Проектирование современного урока на основе системно-деятельностного подхода. Проектирование современного урока на основе системно-деятельност. Проектирование современного урока на основе системнодеятельностного подхода Работу учитель физики и математики мкоу сош 17 ст. Новомарьевской
 Скачать 415.24 Kb.
|
Проектирование современного урока на основе системно-деятельностного подходаРаботу выполнила:учитель физики и математики МКОУ «СОШ №17» ст.НовомарьевскойСтарцева Т.А.ФГОС строится на основе системно-деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и УУД, которыми должны владеть учащиеся. Основа образовательного и воспитательного процесса – развитие личности через формирование УУД. Главная задача: организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Компоненты овладения знаниями при деятельностном подходе: Восприятие информации Анализ полученной информации Запоминание (создание образа) Самооценка. Ученик - Учитель: Позиция учителя - к классу не с ответом, а с вопросом. Позиция ученика - познание мира в специально организованных условиях. Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
Урок по теме: "Прямоугольник" - геометрия 8 класс УМК Л.С. Атанасян.Проблемная ситуация (учитель обращается к учащимся). Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником». Такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления обеих формулировок. В таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания. Урок по теме «Сумма углов треугольника» – геометрия 7 класс УМК Л.С.Атанасяна.Проблемная ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте треугольник с углами 900, 1200, 600. Побуждающий диалог. Учитель: – Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.) Ученик: – Нет, не получается! (осознание затруднения.) Учитель: – Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке проблемы.) Ученик: – Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.) Формулировка учебной проблемы. Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы. -Начертите треугольник. -Измерьте его углы транспортиром. -Найдите сумму углов. - Какие результаты у вас получились? - К какому круглому числу приближаются ваши результаты? - Что же можно предположить о сумме углов треугольника? - Сверим вывод с учебником. - почему у вас получились неточные результаты? Исследовательская работа на уроке по теме «Признаки делимости на 3 и 9» – математика 6 УМК Н.Я. Виленкина.1. Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых. 2. Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1 (например: 100 = 99 + 1). 3. Раскройте скобки, применив распределительный закон ( a·(b + c) = a·c + b·c ). 4. Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение, заключив в скобки слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение в скобках. 5. Будет ли данное выражение делится на 3, согласно свойствам делимости суммы и произведения? 6. Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть делимость всего выражения? 7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры? 8. Попробуйте сделать вывод о том, когда число делится на 3? Сформулируйте правило. 9. Проверьте свой вывод по учебнику. Урок по теме "Среднее арифметическое" - математика 5 класс УМК . Н.Я. ВиленкинаПроблемная ситуация ( учитель ставит задачу) . У нас есть весы, набор гирь и несколько горошин. Нужно найти массу одной горошины. Но есть проблема. Самая маленькая гиря 2 мг., но масса горошины меньше 2 мг. Как бы вы поступили в данной ситуации? (учащиеся предлагают выход из данной ситуации) Ученик:- Найти массу всех горошин и разделить на их количество. Учитель:- - Давайте выполним этот опыт (исследовательская работа : один из учеников проделывает опыт у доски и вычисляет массу горошины) Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы Учитель: - Значит масса одной горошины 0,6 мг. Все ли горошины будут иметь массу равную 0,6 мг? Ученик:- Некоторые горошины имеют массу большую данного числа, другие меньшую. Учитель:- Какое же значение массы мы нашли? Преподавание – не наука, а искусство. Если класс заметит, что вам скучно, то сразу станет скучно и всем. Поэтому учитель находится постоянно в творческом поиске. Школьный урок: обычный урок, на котором решают задачи, доказывают теоремы, делают опыты и это является педагогическим творчеством. Урок, на котором сливается труд учителя с трудом учащихся, в цепком единстве сотрудничают мысль, чувство, воля, на котором радуются, огорчаются, устают, но ощущают результат своих усилий, – да, такой урок – подлинное творчество. Одним из возможных направлений повышения качества обучения учащихся основной школы на уроках математики, в рамках внедрения ФГОС, является системно-деятельностный подход. Организация процесса обучения через деятельность обучающихся, может служить основой для формирования у них творческого мышления. |