Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
Мотивация к учебной деятельности
Цель: создать условия для возникновения познавательного интереса, и внутренней потребности включения учащихся в учебную деятельность (на основе механизма хочу – могу - надо)
(создать эмоциональный фон и установить контакт ученик-учитель)
|
-Ребята на ваших столах картинки различных уголков Земли.
-Ответьте, есть ли отличие между ними и природой нашего края
-Как вы думаете, о чем сегодня у нас пойдет речь на уроке?
-Уточнение тематических рамок. Предлагает посмотреть видеофрагмент «Природные зоны Земли.».
Затем зачитывает отрывок из сказки С. Лагерлеф “Чудесные приключения Нильса с дикими гусями” Задает наводящие вопросы: 1. Какие фрагменты вам запомнились? 2. Каких удивительных животных и растения вы увидели? 3. Как называется крупный природный комплекс, обладающий общностью температурных условий и увлажнения, почв, растительности и животного мира? Над какими природными зонами летел Нильс?
|
Анализируют картинки делают выводы Высказывают свои предположения
Пытаются самостоятельно уточнить тематические рамки
Включаются в диалог. Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопрос учителя, обосновывают свою точку зрения, есть ли отличие между и природой нашего края и различных уголков Земли.
|
Коммуникативные УУД: развитие умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, умений взглянуть на ситуацию с иной стороны, понять сверстников, высказывающих другую позицию, отстаивать свою точку зрения,
|
Актуализация и фиксация затруднений в пробном действии
Цель:
актуализировать объекты, необходимые для получения знаний о классификации веществ, активизировать мыслительные операции
создание опорных сигналов для построения маршрута
|
Прошу ответить на вопрос:
-многолетний режим погоды, характерный для данной территории (климат);
- все неровности земной поверхности (рельеф);
- может находиться в трех состояниях (вода);
- все вещества, залегающие к земной коре (горные породы);
- верхний плодородный слой (почва);
- организмы производители (растения);
- организмы потребители (животные).
(выходят к доске, берутся за руки, образуют круг).
-какие компоненты природы влияют на разнообразие природы территории?
- какое влияние на природу оказывает каждый из компонентов?
-как называется такая система взаимосвязанных компонентов на определённой территории? .
Заполните схему ( схема на слайде) Приложение1
|
Отвечают на вопросы
Заполняют схему( в тетрадях учащиеся записывают компоненты под цифрами 1,2,3,4,5 и стараются обосновать, привести примеры
|
Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; эстетическое оценивание учебного материала, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей;
|
Выявление места и причин затруднения
Цель: выявление причины и места затруднений, конкретизация знаний которых не хватает.
|
Учитель выделяет не правильные и неполные ответы?
Почему Вы не смогли безошибочно выполнить все задания?
Я предлагаю Вам отравиться в путешествие по природным зонам и добыть недостающие знания.
|
Нам не хватает знаний.
Необходимо с помощью анализа атласа и сообщений учащихся (опережающее домашнее задание ), составить описание Природных зон.
|
Регулятивные УУД: постановка учебной цели, составление плана и последовательности действий, развитие навыков контроля
|
Построения проекта выхода из-затруднения
Цель: проектирование маршрута восполнения знаний
|
Какова тема нашего сегодняшнего урока..
Учащиеся называют тему: Природные зоны земли.
Какова цель нашего урока? ( Сформировать представление о природных зонах. Научиться описывать природные зоны)
Для достижения цели нам необходимо решить задачи, давайте определим какие?
Учитель предлагает определить круг необходимых понятий .
|
Формулируют тему, цели и задачи урока,
Выбирают понятия .
|
Регулятивные УУД: постановка учебной цели, составление плана и последовательности действий, развитие навыков контроля;
|
Реализация построенного проекта
Цель: установление связей между элементами построения системы
|
.
Для работы нам необходима карты атласа, контурная карта полушарий на которой вы будите отмечать местонахождение ПК.
Отмечаем каждый ПК с помощью условного обозначения
Какую закономерность можно проследить? (данные природные комплексы изменяются от экватора к полюсам т.к. изменяется климат, почвы)
Как называется такая закономерность?
Как называются природные комплексы, изменяющиеся от экватора к полюсам.
В природных зонах встречаются горы,
Будет ли данная закономерность относится к данным географическим объектам. А почему? Обоснуйте ответ.
Групповая работа. Практическое задание. Класс разбить на группы заранее и дать опережающее домашнее задание. Задача – каждой группе собрать материал об особенностях природных зон и представить его в виде краткого устного отчёта
Географы ( в виде доклада или презентации), описывают географическое положение природных зон. Климатологи ( в виде доклада или презентации, схем) описывают климат. Почвоведы ( в виде доклада или презентации) рассказывают о почве. Биологи рассказывают о флоре и фауне.
Учащиеся заполняют таблицу в тетради .
Природная зона
|
Географическое положение
|
Климатические пояса
|
Почвы
|
Флора и фауна
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отметить на контурной карте природную зону ,в которой находится село Красное .
Физминутка (гимнастика для глаз, упражнения для снятия напряжения мышц спины).
|
Учащиеся рассматривают карты атласа и определяют, где может находиться ПК.
Совместное обсуждение расположения каждого ПК на карте полушарий
Учащиеся делают умозаключения и выводы на основе аргументации.
Высказывание своих мыслей
Обдумывают и обсуждают информацию.
Учащиеся работают по карте «Природные зоны)
Перечисление природных зон от экватора к полюсам
Работа по схеме и картинке
Уточняющие вопросы
Работа с картами атласа и учебника
|
Познавательные УУД: преобразование объектов в пространственно-графическую модель, отражающие существенные характеристики объекта; формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать факты.
развитие умений использовать дополнительные источники для получения информации,.
Коммуникативные
логически правильно выстраивать свой рассказ.
|
Первичное закрепление в речи
Цель: проверить усвоенный способ действия при решении типовых задач.
|
Учитель, , предлагает задать вопросы, разного характера, начинающиеся со слов:
Назови……
Объясни…………..
Придумай……………..
Поделись………………
так чтобы ответ был (Природная зона)
Давайте вернемся к нашим затруднениям, с какими проблемами нам удалось справиться?
( Изучили и описали Природные зоны)
Какие остались вопросы?
|
Учащиеся озвучивают результаты своей самостоятельной работы.
|
Познавательные: развитие умений применять полученные знания в новой ситуации, к новым примерам.
|
Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: проверка индивидуального успеха. Коррекция полученных знаний.
|
https://infourok.ru/test-po-geografii-prirodnie-zoni-mira-klass-2362366.html
выполняют тесты с последующей проверкой.
|
Выполняют тестирование и выставляют оценку.
|
Познавательные: развитие умений обобщать и анализировать полученную информацию
|
Рефлексия
Цель: формирование
Умений анализировать собственные действия выражать ощущения, осуществлять оценку своих действий
|
Учитель предлагает ученикам продолжить одну из фраз по цепочке:
Сегодня я узнал…….
Было интересно……………….
Было трудно……………………
Я приобрел………………………..
Я научился…………………………
Урок полезен мне тем………………………
|
Продолжают предложенную фразу. Ребята отмечают свои уровень своих знания.
|
Личностные: самооценка
|
.Домашнее задание
|
§52 стр. 170-173 с. Составить рассказ «Один день в одной из природных зон»(на выбор обучающихся )
|
Запись задания в дневниках
|
|
Скачать 199 Kb.
