ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ. Пепельницына И.А.пед.чтения. Проектная деятельность как технология повышения познавательной и творческой активности младших школьников в условиях реализации фгос ноо
 Скачать 55 Kb.
|
|
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО Пепельницына Ирина Анатольевна, учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Гимназия № 24» Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда. - Древняя мудрость Познавательная и творческая активность учащегося начальной школы является фундаментом современного образовательного процесса. Однако экспериментальное изучение данной проблемы свидетельствует, что младшие школьники проявляют все меньшую активность к познанию и творчеству в рамках учебной деятельности. Для ее реализации в образовательной практике применяются современные педагогические технологии, дающие возможность повышать качество обучения, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся. На сегодняшний день школа предлагает широкий спектр образовательных технологий, в том числе инновационных, к которым традиционно относят: - проектно-исследовательскую деятельность; - развивающее обучение; - проблемное обучение; - обучение в сотрудничестве; - информационно-коммуникационные технологии (IT –технологии); - технологию использования в обучении игровых методов; - технологию развития критического мышления; - систему инновационной оценки «Портфолио» и другие (5). Анализируя перечень наиболее распространенных инновационных образовательных технологий, можно сделать вывод о том, что в настоящее время все более актуальной становится тенденция ориентировать образовательный процесс на формирование умений самостоятельно добывать новые знания, выдвигая гипотезы, собирая необходимую информацию, делая выводы и умозаключения. В условиях реализации ФГОС НОО проблему снижения уровня познавательной и творческой активности в начальной школе предлагается решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Работа над проектом рассматривается как одно из приближённых к естественным условие для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Она органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, а активизируя их (2, с.16). Включать учащихся в такую деятельность следует постепенно, с первого класса, предлагая сначала доступные творческие задания, например, проект про птиц «Почему их так назвали?» По мере овладевания умениями осуществлять проектную деятельность, следует усложнять её, и уже в 3 - 4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Длительность реализации проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно в первом классе ограничить одним уроком, во втором – сдвоенными уроками или 1 - 2 неделями и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлекать родителей. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности с их стороны – важный фактор для поддержания мотивации к проявлению познавательной и творческой активности младших школьников. Однако важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, так как это противоречит самой идее метода проектов. Следует направить деятельность взрослого на обеспечение самостоятельности школьников при выполнении проектных задач. С этой целью важно проводить специальные собрания-лекции, разъясняющие суть применяемой технологии, ее значимость для развития личности детей, основные этапы проектной деятельности и формы возможного участия родителей. Можно выпустить для них памятки. Рассмотрим логику проектной деятельности на примере информационно-познавательного проекта по теме «Мы – поморы», цель которого изучить быт и культуру поморов. Задачи: - познакомить детей с жизнью поморов на Севере, особенностями воспитания в поморской семье, поморскими традициями; - показать основные черты поморского характера: гостеприимство, трудолюбие, сила духа, смелость; - обогащать словарный запас детей: «помор», «поморка», «карабас», «большуха», «морской зверь»; - воспитывать у детей желание быть похожими на славных поморов, чувство любви к своей малой Родине. Проект реализуется поэтапно. 1. Мотивационно – целевая фаза предполагает погружение в проект: посещение выставки «Быт и культура поморов», занятия в школе ремёсел ГБОУ АО ДО «Детская школа народных ремесел» В.Н. Бурчевского, изучение курса краеведения «Морянка», знакомство с творчеством С.Г. Писахова, Б.В. Шергина, экскурсию в посёлок Уйма «Быль и небыль поморского края» (3, с.16 - 22). На данном этапе организуются группы участников проекта, определяются направления их работы, формулируются задачи, указываются виды источников информации по каждому направлению. В качестве промежуточного итога работы над проектом проводится самопрезентация участников проекта: каждая группа выступает перед классом с рассказом о своем составе, распределении ролей, о задачах, которые им предстоит решить, и возможных путях их разрешения. Так в качестве индивидуальных тем заявляются: «Поморское жилище», «Поморские игрушки», «Поморские обычаи», «Поморский костюм», «Поморская кухня», «Славные поморы». 2. Конструктивно – деятельностный этап включает в себя поиск необходимой информации, её анализ в контексте применения для решения поставленных задач. Учащиеся изучают соответствующую литературу, проводят опросы, анкетирования по изучаемой проблеме, определяют способы обработки полученных данных, представляют идеи творческих проектов, демонстрируя понимание проблемы, цели, задач своей работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты оформляются в виде творческой работы: каждый участник отражает полученную информацию на листе формата А4 и размещает его в папку «Мы – поморы» (1, с.13, 20). 3. Рефлексивно - оценочный этап призван помочь ученикам произвести самооценку результатов проекта, оценить процесс проектирования, оказать помощь в подготовке проекта к презентации. Целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление о своём проекте по плану. Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры или научной конференции. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы. 4. Презентативный этап в начальной школе подразумевает под собой выступление с защитой своего проекта. Результатом проекта «Мы – поморы» стал семейный праздник, где учащиеся демонстрировали макет поморской избы, проводили дегустацию поморской кухни, мастер-классы по мезенской росписи и раскрашиванию козуль, а также разучивали поморские игры. Значимо, что в деятельности школьники учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и укрепляют умение работать в команде. Весьма важный вопрос – оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. В начальной школе каждый участник проекта должен быть поощрен, а тех, кто добился особых результатов, можно отметить дипломами или памятными подарками. Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам. Однако при всём их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития ребёнка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной его познавательной и творческой активности, самостоятельности и продуктивности. Список использованной литературы 1. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (ОС «Школа 2100»: 2-4 классы). – М.: Баласс, 2012. – 64 с. 2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. – М.: Баласс, 2012. – 80с. 3. Морянка: рабочая тетрадь для 3-х классов общеобразовательных учебных заведений / И.Ф. Полякова. – Архангельск: ГАОУ «АОИППК РО», 2011. – 36с. 4. Морянка: хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах / Э.И. Николаева, И.Ф. Полякова. – Архангельск: ГАОУ «АО ИППК РО», 2011. – 216с. 5. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Перов, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 272 с. |