если человек рассматривает преграды как устранимые, фрустрация ведёт к повышению эмоционального возбуждения, усилению мотивации. При потере надежды на успех фрустрация вызывает апатию, отчаяние. Причины фрустрации могут быть внешние (н-р, трудное задание) и внутренние (н-р, плохо подготовился). А. Маслоу выделяет признаки самоактуализированной личности: приятие себя, других и природы; концентрированность на задаче, деле, которое человек выполняет; свежесть восприятия, способность оценивать по достоинству события жизни, философское чувство юмора и др.

Возникшие потребности пробуждают активность личности, становятся мотивами. Совокупность мотивов и процесс побуждения к деятельности называется мотивацией.  Сила мотивации выражается в степени её влияния на успешность деятельности.

Выделяют мотивы осознанные (интересы, убеждения) и неосознанные (влечения).

Выделяют основные социальные мотивы:
Мотив достижения – устойчивое стремление в достижении результата в каком-либо деле (это может быть и стремление к успеху, и стремление избежать неудачи). С мотивом достижения связан уровень притязаний. Это тот уровень трудности цели и задач, который выбирает для себя человек (рассказать о методике). Уровень притязаний зависит от сопоставления результатов с нормой, от самооценки и личностных особенностей (у тревожных людей он часто соответствует их реальному уровню, у экстравертов – нет). Мотив достижения имеет сложную структуру. В его основе имеются 3 компонента: стремление к мастерству (ориентация на внутренний стандарт качества), стремление к соперничеству, стремление к работе (удовлетворение от хорошо выполненной работы).

Мотив власти. Власть – способность человека проводить свою волю вопреки сопротивлению других людей. В основе мотива лежит потребность чувствовать себя могущественным, проявлять свою  силу. Отмечается две тенденции: стремление к власти и осуществление власти, влияния. Виды: власть награждения (сделал – получишь), власть принуждения (…а то получишь), информационная власть и др. 

Мотив аффилиации – стремление контактам с другими людьми, предполагающими дружбу, сотрудничество. Цель аффилиации – взаимная дружба, симпатии, поддержка. Выделяют 2 формы этого мотива: надежда на поддержку и боязнь отторжения.

Мотив помощи, альтруизма. Этот мотив отличается от других тем, что не основан на личной выгоде. Это мотив помощи другим, в его основе – способность на бескорыстную жертву, потребность отдавать. Замечено, что переживание успеха увеличивает желание помочь другим.

Интересы.

Интерес – это форма проявления познавательной активности личности, заключающаяся в избирательном отношении к объекту. Интерес – это мотивы, способствующие ориентировке личности в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более глубоко отражающими реальность (Петровский, Ярошевский). Велика роль интересов в деятельности, т.к. они побуждают личность к поиску путей их удовлетворения, к процессу познания. Выделяют следующие классификации интересов:

Ø по содержанию: материальные, общественные, духовные (познавательные интересы, интерес к литературе и др.). Материальные проявляются в стремлении к жилищным удобствам, созданию техники, облегчающей труд, комфорту. Они направлены на поиск путей устранения состояния недостаточности. Духовные связаны с мотивами личностного роста, направлены на обогащение и расширение жизненного опыта, самоактуализацию потенциалов. Они побуждают к совершенствованию мастерства, к эмоционально насыщенным переживаниям, к проявлению своих способностей.

Ø по цели: непосредственные (вызваны привлекательностью объекта, процесса) и опосредованные (интересует не сам процесс, а его результат);

Ø по степени устойчивости: устойчивые и неустойчивые;

Ø по широте (объему): сконцентрированные в одной области и распределенные между несколькими областями;

Ø по действенности: активные и пассивные.

Ценности и ценностные ориентации.

Ценность – это значимость для человека определенных объектов или явлений действительности. Выделяют предметные (объективные) ценности – искусственные объекты или природные явления. Субъективные ценности – элементы сознания: установки, убеждения, цели и др.

