Адаптированная_программа_по_коррекционному_курсу_Логопедия_5_кла. Программа по коррекционному курсу Логопедия для детей с интеллектуальными нарушениями
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Спасская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» УТВЕРЖДАЮ Директор __________ Бредюк МВ. Приказ ______________ «____» ________ г. Адаптированная программа по коррекционному курсу Логопедия для детей с интеллектуальными нарушениями 5 класс составитель программы учитель русского языка и литературы, высшей квалификационной категории Андрошина И.А. го. Спасск - Дальний – 2023 учебный год Рабочая программа по коррекционному курсу Логопедия 5 класс разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. Утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599; Устава краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения Приморского края Спасская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» для учащихся по адаптированным образовательным программам г. Спасск-Дальний на 2022 – 2023 учебный год Учебного плана краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения Приморского края Спасская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» для учащихся по адаптированным образовательным программам г. Спасск-Дальний на 2022 – 2023 учебный год Адаптированной основной образовательной программы краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения Приморского края Спасская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» для учащихся по адаптированным образовательным программам г. Спасск-Дальний на 2022 – 2023 учебный год Положения о порядке разработки и утверждения адаптированных рабочих программ учебных предметов краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения Приморского края Спасская специальная коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»; Федерального перечня программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 класс Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правили норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания. Структура рабочей программы 1. Пояснительная записка. 2. Методологические и теоретические основы программы. 3. Организация работы по программе. 4. Содержание и место коррекционно-развивающего учебного курса. 5. Тематическое планирование. 6. Календарно-тематическое планирование. 7. Планируемые результаты изучения учебного материала. 8. Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности. Данная авторская адаптированная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, словарного запаса, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в обучении в коррекционной школе, атак же и его социализации. Авторская адаптированная программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Авторская адаптированная программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, духовно-нравственное, трудовое, экологическое, эстетическое, здоровьесберегающее и физическое воспитание. Авторская адаптированная программа по логопедии представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета методологические и теоретические основы программы организация работы по программе описание содержания и места коррекционно-развивающего курса в учебном плане тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся календарно-тематическое планирование личностные и предметные результаты освоения учебного предмета описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности. 1. Пояснительная записка Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Большинство детей, поступающих в специальную (коррекционную) школу с нарушением интеллекта, имеют речевые нарушения, а нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации. В связи с этим, в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы. Логопедическое сопровождение осуществляется с целью оказания помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и чтению. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи различной степени тяжести, для которого характерно 1. Дизартрия. 2. Нарушение звукопроизношения. 3. Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа. 4. Аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения. 5. Нарушения сложных форм словообразования. 6. Недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий. 7. Выраженная дислексия. 8. Дисграфия. В данной образовательной программе по коррекционному курсу Логопедия определены основные цели и задачи изучения учебного предмета. Главная цель – создание условий для коррекции дефектов устной и письменной речи обучающихся, для формирования у детей логопатов элементарных умений и навыков коммуникативной и лингвистической компетенции, для обеспечения представлений о логопедии как средстве правильного общения и источнике получения языкового развития учащихся. Задачами коррекционного курса Логопедия являются 1. Обеспечить условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся и общей координации движений мелкой моторики, способствующие в успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации. 2. Обеспечить побуждение в потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью. 3. Развивать все компоненты речевой системы – произношение, звуковую сторону речи, лексико-грамматический строй речи, словарный запас. 4. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся. 5. Развитие психических процессов, ориентировки в пространстве и времени. 6. Сбережение общего и психического здоровья детей. 7. Развитие сенсорных и моторных функций. 8. Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. 9. Развитие мимической мускулатуры. 10. Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности. 11. Формирование связной устной и письменной речи. 12. Развитие духовно-нравственной личности, умеющей слушать собеседника, правильно и грамотно выражать свои мысли. 13. Формирование черт гармонической, социализированной личности. 14. Повышать общую языковую культуру учащихся. 15. Развивать творческие способности и психологические качества учащихся активность, ответственность, самоконтроль, самостоятельность. 16. Воспитание умения речевого высказывания. 2. Методологические и теоретические основы программы. Программа коррекционного курса Логопедия для обучающихся 5 класса специальной коррекционной школы имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта, рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления РЕ. Левиной, Р.И. Лалаевой, ФА. Рау и др, которые базируются научении Л.С. Выготского, АР. