Программа рассчитана 1 класс 1 час в неделю, 34 часа в год
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Направленность общеразвивающей программы «Развитие коммуникативной деятельности» (для слабовидящих) Программа рассчитана: 1 класс 1 час в неделю, 34 часа в год; Цель курса психологических занятий по развитию коммуникативной деятельности: формирование и сохранение психологического здоровья слабовидящих младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни. Задачи: 1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека. 2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека. 3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления. 4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем. 5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. 6. Формировать терпимость к мнению собеседника. 7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения. 8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Срок реализации программы – 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, в первом полугодии. Ориентировочная продолжительность занятия 30 минут. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: Предлагаемая рабочая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья слабовидящих младших школьников. Она способствует развитию коммуникативной деятельности и интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является коммуникативных способностей и как следствие его успешная адаптация к социуму. Личностными результатами изучения курса являются следующие умения: личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно-практической деятельности; осознание значимости общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития; формирование потребности в общении, в использовании средств общения; обогащение представлений о себе и своих коммуникативных возможностях; формирование представлений о вербальных и невербальных средствах общения; приобретение первоначального опыта общения; приобретение опыта самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, речи, взглядом (для обучающихся с остаточным зрением); ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость; формирование положительной самооценки. Планируемые результаты освоения слепыми и слабовидящими обучающимися программы по РКД Слепые и слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система координат «слепой- зрячий», «слабовидящий- нормально видящий». Обучающиеся с нарушением зрения расширяют и углубят знания о себе, своих коммуникативных возможностях. Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них сформируется положительная самооценка. Обучающийся с нарушением зрения научится: Предметными результатами изучения курса является: - осознание себя с позиции школьника; - умение адекватно вести себя в различных ситуациях; - умение различать и описывать различные эмоциональные состояния; - способность справляться со страхами, обидами, гневом; - умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам; - умение справляться с негативными эмоциями; - стремление к изучению своих возможностей и способностей; - успешная адаптация в социуме. Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД): 1 класс Регулятивные УУД: овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми; извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению строить речевое высказывание в устной форме Познавательные УУД: уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя учиться исследовать свои качества и свои особенности учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя учиться наблюдать моделировать ситуацию с помощью учителя Коммуникативные УУД: учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах учиться работать в паре и в группе выполнять различные роли слушать и понимать речь других ребят осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией. Методы и формы работы В программе используются следующие методы и формы работы: дискуссия, обсуждение, беседа; двигательные упражнения; рисунок; игра (детям объясняется, что игра — это не только способ получить удовольствие, но и возможность чему-либо научиться); драматизация (разыгрывание различных ситуаций); работа в парах; работа в малых группах; диагностика В практике образовательного процесса используется следующая типология уроков: урок закрепления знаний; урок изучения нового материала; урок обобщения знаний; комбинированный урок. При изучении общей для всех учащихся класса темы освоение нового материала идёт фронтально, а учащиеся получают знания того уровня, который определён соответствующей программой. В работе используются разные виды