практическая работа дошкольное образование. практическая по реч развитию. Программа профессиональной переподготовки Педагогика и психология дошкольного образования в рамках реализации фгос (620) New
 Скачать 18.22 Kb.
|
|
Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сферы (МИСАО) Программа профессиональной переподготовки Педагогика и психология дошкольного образования в рамках реализации ФГОС (620) New Дисциплина: Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО Практическое задание 3, Модуль 3. Познавательно-речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС ДО Выполнил: слушатель Цыганкова Ирина Андреевна Преподаватель: Фельдман Инесса Леонидовна Москва - 2017 Практическое задание 3 Задание проверяется преподавателем. Для получения оценки загрузите свою работу в систему. Максимальный балл за задание 25(20) баллов. Цель: Закрепление основных теоретических представлений о речевом развитии детей. Формирование профессиональных компетенций, помогающих выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога ДО. Задание: Прочитайте педагогические ситуации и ответьте на вопросы. 1. «На занятии в старшей группе детского сада детям была предложена для рассматривания картинка «Защитник». На ней был изображен ослик, на спине которого кошка спасалась от трех лающих собак. Вот как воспитательница организовала рассматривание этой картинки. Она не стала по трафарету спрашивать детей: что вы видите? Еще что? Еще что? Обучая детей рассматривать картинку, воспитательница прежде всего направила их внимание на выделение главных фигур, а затем просила детей рассказать о ней. Детям были заданы следующие вопросы: кто тут нарисован? Где находится кошка? Кто еще стоит около ослика? Что делают собаки? Как вы узнали, что они лают и бросаются к ослику? Почему вы думаете, что они злятся? Зачем кошка вскочила на спинку ослика? Расскажите теперь все про эту картинку. (Трое детей рассказали по картинке.) «Как можно было бы назвать эту картинку одним-двумя словами, чтобы было ясно, что тут самое главное?» - спросила воспитательница. Дети дали следующие названия: «Верный друг», «Спасение», «Кошка и собаки», «Ослик-защитник». Воспитательница обсудила с детьми, почему не подходит третье название. Единодушно было выбрано первое и последнее названия как самые подходящие. Когда через неделю воспитательница попросила детей рассказать о картине, дети обстоятельно и правильно рассказывали о виденном. Вот один из рассказов детей. Женя (7 лет). Картина называлась «Верный друг». Один раз кошка Мурка вышла погулять около забора. Вдруг выскочили три собаки и побежали за кошкой. Во дворе стояла лошадь (забыл, что на картинке был изображен ослик). Она увидела кошку в беде, пригнула спину, чтобы кошка прыгнула на нее. Собаки лаяли, а лошадь лягнула их ногой. А кошка стояла на спине у лошади и злила собак. Собаки постояли и ушли. Лошадь защитила кошку. Кошка слезла со спины и сказал: «Спасибо» 1. Какие приемы воспитателя обеспечили правильную и осмысленную передачу основного содержания картинки? Воспитатель обеспечила правильную и осмысленную передачу основного содержания картинки благодаря выделению главных фигур, а не действовала по трафарету. Так же детям задавались наводящие вопросы, с помощью которых, дети сами смогли составить полный рассказ. 2. В каких речевых и мыслительных операциях упражняла детей воспитательница? Воспитатель упражняла детей в таких речевых и мыслительных операциях как формирование словарного запаса у детей, умение и навыки связной речи. Так же они учились рассуждать, обобщать. Развивала у детей воображение. 3. «В средней группе на занятии воспитательница хотела познакомить детей с разными видами животных. Она показывала детям игрушечного мишку, зайку, лису, собаку, кошку. Каждая игрушка появлялась из двери «сарая», двигалась перед детьми по столу, а воспитательница говорила, что это за зверь, а иногда показывала, как он кричит. Детям было весело, они внимательно смотрели на игрушки и все время ждали появления нового зверя. В другой средней группе такое же занятие воспитательница провела иначе. Детям показывали игрушечных животных, и воспитательница спрашивала ребят: «Кто это? Как вы узнали, что это лиса? Какая у лисы мордочка? Хвост? Лапки? Это кто?» - «Волк». - «Как узнали? Чем похож волк, на лису? А что у них разное?» и т. д. На занятиях дети тоже были очень внимательны, активны; они узнавали известных им животных, сравнивали их и радовались своим маленьким открытиям». 1. Какие методы и приемы можно использовать для формирования словарного запаса и развития связанной речи у детей? Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Важно беседовать с ребенком, задавать вопросы, создавать ситуации. Воспитатель использовал такие методы и приёмы: - Наглядные. - Практические. -Игровые. -Словесные. 2. Сравните оба занятия и дайте обоснование, какое из них более полезно для развития детей и почему. После сравнения обоих занятий, я пришла к мнению, что второе занятие будет наиболее полезным для развития детей, так как они анализируют ситуацию, обобщают, мыслят, воображают, сравнивают животных, развивают мышление, тренируют память, вспоминая звуки, которые издают звери. 3. «Воспитательница просила детей передать родителям, чтобы они завтра пришли на собрание. Вова (5 лет), придя домой, забыл сразу сказать об этом маме, а вспомнил лишь тогда, когда ложился спать: - Мама, тебе сказали, чтобы ты пришла в детский сад. Мать спросила: - Зачем надо идти, наверное, деньги принести? - Да, да, заведующая сказала: уже все принесли, а ты одна не несешь,- ответил Вова. На другой день мать Вовы пришла к заведующей детским садом обиженная, что поручение о деньгах передали через ребенка, а не написали ей записку об этом. Оказалось, что никто ему об этом не говорил. Когда она вышла от заведующей, воспитательница спросила, почему она не пришла на собрание». 1. Объясните, почему Вова все перепутал: связано это с недостатком развития речи или памяти у детей этого возраста. Как надо было поступить воспитательнице? Конечно данная ситуация, напрямую связана и с недостатком развития речи и памяти у ребенка. Так как одновременно с развитием речи развивается мышление и воображение. Внимание, память, мышление – это все взаимосвязано, недоразвитие хоть одного из этих основ, приводит к недоразвитию речи. В дошкольном возрасте память долгое время не приобретает самостоятельности. Ребенок не может сосредоточить внимание на чём-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное. Все эти действия в дошкольном возрасте находятся только в стадии формирования. |