поект. Проект модель профессионального развития педагогического
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» ПРОЕКТ «Модель профессионального развития педагогического коллектива» (2019-2021 г.г.) г.Ревда 2019 г. Проект «Модель профессионального развития педагогического коллектива» 1.Обоснование проекта Современная система образования характеризуется существенными изменениями в содержании и механизмах образовательного процесса, принципиально иными требованиями к учителю, от которого, наряду с традиционными функциями обучения и воспитания, требуются профессиональные умения педагога-психолога, технолога, исследователя, способного программировать образовательную среду. В существующих условиях меняются подходы к организации методической работы, для которой характерны кардинальные изменения. Иными стали принципы методического сопровождения профессиональной деятельности педагога. Это самоинициатива и самомотивация, диагностичность и инновационность. Меняется и позиция участников методической работы: это учитель - субъект, активно участвующий в разных формах повышения своего профессионального мастерства. На смену традиционным формам методической работы приходят новые, предполагающие высокую степень активности, личную заинтересованность педагога в повышении профессиональной компетентности. Глава государства В.В. Путин озвучил ряд своих предложений на эту тему. Он поручил правительству создать и внедрить общенациональную систему профессионального роста учителей. Это связано с тем, что сегодня требования этой профессии многократно возрастают. Создание достойной мотивации учителей, условий для их постоянного самосовершенствования и повышения квалификации, по сути, становится ключевым фактором развития всей системы общего образования. Из доклада Медведева Д.А —«… обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учет мнения выпускников общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных правовых актов..» Потребности организаций образования в развитии педагогического персонала складываются сегодня под воздействием следующих основных факторов: профессиональные знания быстро устаревают, что приводит к снижению квалификации специалистов происходят стремительные технологические изменения, которые требуют овладения новыми знаниями, умениями и навыками; образовательные учреждения ощущают постоянную конкуренцию, требующую повышения качества предоставления услуг, более эффективного использования ресурсов организации. Существующие тенденции в развитии образования во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремлением к профессиональному совершенствованию, росту и развитию. В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. К.М. Ушаков в одной из своих работ приводит обескураживающие результаты исследований 25-ти наиболее успешных образовательных систем вразличных частях света: Европе, Азии, Северной Америке. Вот каковы результаты исследований. Первое: не обнаружено сколько-нибудь заметной связи между стоимостью обучения одного ребѐнка в школе и качеством (результатами) обучения. Второе: не заметно зависимости качества обучения отколичества детей в классе. Третье: на качество обучения особенно не влияет количество заработной платы учителя. Вывод банален: «единственным фактором, определяющим качество образования, является квалификация педагогов, единственный параметр, который определяет успехи детей и от которого зависит качество образования – качество взаимодействия учителя и ученика на уроке» (К.М. Ушаков). По данным исследования, если в девятилетнем возрасте два среднеуспевающих школьника получали двух разных учителей, соответственно «сильного» и «слабого», то уровень их успешности через три года различался на 50 %. Еще один факт из педагогической практики. ЕГЭ по математике в этом году выпускники сельских школ сдали лучше городских, несмотря на то, что городские школы оснащены лучше. А вот худший результат ЕГЭ в области - по информатике. Как бы ни оснащали школы компьютерами, они не решат проблему информационной грамотности и «гуманитарной информатизации», если не будут выступать в качестве средства педагогической деятельности учителя-мастера. Но, к сожалению, в школе нередко наблюдается, по словам С.