3.4 Котик С.А.. Проектное задание 4 Новая модель школы Разработчики проектного задания
 Скачать 31.52 Kb.
|
|
Проектное задание 3.4 «Новая модель школы» Разработчики проектного задания
Задание «Анализ и синтез»К настоящему времени один из самых актуальных вопросов: как оценивать компетенции? К тому же, если до сих пор нет четкого однозначно понимаемого определения компетенций (и компетентности, что, кстати, в английском языке выступает как синоним), как оценить (увидеть, услышать) приобретенные компетенции? Наряду с понятием «компетенций» часто используется понятие «результаты обучения (learning outcomes)». Это синонимы или разные понятия? А если разные, то что мы оцениваем сразу после освоения программы? Понятие «learning outcomes» было введено в обиход в 2005 году рабочей группой по разработке европейской структуры квалификаций и получило четкое определение в Руководстве пользователя ECTS: результаты обучения – это «формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или будет в состоянии продемонстрировать (делать) обучающийся после завершения периода обучения». Введение такого понятия было обусловлено большой предварительной исследовательской работой, в частности, над созданием Дублинских дескрипторов (2004) – описателей требований к освоению программ. В Общей (европейской) структуре квалификаций эти дескрипторы получили определение как «результаты обучения» по основным аспектам учебной деятельности: знание и понимание, применение знаний и понимание, построение заключений, коммуникация и навыки обучения. Приходит четкое осознание, что результаты обучения выступают средством выражения уровня компетенции; являются формулировкой того, что может рассказать, показать, продемонстрировать ученик после завершения программы (дисциплины, модуля). Результаты обучения определятся школой. Компетенции являются целью образовательных программ и самого процесса обучения. Они включают знание, умения, навыки, установки, мотивацию, ценности, что само по себе очень сложно, а порой невозможно определить сразу после изучения программы. Компетенции приобретаются учениками на основе полученных результатов обучения и практического опыта. Это различие в понятиях четко определяется при разведении понятий «образовательного стандарта» и «профессионального стандарта». Образовательные стандарты – то, что люди должны изучать, как они должны это учить и как будет оцениваться качество и содержание учения. Основное значение формулируется в терминах: предмет, программа, методы обучения, процесс и оценивание. Процесс обучения завершается результатами. Профессиональные стандарты – то, что людям следует делать, как они должны это делать и насколько хорошо они это делают. Таким образом, профессиональные стандарты должны содержать описание компетенций для каждой отдельной профессии. Результаты обучения – это своего рода «цементирующая субстанция» между отдельными модулями, дисциплинами, циклами обучения, позволяющая обеспечить мобильность (а также, накопление, признание) образовательного капитала. Перед нами стоят задачи: равноправный доступ к образованию; возможность продолжения образования; трудоустраиваемость выпускников; связь обучения с наукой и инновациями; международная открытость; мобильность; сбор данных; многомерная прозрачность результатов; финансирование (привлечение всех возможных источников). Результаты обучения должны использоваться во внутри школьных процедурах и внешних процедурах оценки качества. Предлагаемая процедура оценки результатов обучения посредством тестирования, собеседования, экзамена или иных форм педагогических измерений. Результаты обучения определяются школой и оцениваются самой школой, так как основная ответственность за качество образования возложена на само образовательное учреждение. Европейцы подтверждают этот основополагающий принцип, следуя заповедям Д. Хокера («Система оценки необходима для обслуживания системы образования, но не наоборот») и Д. Стаффлебима («Цель оценки – не проверять, а совершенствовать»). Возможно, в этом есть доля истины. во-первых, можно оценить только то, что измеряется, а значит не компетенции, а фактические результаты обучения, которые способствуют формированию компетенций как цели процесса подготовки специалиста. во-вторых, при внешней экспертизе оценивать предполагаемые (сформулированные школой) результаты обучения и анализ полученных фактических результатов обучения, не подменяя тем самым ответственность школы за качество образования и не создавая в школах угрозу постоянных проверок. Задание «Коммуникация и сопоставительный анализ». Результат задания представьте в таблице 2.
Задание «Организационно-управленческие решения»Результат задания представьте в таблице 3.
Пояснения, комментарии, дополнительные сведения, схемыНовая модель школы – это цифровая школа - образовательная организация (школа), где образовательный процесс построен на основе ориентированной на результат (компетентностно-ориентированной) персонализированной организации образовательного процесса (ПООП) в образовательной среде, насыщенной цифровыми технологиями. Переход к цифровой школе - результат цифровой трансформации (или цифровизации) образования. Цель перехода к цифровой школе - обеспечить достижение КАЖДЫМ обучаемым требуемого (зафиксированного в утвержденной образовательной программе) уровня образовательной подготовки на каждой ступени школы. Такая школа - самое результативное использование цифровых технологий для решения задач образования. Цифровая трансформация ведет к изменению педагогической практики. В зависимости от характера интеграции цифровых технологий в образовательный процесс различают четыре уровня таких изменений (рис. 1) в соответствии с моделью SAMR (The Substitution-Augmentation-Modification-Redefinition Model): • Замещение традиционных педагогических инструментов, • Улучшение традиционных педагогических инструментов, • Изменение педагогической практики, • Преобразование педагогической практики. Изменения педагогической практики, связанные с внедрением цифровых технологий на уровнях 1 - 2 SAMR, не изменяют базовых моделей образовательной работы и не ведут к качественным сдвигам в достижении образовательных результатов. Цифровая школа - результат системного преобразования Современные проблемы образования педагогической практики на четвертом уровне SAMR ведет к качественным сдвигам в достижении образовательных результатов. Это самый результативный путь использования цифровых технологий для решения задач образования. Четыре аспекта цифровой школы Цифровая трансформация (или переход к цифровой школе) - это системное и синергичное обновление базовых составляющих образовательного процесса (Рис. 2), включая: • результаты образовательной работы, • содержание образования, • организацию образовательного процесса, • оценивание его результатов. Переход к цифровой школе (или ее цифровая трансформация) происходит в цифровой среде, через которую образовательный процесс обеспечивается цифровыми учебно-методическими материалами, инструментами и сервисами. Образовательные результаты Сегодня основное внимание и время учебной работы преподавателя сконцентрировано на предоставлении учащимся данных, ознакомлении их с информацией, передаче знаний и формировании их понимания. Формированию способности к экспертизе и переносу освоенных знаний, умений и способностей для решения задач в новых обстоятельствах (рис. 3) уделяется гораздо меньше времени и внимания. Оценивание учебных достижений, касающихся экспертизы и переноса, остается за рамками организованного образовательного процесса. |