дидактического материала: индивидуальные карточки; алгоритмы; творческие задания; инструктивные карточки; тестовые задания. Требования к организации пространства Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с дефектом зрения, является безопасность и постоянство предметно- пространственной среды, что предполагает: определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое); соблюдение необходимого для слепого обучающегося со светоощущением или остаточным зрением светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое); оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением и светоощущением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха; определенного уровня освещенности школьных помещений; определение местоположения парты в классе для слепого с остаточным зрением, слепого со светоощущением в соответствии с рекомендациями врача- офтальмолога. использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию (тематические рельефно- графические пособия; текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно- точечным шрифтом; иллюстративно- графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие ( для тотально слепых); иллюстративно- графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ. Первый класс Содержание программы «Тропинка к своему Я. 1 класс» (34ч. в год, 1 ч в неделю) Раздел 1.Я школьник (16 часов) Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно ходить в школу. Мой класс. Мои друзья в классе. Мои успехи в школе. Моя «учебная сила». Раздел 2. Мои чувства (18 часов) Радость. Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Как справиться со страхом. Гнев. С какими чувствами он дружит. Обида. Дружба. Моя семья. Разные чувства. Итоговое занятие. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематическое планирование
      Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература: Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков. -М.: Академия, 2000. . Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я уроки психологии в начальной школе (1-4 классы). - М.: Генезис, 2014. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я уроки психологии в средней школе (5-6 классы). - М.: Генезис, 2006. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников: Автореф. доктор психологических наук. М., 2001. Тема 1 Мои чувства Цели: - обучение умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей; - ознакомление с эмоциями радости, страха, гнева; - обучение пониманию относительности в оценке чувств. Занятие 1. Знакомство. Введение в мир психологии Введение Ведущий беседует с детьми о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Как вырастает цветок и что для этого нужно? Цветок вырастает из маленького семечка. Чтобы это произошло, ему необходимы дождь и солнце. Так и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый и здоровый взрослый, ему необходимы тепло, поддержка, а также умение понимать себя и других людей. Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего? Чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно, помогать друг Другу. Основное содержание занятия «Знакомство» Дети кидают друг другу мячик, называя перед броском свое имя, а затем по сигналу ведущего — имя того, кому бросают мячик. «Имя оживает» Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превращаются в животных (или в растения). Каждый решает, в какое животное (растение) могло бы превратиться его имя. «Ласковое имя» Ведущий предлагает во время занятий психологией называть друг друга ласково. Каждое имя можно сделать ласковым. Дети должны подумать о том, как можно было бы ласково обратиться к каждому из участников занятий. «Рисунок имени» Дети представляют, кем каждый из них станет в будущем: известным мореплавателем или врачом, ученым или писателем. Допустим, за большие заслуги перед людьми им уже при жизни решено поставить памятник. На нем следует написать имя героя и украсить его интересными рисунками. Дети придумывают рисунки к своим именам, сначала устно описывая их, а затем выполняют их в альбомах рядом с красиво написанным именем. Комментарий для ведущего Главная задача первого занятия — суметь, с одной стороны, войти в контакт с детьми, создать атмосферу безопасности и принятия, подчеркнуть отличие занятий психологией от остальных уроков, а с другой, — установить необходимые границы. Занятие 2. Радость. Что такое мимика? Разминка Ведущий объясняет детям, что занятия психологией обычно начинаются с психологической «зарядки». Это необходимо, чтобы все участники могли настроиться должным образом так же, как настраивают свои инструменты музыканты в