Программа: Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина « География» 5 – 9 классы, Москва «Просвещение» 2011г
Учебник: География 5-6класс. А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина- (Полярная звезда).Просвещение, 2012г.
Раздел : Планета Земля (5ч).
Технологическая карта урока
Предмет
|
География
|
Класс
|
5 класс
|
Тип урока/занятия
|
Урок практикум
|
Технология построения урока/занятия
|
Технология развития критического мышления
|
Тема
|
Движение Земли
|
Цель
|
Сформировать представление о видах движения Земли и их влиянии на процессы, происходящие на планете.
|
Основные термины, понятия
|
Осевое движение, орбитальное движение, високосный год, полюса, экватор, тропики, полярные круги.
|
Ожидаемый (планируемый) результат
Личностный: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира; формирование коммуникативной компетентности в общении; осознание уникальности планеты и необходимости бережного отношения к ней.
Метапредметный: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
Предметный: знать положение Земли в Солнечной системе и виды движения. Знать и объяснять существенные признаки понятий: орбита, земная ось, географический полюс, экватор, тропики и полярные круги.
|
Предметные умения:
Знать и уметь определять на глобусе и карте основные линии (тропики, полюса, экватор, полярные круги), соотносить движение Земли с явлениями происходящими на ней.
|
Личностные УУД: осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные УУД: принимать и формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
Общеучебные:выделение и структурирование необходимой информации.
Логические:выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.
- Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
|
Организация пространства
|
Формы работы
|
Ресурсы:,
|
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
|
Книгопечатная продукция: учебник География 5-6класс. А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина- (Полярная звезда).
Технические средства обучения: мультимедийнаяустановка, глобус, теллурий
Интернет:использование ЭОР http://www.videxp.com/RU/v/8087/0/go.html
|
|
|
|
Дидактические задачи этапов урока/занятия
Этапы урока/занятия
|
Дидактические задачи
|
Организационный
(этап мотивации)
|
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
|
Актуализация опорных знаний и умений
|
Активизация соответствующих мыслительных операций (классификация) и познавательных процессов (внимание, память).
|
Постановка учебной проблемы
|
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
|
Формулирование проблемы, планирование деятельности
|
Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
|
Открытие нового знания
|
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания понятий, знаний, умений определять условные линии на глобусе, карте, установление причинно-следственных связей и отношений в объекте изучения.
|
Первичная проверка понимания
|
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
|
Применение новых знаний
|
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации, посредством самостоятельного творческого учебного проекта.
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.
|
Технология изучения
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
1. Организацион
ный
|
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
|
Приветствие учителя, готовность к уроку.
|
2. Проверка Д\З:
|
- Выполнение теста по 6 вопросам.
Ответы: 1- 2; 2 – 3; 3 – 8; 4 – 4; 5 – 3; 6 – 4.
|
Вспоминают изученный ранее материал (П).
Самооценка уровня усвоения знаний о положении Земли в Солнечной системе (Р)
|
2. Актуализация знаний
|
- Давайте вспомним, какой раздел начали изучать на прошлом уроке?
- Мы продолжаем знакомство с нашей планетой, на которой мы живем, которая является домом для нас и всех живых организмов. Дом, который является уникальным во всей Вселенной.
- Давайте представим, что мы – жители планеты Марс. Нам нужно отправить письмо на Планету Земля, какой адрес мы укажем?
(ответ: Солнечная система, галактика «Млечный Путь», третья от Солнца).
-Итак: наша планета самая уникальная в солнечной системе!!!
- Она уникальна даже тем, что сегодняшний день, короче вчерашнего на 2 минуты. День становиться короче, а ночи длинее??
- Как вы думаете, почему?
(ответ: Это связано с движением Земли вокруг своей оси)
- Назовите тему нашего урока?
Тема: «Движение Земли».
Цели: как движется Земля и к чему это приводит
- Будем работать по плану:
Виды движения Земля.
Причины движения Земли
Следствия этих движений.
Цикличность Движения Земли?
- Работа в группах:
1 группа: с помощью текста учебника (стр. 22) выяснить какие виды движения Земли существуют??
2 группа: по каким причинам Земля движеться?
3 группа: Какие явления происходят при вращении Земли вокруг Оси и Солнца (стр. 22 с 3 абзаца)
4 группа: Как называется цикл смены дня и ночи?
Как называется цикл смены времен года? (стр. 22)
- Отчеты групп о проделанной работе.
|
Аргументировать и защищать свою позицию (К)
(Ответы: Вращение вокруг оси, движутся вокруг Солнца.)
Определяют совместно с учителем тему (П).
Определяют, каких знаний им не хватает (Р)
|
|
|
|
|
Построение кластера схемы по плану
(Совместное открытие темы с помощью графического визуального отображения-кластера)
Учащиеся овладевают действиями: классификации и обобщение фактов
и явлений, выявляют причины и следствия простых явлений (Пл).