В. Беловой, удручающая картина: «сгоревший» учитель на фоне «живого» компьютера. Итак, вывод ясен: все зависит от учителя! Проблемы профессионализма учителя, его личностного развития и готовности к решению сложных задач, стоящих сегодня в образовании, нуждаются в самом пристальном внимании на всех уровнях управления. В нашей школе эта проблема обозначена в качестве приоритетной. Непрерывность образования педагога современной школы становится необходимым условием профессиональной самореализации учителя, продуктивной педагогической деятельности, формирования высокого уровня мастерства учителя. Все это, в свою очередь, является важнейшим условием индивидуального развития личности учителя. Роль системы повышения квалификации специалиста возрастает многократно, именно как фактора развития профессионализма учителя и его личностного развития. Профессиональная зрелость педагога зависит от умения эффективно использовать среду для личностно-профессионального роста. Его профессиональное развитие совершается наиболее интенсивно, когда он включается в процесс профессионального общения, что позволяет формировать новую личностно- профессиональную позицию. Одним из показателей результативности формирования среды профессионального общения может стать фактор мотивации и активизации профессионального развития и творческой активности педагога. Однако в процессе формирования среды профессионального общения в МБОУ «СОШ №1» были выявлены следующие актуальные проблемы деятельности педагогов: неподготовленность педагогов к наблюдению за своей профессиональной деятельностью; процессы развития педагогической практики не воспринимаются педагогами как следствие инновационной деятельности; педагоги не осознают, что именно необходимо фиксировать как результат опытно- поисковой деятельности и представлять в системе профессионального общения. Проблемы, решению которых способствует данный проект: инертность педагога к инновационным процессам современной системы образования; недостаточная подготовленность педагогических кадров к работе в режиме реализации современных образовательных программ; низкая потребность учителя в повышении своего профессионального мастерства; отсутствие у учителей стремления к самообразовательной деятельности; низкая мотивация педагога к проектированию траектории своего профессионального развития; невозможность обеспечения повышения качества образования вследствие недостаточной профессиональной компетентности педагогов. Актуальность данного проекта состоит в том, что он показывает пути научно- методического сопровождения педагога в его профессиональном развитии с учетом инновационных подходов к организации методической работы в школе. 2. Цели и задачи проекта Цель проекта: разработка,апробация и внедрение модели управленияпрофессиональным развитием педагогов общеобразовательной средней школы. Задачи: 1. Разработать и согласовать в коллективе критерии для анализа и оценки профессиональной деятельности учителя. 2. Организовать мониторинг типичных профессиональных затруднениях учителей школы. 3. Всем педагогам разработать индивидуально образовательный маршрут. 4. Разработать систему наставничества для преодоления профессиональных затруднений учителей. 5. Разработать алгоритм организации устранения профессиональных затруднений учителей. 6. Управленческая поддержка планов самообразования учителей Практическое значение проекта заключается в новых подходах корганизации научно- методического сопровождения учителя в повышении его профессионального мастерства: развитие самомотивации педагога к деятельности по своему профессиональному росту; формирование потребности учителя в создании индивидуального образовательного маршрута карьерного роста; обеспечение качественных изменений в состоянии и результатах образовательного процесса, обусловленных реализуемой потребностью педагога в повышении своей профессиональной компетентности. 3. Основные ожидаемые результаты проекта Реализация программы профессионального развития педагогического персонала образовательного учреждения – это создание условий для устойчивого развития ОУ в условиях модернизации образования. Она обеспечит: создание системы непрерывного повышения квалификации работников через развитие творческих способностей личности педагога, как фактора совершенствования интеллектуального и духовного потенциала общества; совершенствование мониторинга организации и содержания учебно-воспитательного процесса и разработка рекомендаций по его совершенствованию; оказание практической помощи педагогическим работникам в подборе актуального содержания образования и методов его реализации и овладении ими; создание творческой атмосферы в школе, культивирование интереса к новшествам, инициирование новшеств; приведение квалификации кадрового потенциала педагогов к современному уровню требований (Профессиональный стандарт педагога); создание в творческих группах, авторских мастерских, а также других инновационных форм объединений педагогов по отдельным направлениям учебно- воспитательной и научно-методической работы, руководство, консультирование и координация их деятельности с целью разработки на их основе нового интеллектуального продукта в области содержания образования и методов его реализации; осуществление издательской деятельности на основе использования интеллектуального продукта педагогических работников. Это, в свою очередь, обеспечит: 1. профессиональный рост учителя; 2. профессиональную и личностную самореализацию педагога; 3. удовлетворенность учителя профессиональной деятельностью; 4. мотивационную готовность и практическую ориентированность учителя на инновационные процессы и использование современных образовательных технологий; 5. проектирование педагогом индивидуального образовательного маршрута профессионально-личностного развития; 6. повышение качества состояния и результатов образовательного процесса. Дополнительными возможностями реализованного проекта будет: успешное прохождение педагогами аттестации; повышение рейтинга образовательного учреждения. 