|
|
Пример выполнения работы 4_ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА. Природа дикие и домашние животные. Насекомые
ТЕМА: Природа: дикие и домашние животные. Насекомые.
Тип урока: комбинированный
Цель: научить создавать вид монологического высказывания - описания,втомчислехарактеристики объекта в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз);
Задачи:
Изучить лексические единицы, необходимые для описания насекомых;
Изучить способы словообразования: существительных с помощью словосложения, прилагательных с помощью суффикса – ful;
На основании двух разных источников информации сформулировать обобщённую характеристику насекомых как особого класса животных;
Разработать план описания отдельного вида насекомого;
Выполнить описание следующих насекомых: бабочка, кузнечик, муравей, стрекоза по образцу
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:повышениеуровняэкологическойкультуры, овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; способность формирования новых знаний, в том числе способность формулироватьидеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числеранеенеизвестных,осознаватьдефицитсобственныхзнаний икомпетентностей,планироватьсвоёразвитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
Выявлять и характеризоват ьсущественные признаки объектов;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
работа с информацией:
выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационныхисточниках;
Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями:
общение:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
планировать организацию совместной работы, определятьсвою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членамикоманды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,обменмнениями,мозговыештурмыииные);
самоорганизация:
ориентироваться в различных подходах принятия решений(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решенийгруппой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритмарешения),корректироватьпредложенныйалгоритм сучётомполученияновыхзнанийобизучаемомобъекте;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникшихтрудностей;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; приниматьсебяидругих,неосуждая;
Предметные:
высказываться о фактах, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии;
передавать содержание прочитанного текста с опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии;
понимать речь учителя по ведению урока, распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале;
воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова;
использовать языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать содержание текста;
смысловое чтение
читать про себя и понимать основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательнымэлементам, по контексту;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков
узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы;
узнавать простые словообразовательные элементы;
группировать слова по их тематической принадлежности;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
|
|
|
Содержание учебной деятельности
|
Планируемыерезультаты
|
|
|
Формы
|
|
Дидактическая
|
Деятельность
|
организации
|
|
|
|
структураурока
|
учителя
|
учебной
деятельности
|
Личностные
|
Мета
предметные
|
Предметные
|
Мотивационно- целевойэтап
|
Учитель напоминает, что учащиеся продолжают изучать тему «Мир животных» и просит учащихся помочь уточнить, о каких именно животных пойдет речь на данном уроке.
Включает аудиозапись (звуки насекомых)
Объявляет цель урока: научиться создавать вид монологического высказывания - описания, в том числе характеристики, насекомых
|
Фронтальная
|
Прогнозирование темы урока
(1,5 мин.)
|
повышениеуровняэкологическойкультуры, умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
|
базовыелогическиедействия:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых длярешенияпоставленнойзадачи;
|
понимать речь учителя по ведению урока, распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале;
|
Этапактуализации знаний
и выявление затруднения
|
Учитель обращает внимание учащихся на плакат с изображением разных диких и домашних животных и спрашивает, что есть общего во внешности у всех представленных животных.
Затем учитель демонстрирует плакат с изображением человека и названиями частей его тела. Просит учащихся произнести их н
азвания.
  
После этого на экране появляются изображения нескольких насекомых. Учитель спрашивает учащихся могут ли они описать внешность этих насекомых.
|
Фронтальная
Мозговой штурм
фронтальная
|
Учащиеся перечисляют
Чаституловищаживотных: head, neck, body, legs.
On the head: eyes, nose, mouth, ears.
(1.5 мин.)
Учащиеся повторяют за учителем названия частей тела человека, отрабатывая произношение слов.
(1.5 мин.)
Учащиеся затрудняются дать описание насекомых из-за недостатка знания необходимой лексики.
|
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулироватьидеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числеранеенеизвестных,осознаватьдефицитсобственныхзнаний икомпетентностей,планироватьсвоёразвитие;
|
базовыелогическиедействия:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых длярешенияпоставленнойзадачи;
|
узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы;
узнавать простые словообразовательные элементы;
|
Этапизучениянового знания
|
На экране появляется слайд с названиями насекомых Попутно разбирается способ образования существительных – их названий (словосложение).
У читель просит учащихся разобрать, из каких двух слов состоит каждое название насекомого
Учитель также знакомит учащихся со способом субстантивации: перехода перехода в разряд имен существительных других частей речи
Летать - fly
Муха - fly
Однако одних названий насекомых недостаточно для их описания-характеристики.
Тогда учитель представляет учащимся иллюстрацию строения муравья (сначала без подписей)
И просит назвать те части, которые они уже знают и которые есть у других животных
Учитель знакомит учащихся с новыми словами: thorax
Abdomen
После чего учитель просит объединиться в мини группы по 4 человека рядом сидящих учащихся, раздает каждой группе схемы насекомых(кузнечика, муравья, бабочки, божьей коровки, пчелы)
  
 
Учащимся предлагается посмотреть последовательно на строение других насекомых и обсудить в группах, что есть у всех насекомых, что их всех объединяет.
Учитель предлагается ребятам вернуться к своим столам, открыть учебник на стр. 73 и прочитать текст про насекомых, чтобы узнать еще больше про насекомых.
Далее учитель предлагает посмотреть и послушать караоке видео песню про насекомых и просит обратить внимание на то, что в песне дополняет прочитанный текст.
Затем учитель раздаёт текст песни и просит подчеркнуть в ней те слова, которые дополняют текст в учебнике.