(технология ТРКМ)
ВИДЫ ДВИЖЕНИЯ ЗЕМЛИ
 
 ПРИЧИНА
 СЛЕДСТВИЕ
Диалоговые вопросы
Как называются циклы смены дня и ночи и смены времен года?
Сутки
Год
 
2. За какое время происходит на Земле смена дня и ночи?, времен года? Используйте учебник: найдите информацию в учебнике на стр.22
(для уточнение использу
24 часа
365 суток и 6 часов
|
Заполнение схемы
Каждым учеником
|
Открытие
нового знания
|
Итак: 1. Существует орбитальное и осевое движение Земли.
2. При орбитальном движении происходит смена времен года
3. При осевом вращении – смена дня и ночи.
|
|
- Проблемный вопрос 1 . Каждые четыре года наш календарь увеличивается на одну дату, какую?(Ответы: 29 февраля).
- Как называют такой год? (Високосный)
- Откуда появился лишний день?
Помощь учителя:
365 дней и 6 часов длятся обычный год, но раз в четыре года «хвостик» из 6 часов превращается в сутки
6*4= 24 часа
Проблемный вопрос 2. В России мы с вами можем наблюдать очень четкую смену времен года: от зимы к весне, от весны к лету, лето сменяется осенью и вот снова зима. А люди живущие в Африке не могут насладится таким зрелищем.
- Почему? Движение вокруг Солнца не может в одиночку вызвать такой яркий эффект. Что же еще происходит с нашей планетой.
- Обратимся к рис.13. стр.23 «Обращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси» .
- Наша страна то поворачивается к Солнцу и наступает лето, то отворачивается от него – наступает зима.
- Африка расположена на экваторе, а он постоянно обращен к солнцу, поэтому в Африке всегда лето.
Нестандартное применение знаний
- Представьте себе, что земная ось не наклонена, а перпендикулярна плоскости орбиты.
- Как бы распределялись времена года на Земле?
(было бы два времени года – зима и лето)
- Изменилась бы продолжительность дня и ночи?
(день и ночь по продолжительности были бы равны)
|
Анализируют информацию, обобщают факты (П)
Выдвигают гипотезы(Р)
Совместный поиск ответа (К)
Високосный год (366 часов) 6*4= 24 часа
Анализируют информацию, обобщают факты (П)
Выдвигают гипотезы (Р)
Совместный поиск ответа (К)
В тетради дополняем верхушку схемы
|
Закрепление
Рефлексия
Д\З
|
- Можно ли утверждать, что жизнь нашей планеты зависит от Солнца?(солнце – источник энергии, тепла и света)
- Вспомним тему нашего урока?
- Достигли ли поставленных целей?
- Назовите виды движения Земли?
- Назовите следствия этих движений?
Закончите, пожалуйста предложения:
· Теперь я знаю о …
· Мне интересно …
· На уроке мне больше всего понравилось…
Мне было не понятно на уроке……
На оставшееся время:
Практикум. Демонстрация изменения освещенности Земли с помощью теллурия. Выполняем практикум «Шаг за шагом» стр.23-24.
Что такое экватор? (в учебнике)
Какие еще воображаемые линии вы видите, попробуйте дать им определение. (тропики, полярные круги)
Постройте схематический рисунок Земли в тетради и подпишите все линии.
П. 6 стр. 24 №1
|
О
Северный полюс
Южный полюс
Северный полярный круг
Северный тропик
Экватор
Южный тропик
Южный полярный круг
владение анализом схем и картосхем, подведение под понятие определения воображаемых линий (По, Пл)
|
Приложение 1.
Технология развития критического мышления.
Обоснованность применение этой технологии-возможность формирования на уроке интеллектуально организованного пространства, направленного на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения. повышение эффективности восприятия информации. Эта технология очень уместна при решении практических вопросов и проблемного поиска.
Технология дает ученику:
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
На уроке «Движение Земли» взаимодействие ученика и учителя проходит через проблемный диалог, постоянное построение логических цепочек причинно-следственных связей между процессами, происходящими в природе и движением нашей планеты. Ни на минуту внимание ребёнка не ослабевает, деятельностное погружение на уроке очень высокое. На таком уроке очень важна позиция учителя, так как схемы рождаемые на уроке - это схемы создаваемые в ходе совместной деятельности, на доске учителем и в тетради учеником рождаются логические подтверждения озвученных им предположений.
П  риложение 2.
Рефлексия «Песочные часы» Эффективность решения поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора
«Песочные часы». Этот прием уместен когда: : учащиеся продумывают свои знания,
устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний.
Включается эмоциональная сфера, воображение.
Такие приёмы приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся еще раз пересматривают,
осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи. |
Скачать 157.5 Kb.