4. Критерии оценки эффективности проекта Показатели Критерии Деятельность администрации по Функционирует дифференцированная психологической и методической система психологической и поддержке профессионального методической поддержки учителей, развития педагогов. работающих над развитием своего Показатели: дифференцированный творческого потенциала подход к учителям, умение вовлекать их в работу по профессиональному самосовершенствованию, организация активных и увлекательных форм такой работы. Оценивание руководителями школы результатов своей деятельности и своевременное исправление допущенных просчетов Показатели: умение увидеть свою работу «со стороны», терпимость к критике, демократический стиль, конструктивная реакция на ошибки Открытое, коллегиальное, критическое Обсуждение решений и исправление Их нежелательных последствий, Делегирование полномочий. Администрация умело использует педагогические советы и управленческие совещания для решения текущих проблем, но не может привлечь коллектив для выработки стратегической линии развития коллектива Профессиональная компетентность учителей Показатели: - Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока); - владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков (лабораторные эксперименты, полевая практика и тд.) - Использовать специальные подходы к обучению, для того, чтобы включить в образовательный процесс всех участников Большинство учителей в совершенстве владеют преподаваемыми предметами, имею систему преподлавания учебного предмета; вовлекают учащихся в учебу, постоянно отслеживают реальное продвижение, успехи и неудачи учащихся. Вносят коррективы в работу Сотрудничество учителей школы, Ориентация на совместные достижения. Показатели: отношение учителей к сотрудничеству, к успехам и неудачам коллег; традиции обсуждения уроков, школьных дел и обмена опытом; ориентация на командную форму работы, распределение поручений в соответствии с индивидуальными склонностями и интересами учителей. Большинство учителей испытывают удовлетворение при взаимодействии с коллегами, содействуют успеху друг друга, коллектив представляет собой слаженную команду, но учителя тяготеют к сотрудничеству, испытывают дефицит общения, недостаточно развиты формы совместной педагогической деятельности и обмена опытом Поддержка инициатив и новаторства учителей Показатели: Стремление разобраться в предложениях и инициативах коллег, поддержка и терпимость к неудачам друг друга, желание применить лучшие находки в собственной практике. Интерес к новаторским предложениям, практическая и психологическая поддержка учителей, выступающих с продуктивными идеями и технологиями. Прагматический подход к инновациям, ожидание от них быстрого результата, сдержанная позиция в отношении самостоятельного применения новшеств. 6. Ресурсное обеспечение проекта 1. Нормативно- 1.Программа развития ОУ на 2017-2020 годы правовое 2. Проект «Создание условий для профессионального развития педагогов» 3. Положение об индивидуальном образовательном маршруте учителя 4. Положение об наставничестве 5. Стандарт педагога 2.Кадровое 1.Повышение квалификации управляющих кадров ОУ с целью обеспечения качественного внедрения инновационного проекта. 2.Прохождение педагогами курсовой подготовки для 6.Ресурсное обеспечение проекта 1. Нормативно-правовое 1. Программа развития ОУ 2. Проект «Модель профессионального развития педагогического коллектива» 3. Положение об индивидуальном образовательном маршруте учителя 4. Положение о наставничестве 5. Профстандарт педагога 2. Кадровое 1. Повышение квалификации административных кадров с целью качественного внедрения инновационного проекта 2. Прохождение педагогами курсовой подготовки 3. Мотивационное 1.Материальное стимулирование педагогов через систему надбавок и доплат. 2. Награждение учителей грамотами и наградами за высокое качество обучение и воспитание, обусловленное работой в режиме инноваций. 3.Публикации в СМИ о достижениях педагогов. 4.Выдвижение учителей на участие в конкурсах 4. Материально- техническое 1.Обеспеченность научно-методической литературой. 2.Наличие компьютерных классов. 3.Приобретение новых учебно-методических комплексов. 4. Оснащенность специальными кабинетами. 