Ребятам предлагается работать в парах.
Учащимся предлагается написать связный текст про насекомых, пользуясь текстами песни и учебником
|
Фронтальная
фронтальная
групповая
индивидуальная
индивидуальная
парная
индивидуальная
индивидуальная
|
Учащиеся читают по очереди названия насекомых, определяя из каких частей состоят их названия.
После чего формулируют правило словообразования путем словосложения.
(3 мин.)
Учащиеся называют голову, глаза, ноги
Head, eyes, legs
(1 мин.)
Учащиеся повторяют за учителем новые слова: thorax
аbdomen …
(1 мин.)
(2 мин.)
Ребята объединяются в группы, рассматривают схемы
Обсуждают, приходят к выводу, что у всех насекомых есть
Head, thorax
Аbdomen, six jointed legs …(2 мин.)
Учащиеся читают текст про насекомых на стр. 73 (1,5 мин.)
Учащиеся смотрят и слушают караоке видео песню про насекомых и стараются понять, что в песне дополняет прочитанный текст (3.15 мин.)
Учащиеся, работая в парах, подчёркивают в тексте песни то, что дополняет текст в учебнике.
(2 мин.)
Учащиеся пытаются написать связный текст про насекомых, пользуясь текстами песни и учебником
(7 мин.)
|
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулироватьидеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числеранеенеизвестных,осознаватьдефицитсобственныхзнаний икомпетентностей,планироватьсвоёразвитие;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулироватьидеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числеранеенеизвестных,осознаватьдефицитсобственныхзнаний икомпетентностей,планироватьсвоёразвитие;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
|
работасинформацией:
выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационныхисточниках;
Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями:
общение:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
планировать организацию совместной работы, определятьсвою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членамикоманды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,обменмнениями,мозговыештурмыииные);
самоорганизация:
ориентироваться в различных подходах принятия решений(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решенийгруппой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритмарешения),корректироватьпредложенныйалгоритм сучётомполученияновыхзнанийобизучаемомобъекте;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникшихтрудностей;
принятиесебяидругих:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;признавать своё право на ошибку и такое же право другого;приниматьсебяидругих,неосуждая;
работасинформацией:
выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационныхисточниках;
|
узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы;
узнавать простые словообразовательные элементы;
смысловое чтение
читать про себя и понимать основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков
узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы;
узнавать простые словообразовательные элементы;
группировать слова по их тематической принадлежности;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
передавать содержание прочитанного текста с опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии;
|
Этапсамоконтроля
|
По окончании времени на составление текста про насекомых учащимся предлагается сверить свои тексты с текстом на экране и внести правки в свою работу.
Обращается внимание учащихся на слово HELPFUL. Предлагается назвать из каких частей частей состоит слово (корень help+суффикс ful, который произошел от слова fullполный).
Учащимся предлагается прочитать текст с экрана.
Затем учащимся предлагается опять объединиться в группы и разработать план высказывания об отдельном насекомом в виде factfile.
Когда учащиеся готовы (через 2 минуты), им предлагается озвучить свои планы.
Затем предлагается посмотреть на экран, где представлен factfileпчелы.
Предлагается прочитать вслух образец.
Затем учащимся предлагается
В группах составить фэкт файлы на божью коровку, кузнечика, муравья, стрекозу
по образцу. После чего, не называя насекомое прочитать его описание.
Учащиеся других групп должны определить, что это за насекомое и назвать его.
|
индивидуальная
Фронтальная
Групповая
Групповая
Фронтальная
Групповая
|
Учащиеся сверяют свои работы с образцом, вносят правки (2 мин.)
Разбирают слово helpful (1 мин.)
Читают вслух текст.
(1 мин.)
Учащиеся объединяются в группы и составляют план фэктфайла об отдельном насекомом.
(2 мин.)
Учащиеся озвучивают свои планы (1 мин.)
Смотрят и читают вслух образец фэкт файла (2 мин.)
составляют фэкт файлы на божью коровку, кузнечика, муравья, стрекозу
по образцу. После чего, не называя насекомое читают его описание.
Учащиеся других групп определяют, что это за насекомое и называют его.
(5 мин.)
|
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
|
общение:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
планировать организацию совместной работы, определятьсвою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членамикоманды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,обменмнениями,мозговыештурмыииные);
|
|
Этап рефлексии учебной деятельности
|
Учащимся предлагается сдать на проверку свои тексты.
Обучающиеся записывают домашнее задание упр. 4 стр. 73.
Учитель объясняет, что они должны сделать.
Наиболее активным на уроке учащимся выставляются оценки.
Остальные получают свои оценки после проверки составленных текстов.
Используя цветные смайлики, оценивают свою успешность на уроке, вместе с учителем принимают решение, достигнута ли цель урока.
Заполняют бланки с вопросами на рефлексию
|
Yes
|
No
|
Did you learn any new words?
|
|
|
Did you learn how to build some new words?
|
|
|
Did you learn any new rules about the article?
|
|
|
Did you learn how to speak about insects?
|
|
|
Were you active at the lesson?
|
|
|
Do you like the lesson?
|
|
|
Are you satisfied with your work?
|
|
|
|
Индивидуальная
|
Используя цветные смайлики, оценивают свою успешность на уроке, вместе с учителем принимают решение, достигнута ли цель урока.
Заполняют бланки с вопросами на рефлексию
|
|
|
| |
|
|
Скачать 0.8 Mb.