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Непосредственно в данной Программе учтены и общие принципы, такие как принцип коррекционной направленности в обучении принцип развивающей направленности обучения принцип научности и доступности обучения принцип наглядности в обучении принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире принцип психологической комфортности принцип сотрудничества с семьей. 3. Организация работы по программе. Коррекция нарушений речи учащихся коррекционной школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы коррекционного курса Логопедия. Вначале учебного года логопед планирует работу на год. На основании материалов обследования школьников составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В конце учебного года логопед составляет отчёт о работе, проделанной за год. Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий от 6 до 8 учащихся. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, таки лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направленна формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Основным материалом для таких занятий являются разнообразные рече-двигательные, музыкально-ритмические упражнения. Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учётом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений. В связи стем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, нос включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. Вначале учебного года обследуются все вновь принятые дети и учащиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года. Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается в условиях индивидуального обследования традиционными логопедическими приемами. Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости, общения ребенка. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Занятия бывают индивидуальные и групповые. На логопедические индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня, можно брать с уроков чтения и развития речи. В структуру занятия могут входить упражнения для развития артикуляционной моторики упражнения для развития общей координации движений режим смены динамических поз упражнения для развития мелкой моторики и пальцев рук (пальчиковые гимнастики физминутки; упражнения, снимающие зрительное утомление дыхательные упражнения упражнения на развитие эмоционально-личностной сферы упражнения на развитие основных мыслительных операций упражнения на развитие и коррекцию отдельных сторон психической деятельности упражнения на коррекцию произношения, автоматизацию и дифференциацию звуков упражнения на обогащение и активизацию словарного запаса упражнения на формирование фонематических процессов упражнения на работу со словами, звуко-слоговой анализ слов упражнения на работу над предложением, текстом. При организации процесса обучения в рамках данной авторской рабочей программы по логопедии реализуются разные педагогические и здоровьесберегающие технологии, а также их элементы технологии личностно-ориентированного обучения технологии сотрудничества технологии развивающего обучения игровые технологии технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса соблюдение всех правили нормативов СанПиНа 2.4.2.3286-15; технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности учащихся. Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом, медицинским персоналом школы и большое внимание уделяет работе по пропаганде логопедических знаний. При завершении логопедических занятий логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время (через тетрадь взаимосвязи. В конце учебного года логопед проводит речевой утренник, на котором дети демонстрируют свои успехи. 4. Описание места и содержания коррекционно-развивающего курса в учебном плане Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, нона более высоком уровне, те. усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза при переводе на класс выше. Программа рассчитана на 4 часа в неделю, 34 учебных недель, 136 учебных часов в год. Групповые занятия проводятся – 40 мин, индивидуальные – от 20 мин домин. На групповые занятия отводится в 5 классе 3 часа в неделю, 102 часа в год. На индивидуальные занятия отводится в 5 классе 1 час в неделю - 34 часа в год. количество часов на год – 136 часов количество часов в неделю – 4 часа количество часов в 1 четверти – 36 часов количество часов в 2 четверти – 28 часов количество часов в 3 четверти – 40 часов количество часов в 4 четверти – 32 часа Основная цель групповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Групповая работа включает в себя а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков б) постановка отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. На групповых занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико- грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Для индивидуальной группы Четв. Класс I II III IV Часы в неделю) Общее кол-во часов Количество часов 5 3 2 5 3 13 Для группы Четв. Класс I II III IV Часы в неделю) Общее кол-во часов Количество часов 5 32 27 40 24 4 123 5. Тематическое планирование. Сроки № занятия Наименование разделов и тем Количество часов 1. Раздел. Обследование ч Обследование импрессивной и связной речи. 2 3-4 Обследование словарного запаса и слоговой структуры слова 5-6 Обследование грамматического строя речи. 2 7-8 Обследование письма. 2 9-10 Обследование чтения. 2 2. Раздел. Фонетика 24 ч Звуки речи и буквы. Звуковой анализ слова 13-14 Слоговой анализ и синтез. 2 15-16 Гласные и согласные звуки и буквы. 2 17-18 Гласные ударные и безударные. Ударение. 2 19-20 Согласные твёрдые и мягкие. 2 21-22 Согласные звонкие и глухие. 2 23-26 Обозначение твёрдости и мягкости согласных на письме буквами ь, ею, я, и. 4 27-29 Буквы ею, я вначале и после гласных. 3 30-32 Разделительный ь и ъ. 3 33-34 Алфавит. 2 3. Раздел. Морфемика и Лексика. 23 ч Состав слова. 2 37-39 Корень слова и однокоренные слова. 3 40-42 Приставка, суффикс, окончание. Словообразование. 3 43-44 Безударные гласные в корне. 2 45-46 Правописание безударных гласных в корне. 2 47-48 Звонкие и глухие согласные. 2 49-50 Правописание звонких и глухих согласных в корне. 2 51-52 Непроверяемые гласные и согласные в корнеслова Правописание приставок. 2 55-57 Приставка и предлог. 3 4. Раздел. Синтаксис. 30 ч Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. 2 60-61 Общее понятие о частях речи. 2 62-63 Имя существительное. 2 3 четверть 2 ч 64-67 Согласование имени существительного с именем прилагательным, с глаголом. 4 68-71 Изменение имени существительного по числами родам. 4 72-75 Изменение имён существительных по падежам. 