8. План проектных работ Задачи Содержание работы Ожидаемые результаты Сроки начала Исполнители (действия) и окончания 1. Разработать и 1.1.Проведение проектировочных семинаров по разработке параметров и критериев мониторинга профессионального развития педагога; Наличие согласованных в Сентябрь-октябрь Творческая группа согласовать в коллективе коллективе требований к 2019 г критерии для анализа и профессиональной оценки профессиональной деятельности учителя. деятельности учителя. 1.2.Выделить и описать ключевые Стандарт профессионала Октябрь 2019 г Творческая группа профессиональные компетентности педагогов (стандарт профессионала). 1.3.Проведение педагогического совета по согласованию критериев мониторинга для анализа и оценки профессиональной деятельности учителя. Информирование педагогов школы о критериях и показателях эффективной педагогической Деятельности Октябрь Директор 2019 г 1.4.Распостранение материалов по Информирование декабрь 2019 г. Администрация выработанным критериям педагогов школы о школы критериях и показателях . 2. Организовать 2.1.Определение трудностей педагогов посредством проведения диагностики, самодиагностики, обратной связи (письменной или словесной): Анкетирование «Изучение трудностей в работе учителя», «Готовность к педагогическому творчеству» тестирование «Мотивационная направленность педагога посещение уроков индивидуальные беседы, консультации 2.2. Создание карты мониторинга уровня развития профессиональной компетенции каждого педагога. 2.3.Создание электронного справочника «Кто что знает и умеет» 2.4.Создание «карты знаний» или «дерева знаний», то есть электронного справочника всех баз данных организации образования с указанием содержащейся в них информации. Наличие обобщенной информации о «западающих зонах», профессиональных затруднениях. Самооценка педагогической деятельности, выявление ведущих мотивов деятельности, оценка степени включенности оценка степени учителя в профессию. Психолого- педагогический анализ уроков, получение обратной связи о себе как профессионале и личности. Наличие полных и достоверных данных об уровне сформированности каждой составляющей педагогического мастерства учителя; Систематически Октябрь 2019 г. Январь 2020 г. Информационно- аналитическая группа Зам. директора по УВР, педагог-психолог Руководители МО Информационно- аналитическая группа, зам. директора по УВР, педагоги школы мониторинг типичных профессиональных затруднениях учителей школы. 3. Всем педагогам разработать индивидуальный образовательный маршрут 3.1.Выработать механизм сопровождения профессионального развития педагогов (модели сопровождения); Повышение педагогической компетентности учителей Февраль 2020 г Творческая группа 3.2.Создание и реализация педагогами Повышение мотивации, вариативности работы педагогов Коррекция профессиональных затруднений педагогов, программа обучающего семинара. Март 2020 г Педагоги школы индивидуальных образовательных маршрутов. 3.3. Организация обучения педагогов: - Деловые игры по нахождению и овладению способами педагогического общения, дискуссии. - Тренинги «Самоанализ педагогической деятельности» - Индивидуальное консультирование, которое способствовало преодолению трудностей, внутренних преград. По графику Зам. директора по УВР, творческие группы учителей 4. Разработать алгоритм 4.1 Посещение уроков Обмен опытом Информационно- организации устранения аналитическая профессиональных группа затруднений учителей 4.2.Формирование Обучающие программы Январь 2020 г Наставник творческих групп учителей по освоению педагогических технологий 4.3. Организация обучения педагогов Повышение уровня По графику Зам. директора по актуальным профессиональным педагогических УВР компетенциям компетенций 4.3. Адаптация и внедрение в УВП известных педагогических новшеств (технологий, методов, методик, приемов) Единый методический день Ежегодная регистрация инноваций Педагоги школы, информационно- аналитическая группа. 4.4. Коррекция обнаруженных Совершенствование постоянно Творческая группа затруднений и проблем работы учителя 5. Разработать систему наставничества для преодоления профессиональных затруднений учителей. 5.1. Создание положение о наставничестве 5.2. Стимулирование Наставника 5.3 Выбор приоритетной технологии для самообразования; 5.4 Подготовка к повышению квалификации; 5.5 Практическое и теоретическое освоения основ педагогической деятельности разработка индивидуального образовательного маршрута собственного профессионального роста; Апробация технологии на уроках Повышение и совершенствование педагогического мастерства. Подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др. Март-май 2020 г. Сентябрь – декабрь 2020 г Директор Творческие группы Творческие группы Педагоги школы 6.Управленческая 6.1.Разработка модели программы самообразования учителя 6.2.Составление планов саморазвития учителей. 