оркестре или как разогревают свои мышцы спортсмены перед тренировкой. Разминка позволяет сосредоточиться друг на друге, отвлечься от груза повседневности, переключиться на новый вид работы, отличающийся от школьных занятий. «Зайчик испугался — зайчик рассмеялся» По сигналу ведущего участники игры быстро меняют изображаемое эмоциональное состояние (чередование напряжения и расслабления). «Раз, два, три, за мной повтори» Ведущий принимает какую-либо позу, ребята должны принять точно такую же. Все застывают в этой позе, а один из учеников назначается «экспертом»: он определяет тех, кто повторил позу неверно, причем учитываются и выражение лица, и положение пальцев, поворот головы и т.п. «Эксперт» вносит необходимые поправки. «Закончи предложение» Завязывается беседа, в ходе которой дети вспоминают эпизоды жизни, связанные с радостью. Далее им предлагается завершить предложения: «Для ребенка радость — это...» «Для ученика радость - это...» «Для мамы радость это...» Основное содержание занятия «Зоопарк» Дети получают карточки с изображениями животных (зайца, волка, медведя и др.). Нужно постараться «перевоплотиться» в них и поочередно показать, как мог бы радоваться медведь, волк и т.д. Затем нужно обсудить с актерами, как им удавалось изобразить радость, а зрителям — понять, что изображалась именно радость, а не какие-либо другие чувства. В ходе беседы вводится понятие мимики как средства выражения чувств. «Рисунок радости» Учащиеся представляют себя художниками, иллюстрирующими детские книги, и выполняют рисунок на тему «Радость». Комментарий для ведущего У некоторых участников может вызвать затруднение последнее задание. В нашей практике были случаи, когда дети отказывались выполнять рисунок или хотели изобразить «злую радость». Первым приходилось помогать, переформулируя задание: «Нарисуй то, что ты любишь делать». Вторым же мы позволяли изображать то, что им хочется со словами: «Это твоя радость, и ты имеешь право чувствовать и рисовать ее как хочешь». Занятие 3. Радость. Как ее доставить другому человеку? Разминка «Отгадай, где я иду» Ведущий имитирует ходьбу по различным поверхностям (грязи, льду, снегу и т.д.). Дети повторяют эти движения, а затем отгадывают, по какой поверхности осуществлялось движение в каждом случае. «Превратись в животное» Участники игры вслед за ведущим по очереди «превращаются» в какое-нибудь животное, а остальные отгадывают, какое именно животное изображается в каждом случае, показывая карточки с рисунками животных. Кричалка «Я очень хороший!» Детям предлагают повторить слово вслед за ведущим сначала шепотом, затем громко и, наконец, очень громко. Таким образом ведущий и дети прошептывают, проговаривают, прокрикивают слово «Я», затем слово «очень», и наконец, «хороший». Упражнение повторяется несколько раз. Основное содержание занятия «Как доставить радость другому человеку?» В ходе беседы на ату тему дети должны высказать как можно больше предположений о том, как можно обрадовать другого: попытаться рассмешить, погладить его, сказать ему добрые слова... Много ли способов удастся набрать всем вместе? «Собираем добрые слова» Дети вспоминают добрые слова или хорошие качества человека и называют их, перебрасывая друг другу мячик. Слова не должны повторяться! «Скажи мишке добрые слова» Ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Ребята по очереди называют его добрыми словами. Затем каждый из них по очереди выходит к доске с мишкой в руках, «превращаясь» в пего. Остальные участники обращаются к водящему в роли мишки, называя его добрыми словами. Таким образом, каждый ребенок, побывав в роли мишки, получает свою порцию «словесных поглаживаний». Комментарий для ведущего Последнее задание этого занятия является основным. На нем впервые проводится работа с запретами на похвалу, поскольку это задание вызывает трудности у многих детей, оно выполняется опосредованно, с использованием игрушки. Ведущему нужно быть готовым к тому, что одним ребятам будет сложно придумывать «добрые слова», другим принимать «словесные поглаживания». Занятие 4. Жесты Разминка «Отгадай, где я иду» Повторите упражнение, выполненное на прошлом занятии (см. занятие 3), но теперь изобразите ходьбу по другим поверхностям, скажем, по горячему песку, по ворохам осенних листьев, по лужам, по колючей траве босиком... Основное содержание занятия «Радость можно выразить жестом» Предложите детям показать радость, но лишь одним способом: только глазами, только губами, одной рукой, двумя руками (при этом лицо прикрывается листом бумаги). Побеседуйте о том, что чувство можно выразить по-разному, в том числе при помощи рук. Введите понятие «жест». «Передай сообщение» Дети по очереди превращаются в учительницу, которая должна без слов, одними жестами передать классу то или иное сообщение: «Сидите тихо», «Не балуйтесь», «Молодец», «Встаньте смирно», «Садитесь», «Иди к доске» и т.