Проблемное обучение на уроках биологии (Автосохраненный). Проблемное обучение на уроках биологии
 Скачать 19.89 Kb.
|
|
Проблемное обучение на уроках биологии. Методика обучения биологии, опираясь на многочисленные педагогические исследования, характеризует разнообразные виды и типы обучения, исторически сложившиеся в отечественной школе. Н.В. Бордовская в книге "Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы" (СПб.,2001) называет и описывает семь видов обучения в отечественной школе: сократовский, догматический, развивающий, объяснительно-иллюстративный, проблемный, программированный и модульный. Проблемное обучение - это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний. Технология проблемного обучения была разработана и получила развитие благодаря трудам крупных отечественных дидактов, таких как И.Я. Лернер, М.М. Махмутов, В. Оконь, А.М. Матюшкина. Характерный признак проблемного подхода—самостоятельная познавательная деятельность. Применение методов проблемного обучения невозможно без определенным образом построенной системы заданий, посредством которой и создаются проблемные ситуации. На своих уроках я использую алгоритмы составления биологических задач, в том числе и творческих по В.А.Бухвалову: 1.задачи на выбор информации; 2.задачи на исправление ошибок; 3. задачи на сравнение и составление выводов (Например, «Сравните строение, функции, образ жизни»); 4. задачи на установление взаимосвязей (Например, «Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом, строением и образом жизни»); 5. задачи на выявление приспособлений (Например, «Какие приспособления имеются у растений, животных конкретного вида?»). 6. задачи на выявление противоречий.(Например, «Существуют два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток?»); 7. задачи на постановку опытов («Предложите опыты для выяснения причин, например, листопада или механизмы испарения воды листьями»); 8. задачи на выдвижение гипотез («Предложите гипотезы происхождения жизни на Земле»); 9.задачи на объяснения результатов опыта; 10. задачи на анализ гипотезы («Согласно одной из гипотез жизнь на земле существовала всегда»). Следует сказать о некоторых требованиях к системе заданий. 1. Задания должны охватывать достаточный объем учебного материала. 2. Система заданий предусматривает усвоение материала на разных уровнях: на понятийном, репродуктивном, творческом. 3. Дидактичекая система заданий предусматривает возможность повторения учебного материала на разных уровнях. 4. Задания должны быть интересными для учащегося. 5. Задания должны быть рассчитаны на возможность их самостоятельного выполнения учащимися. 6. Задания предполагают сотрудничество с другими участниками процесса. 7. В заданиях предусматривается возможность контроля и самоконтроля. 8. Одна и та же проблема может предъявляться в разных контекстах. В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее - в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания ,но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает формирование познавательной деятельности ученика и развитие его творческих способностей. Проблемное обучение строится на принципе проблемности, реализуемом через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика. Проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: проблемного изложения, исследовательского, эвристического. Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности. Естественно, что они представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока: возникновение проблемной ситуации и постановки проблемы, выдвижение предположений и обоснование гипотезы; проверка правильности решения проблемы. Их применение эффективно тогда, когда учителем ставится задача: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты. Проблемное обучение на начальных этапах неэкономно, но правильное, продуманное и систематическое применение этих методов обладает мощным обучающим эффектом и позволяет сэкономить много времени в последующем обучении. Проблемное обучение стимулирует проявление у учащихся активности, инициативы. Развивает интерес к предмету. Знакомит учащихся с современными, еще не решенными проблемами. Позволяет организовать самостоятельную и практическую деятельность учащихся на уроке, сочетая фронтальную, групповую, индивидуальную формы работы, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи. Данный метод я часто использую на своих уроках. Этот метод позволяет обеспечить постоянную занятость учащихся на уроке, позволяет преодолеть многие трудности, однако исследования, проведенные рядом ученых (Н.М. Верзилин, Л.В. Реброва, Г.Ф. Федорец, В.Н. Максимова), показали, что не всегда на уроках биологии можно использовать этот вид обучения. Например, такие темы, как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот и другие вопросы требуют глубоких и точных знаний. Литература: 1.Бухвалов В.А.Технология работы учителя-мастера. М .-95 2. Н.В. Бордовская Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы" .СПб., 2001 3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.М.-1998. |