6.3.Отслеживание процесса и результатов самообразовательной работы, ее корректирование; 6.4. Создание карты педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности Программно-целевое Январь 2021 г Руководители МО поддержка планов планирование работы самообразования учителей. учителя 9. Список использованной литературы 1. Психология и педагогика. Учебное пособие/под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М: Изд-во «Совершенство»,1998. 2. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.М.1997. 3. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Методология 12-летнего образования. Алматы, «Fылым»,2003. 4. А.Баркер. Как еще лучше управлять людьми. М.2002. 5. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. – М: Центр «Педагогический поиск», 2000. 6. Драчева Е.Л., Селезнев П.С. Эффективная информация и управление знаниями внутри организации // Менеджмент в России и за рубежом №6 2004. 7. Черников К. Что такое «управление знаниями»?// Носорог. №12. 1999. 8.Сарайкина М.Н. Технология использования рефлексивного подхода в работе с педкадрами.// Завуч. Управление современной школой.№1. 2007. Приложение 1 Модель программы самообразования учителя (примерная структура опыта работы) I Информационный раздел 1.Тема опыта (наименование опыта). Должно соответствовать следующим требованиям: конкретность формулировки; отсутствие «глобализма». 2.Условия возникновения, становления опыта. 3.Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества УВП: В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой. Какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, решаются на данном опыте. 4.Ведущая педагогическая идея опыта - центральная основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм ее применения; это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Некоторые идеи педагогов – новаторов: идея опережения, идея сотрудничества на основе взаимного доверия и уважения, идея укрупненного «крупноблочного» изучения материала и др. 5. Теоретическая база. Здесь необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта. II Технология опыта – система конкретных педагогических действий,организация, содержание, формы, методы, приемы обучения, воспитания. 1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности. Представление конечного результата. 2. Организация УВП. Способ включения учащихся в учебную деятельность, его анализ 3. Содержание образования. Обоснование причин изменений в содержании образования. Описание приемов изменения содержания образования. Соответствие содержания поставленным целям и задачам. 4. Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения. III Результативность В этом разделе необходимо показать связь полученных результатов с поставленными целями, задачами и способами деятельности учителя и учащихся. Результат лучше оформить в виде сравнительных диаграмм и таблиц. Приложение 2 СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛА № Характеристики критерии оценки индикаторы профессионала 1. Строит собственную осознает миссию и формулирует предназначение профессии в соответствии с педагогическую деятельность предназначение профессии; социальными ориентирами; на основе профессиональных ставит цели своей деятельности в соответствии с этим ценностей, понимания предназначением; социокультурного смысла стиль поведения и способы действий педагога соответствуют профессии. профессиональным ценностям и нормам. 2. Владеет педагогическими владеет способами прослеживается соответствие целей, способов и результатов способами действия, проектирования деятельности; управляет собственной образовательного пространства появляются образовательные эффекты: ценностные установки, профессиональной и сопровождения развития компетентности; деятельностью. ребенка; преобразует предметное содержание как событийное и строит новую образовательную ситуативное; практику; включает детей в деятельность по целеполаганию, в выработку способен проектировать, смыслов и норм, планирование и осуществление действий, исследовать, программировать рефлексию; собственную деятельность. определяет свои профессиональные дефициты, связывая их с является субъектом своего отсутствием тех или иных собственных способностей, ставит профессионального образовательные задачи и программирует собственные действия образования. для решения этих задач. 3. Предъявляет собственную способен строить концепция собственной деятельности; профессиональную позицию. инновационную практику и имеет авторские программы, разработки, собственные проекты; позиционировать в социуме как участвует в конкурсах, проводит мастер-классы; педагог. дети проявляют себя как субъекты деятельности, в которую включены, способны контролировать, оценивать и предъявлять результаты своих действий, у них формируется положительная концепция. |