4 76-79 Понятие о склонении. 4 80-83 Склонение имён существительных. 4 84-87 Правописание мягкого знака (ь) после шипящих (ж, ш, ч, щ) у имён существительных жри его отсутствие у имён существительных м.р. и у имён существительных Р.п. мн. ч. 4 5. Раздел. Предложение и пунктуация. 24 ч Предложение. Выделение их в тексте. Оформление предложения на письме. 4 92-95 Главные и второстепенные члены предложения. 4 96-99 Предложения нераспространённые и распространённые. 4 100-103 Понятие об однородных членах предложения. 4 104-107 Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. 4 108-111 Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах. 6 6. Раздел. Связная речь ч Работа с деформированным текстом. Развитие навыков самостоятельного высказывания. 4 114-116 Изложение по предложенному учителем плану. Развитие навыков самостоятельного высказывания. 4 117-119 Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений. Развитие навыков самостоятельного высказывания. 4 120-121 Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем. Развитие навыков самостоятельного высказывания. 4 122-124 Деловое письмо адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям. 3 Итого ч 6. Планируемые результаты изучения учебного материала. Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров 1. Связная речь. 2. Словарь. 3. Грамматический строй речи. 4. Звуковая сторона речи. 5. Слоговая сторона речи. 6. Лексический строй речи. 7. Фонематические процессы. 8. Чтение. 9. Письмо. Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся с ОВЗ: 1. Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя. 2. Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет исписывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет. 3. Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера. 4. Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера. 5. Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошибками, имеет низкую учебную мотивацию. Личностные результаты готовность и способность к саморазвитию входе логопедического занятия; сформированность мотивации на коррекционных занятиях ценностно-смысловые установки на занятии. Предметные результаты освоение базовых учебных действий познавательные, регулятивные, коммуникативные. опыт получения, преобразования и применения нового знания входе занятия система основополагающих элементов учебного знания. Основные требования к знаниями умениям учащихся к концу учебного года 5 класс Учащиеся должны знать алфавит, название букв русского алфавита; способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова падежи и вопросы к ним; вопросы к именам существительным; вопросы к именам прилагательным вопросы к словам действиям. Учащиеся должны уметь различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме подбирать группы родственных слов проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова обозначать мягкость согласных буквой ь разбирать слова по составу пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования выполнять морфемный анализ и синтез слов выделять имя существительное как часть речи строить простое распространённое предложение связно высказываться устно и письменно (с помощью учителя пользоваться школьным орфографическим словарём. 7. Материально-техническое обеспечение программы Важным условием реализации адаптированной программы является возможность для беспрепятственного доступа всех обучающихся. С этой целью территория издание учреждения отвечают требованиям без барьерной среды. Кабинет логопеда разделен на функциональные зоны, оснащён современным логопедическим оборудованием, различными методическими пособиями, специализированной литературой и мебелью, соответствующей требованиям СанПиНа. При создании доступной среды учитывались следующие принципы Доступность - кабинет логопеда оборудован таким образом, где все материалы для самостоятельной работы обучающихся располагаются в свободном для них доступе на открытых нижних полках. Системность - все материалы разделены по темам, для которых отведено отдельное место. Интеграция - дидактические материалы и игры подобраны в соответствии с возрастом и корригируемым нарушением у ребёнка. Мобильность - все настенные материалы можно легко снять и перенести на другое место. Вариативность - все материалы, пособия и дидактические игры многовариантны (в зависимости от целей обучения, возраста детей. Эстетичность - наглядные материалы, методические пособия и мебель выполнены из современных материалов, красиво оформлены, чтобы детям было интересно находиться в кабинете. Технические средства обучения плакаты по логопедии рабочие тетради логопедический инструмент логопедические пособия мультимедийный проектор магнитофон телевизор компьютер нетбуки. 8. Литература 1. Аксёнова А.К., Якубовская ЭВ. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М Просвещение, 1987. 2. Богомолова АИ. Нарушение произношения у детей. М Просвещение, 1979. 3. Гаврикова МЮ. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград Панорама, 2006. 4. Гаврикова МЮ. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс. Учебно-методическое пособие. – М Глобус, 2007. 5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М Просвещение, 1991. 6. Каше ГА, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М, 1960. 7. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М Владос, 1999. 8. Логопедия под ред. Л.С.Волковой – М Просвещение, 1989. 9. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М, 2007. 10. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М, 2007. 11. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М, 2007. 12. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М, 2007. 13. Рау Е.Ф., В.И. Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М Просвещение, 1969. 14. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, С. 80-256. 15. Ткаченко ТА. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап Пособие для логопеда. – М, 2005. 16. Филичева Т.Г., Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М Просвещение. 17. Филичева Т.Б., Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. М Просвещение, С. 15 18. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М Просвещение, 1989. 19. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М АРКТИ, С. 39,46, 114-115. РАССМОТРЕНО Протокол заседания методического объединения учителей от «___» _________ 20__ г. №____. ________________________________ подпись руководителя МО Ф.И.О. СОГЛАСОВАНО Замдиректора по УВР __________(_______________________) «___» _________ 20__ г. |