Так как явления окружающей действительности имеют для нас различное значение, то у каждого человека существует своя иерархия ценностей. Система ценностей играет важную роль в регуляции поведения человека, в его отношении к обществу, себе самому, другим людям. С системой ценностей связаны такие нравственные категории, как долг, ответственность и др. Система ценностей формируется под влиянием общества и своего собственного опыта и может изменяться. Отдельные ценности не существуют изолированно в сознании человека, а составляют некие взаимосвязанные блоки – ценностные ориентации (н-р: семья – дети – любовь – верность – дом; работа – карьера – профессиональные интересы  и т.д.).

В психологии выделяют два вида ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности отражают значимость объектов и явлений. Инструментальные ценности отражают значимость форм и типов поведения, характеристик деятельности и способов достижения целей. Н-р, по М. Рокичу, терминальные ценности: здоровье, жизненная мудрость, наличие хороших и верных друзей, самостоятельность, счастливая семейная жизнь и др.; инструментальные ценности: жизнерадостность, твердая воля, терпимость, чуткость и др.

Убеждения – система мотивов, побуждающих личность поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В них проявляются черты личности. Мысли и поступки человека определяются содержанием его взглядов и принципов, его ценностными ориентациями. Признак сформированности убеждений – единство слова и дела.

Стремления – потребность в таких условиях существования, которые непосредственно не представлены, но могут быть созданы в результате специальной деятельности. Формы стремления:

Ø намерения – стремление завершить действие в соответствии с имеющимися условиями и возможностями;

Ø мечты – образы желаемого результата, пути достижения которого не ясны;

Ø страсть – эмоционально выраженное стремление значительной силы. Отличительный признак – слияние волевых и эмоциональных моментов;

Ø идеалы – стремление следовать образцу. Существует два типа отношений к идеалу: 1) созерцательное; 2) деятельное.

  Мировоззрение – система взглядов человека на мир, свое место в нем, отношение человека к окружающему и к самому себе.

Тема 4. Личность как психологическая категория

Факторы развития личности

Существует два подхода к пониманию процесса становления личности.
Психологический подход рассматривает становление личности как ее развитие, т.е. процесс и результат этого развития (выясняется, что уже есть в личности и что может быть еще).
Педагогический подход рассматривает формирование личности как ее целенаправленное воспитание (что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям общества).
Эти подходы взаимосвязаны, но смешивать их не следует. Цель воспитания личности задается обществом, но методы разрабатывает педагогика. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию программы формирования личности. При этом активность общества встречается с активностью субъекта, т.е. самой личности. От происходящих при этом процессов зависит ход формирования личности, а именно формирование новых мотивов, потребностей, их соподчинение. При этом новые мотивы возникают не в процессе усвоения, а в  процессе переживания. Знать, что надо делать – не значит хотеть это делать.

По А.Н. Леонтьеву, "личность рождается дважды", т.е. он выделяет два этапа в формировании личности.
I этап протекает в дошкольном возрасте. Ребенок учится устанавливать иерархию мотивов (”эффект горькой конфеты”), осваивает в играх социальные роли, усваивает нормы поведения. При этом нужно добиться, чтобы ребенок получал удовольствие от правильных поступков.

II этап – появление самосознания. Самосознание – это образ себя и отношение к себе. Особо оно проявляется в подростковом возрасте, когда начинается осознание своих способностей, характера, нравственных качеств, формируется ”идеальное Я”, стремление изменить себя, чтобы соответствовать этому образу. В более старшем возрасте происходит осмысление собственной жизни (Для чего я живу? Как я хочу жить?).

Л.И.Божович выделяет два критерия сформировавшейся личности:

1)      существование иерархии в мотивах человека, его способность преодолеть собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого;

2)      способность к сознательному руководству своим поведением, которое предполагает сознательное соподчинение мотивов, развитое самосознание.

На развитие личности влияют как природные, так и социальные факторы.