п. «Пойми меня!» Дети разделяются на пары. В каждой паре один ребенок должен при помощи жестов объяснить задание второму. Задания раздает ведущий. Они могут быть любыми, но обязательно доступными для детского понимания и связанными с конкретными и знакомыми детям действиями, например: «принести тетрадь», «вытереть доску», «спять пальто» и т.н. Побеждает та пара, которая смогла быстрее других достигнуть взаимопонимания и выполнить задание за самое короткое время. (Предметами при объяснении задания пользоваться нельзя.) Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными» (автор — Е. Фатеева) В одной тихой речке жил маленький крокодиленок. У него был красивый длинный хвост и много острых зубов. Когда его зеленая кожа стала твердой, а молочные зубы сменились постоянными, он пошел в школу. Крокодиленок очень гордился этим, но скоро перестал радоваться, потому что его дела в школе шли плохо. Он никак не мог научиться нырять и притворяться замшелым бревном, хотя все остальные крокодилы в классе уже научились этому. Учительница большая темно-зеленая крокодилица — хвалила всех, кроме крокодиленка, а иногда ругала его и ставила ему «двойки». Все крокодилы в классе дразнили его, называли глупым, с ним никто не играл. Мама очень огорчалась и спрашивала: «В кого ты такой у меня уродился?!» Папа-крокодил грозился отлупить крокодиленка ремнем и всегда ставил в пример себя. «Я, — говорил он, в твои годы нырял лучше всех в классе, а бревном притворялся так, что на меня даже бабочки садились. Л ты что же?». Что мог ответить крокодиленок? Он и сам видел, что ни на что не способен. Он не слушал объяснений учительницы, потому что был уверен: все равно он ничего не поймет. II вот однажды в классе появился новый ученик его родители переехали из другой речки. Как ни странно, этот новенький подружился с крокодиленком. «Почему ты дружишь со мной? спрашивал он нового друга. Ведь я такой плохой, что со мной даже никто не играет!». А тот отвечал, что не все так плохо, надо просто стараться учиться лучше. Он даже объяснил, как это можно сделать. С тех пор крокодиленок начал привыкать вставать каждое утро пораньше и повторять все уроки, которые делал вчера. Домашнее задание он теперь выполнял очень тщательно, не ленясь, на уроках внимательно слушал учительницу и старался побольше запоминать. Вскоре он стал хорошим учеником, научился лучше всех нырять и притворяться бревном. Учительница теперь часто хвалила крокодиленка, а одноклассники стали принимать его в свои игры. Его друг радовался за него: «Я же говорил, что ты сможешь!» Теперь крокодиленок уже не думал, что он плохой, а четверть окончил на пятерки. Мама и папа устроили в честь этого пир, куда пригласили всех его приятелей. Крокодиленок был счастлив. Он говорил: «Я хорошо учусь, я хороший». И все радовались вместе с ним. Вопросы для обсуждения — Что огорчало крокодиленка в начале сказки? — Каким он себя считал и почему? Как ему удалось начать учиться лучше? Как вы понимаете слова «он нашел в себе силы учиться лучше»? Какие силы можно найти в себе? — Были ли у вас похожие ситуации? Комментарий для ведущего На этом занятии начинается работа с терапевтической метафорой. Перед прочтением сказки ведущему следует раздать ребятам альбомы и сказать, что во время прослушивания дети могут при желании делать рисунки. Рисовать можно все что угодно, но на тему сказки. Когда ведущий заканчивает чтение, дети, как правило, продолжают рисовать. Лучше всего обсуждать услышанное именно в это время, поскольку дети еще находятся «внутри сказки». Вопросы желательно подготовить заранее с учетом специфики класса. Обсуждение сказок наиболее трудная, но очень важная часть занятия, так как дети получают опыт анализа своих проблем, возможность рассказать о своих тревогах. И очень важно, чтобы любые чувства ребенка были приняты как имеющие право на существование. Занятие 5. Радость можно передать прикосновением Разминка «В мире животных «Муха» Ведущий прикасается к каждому из детей «волшебной палочкой», а они должны при этом застыть и представить, что им на нос села муха. Прогнать ее можно только движением носа. (Муха перелетает с места на место, садится то на левый глаз, то на губы, щеки, лоб, подбородок и т.д.). «Превратись в животное» Ведущий предлагает детям по очереди загадать и пластически изобразить радостное животное, а остальные отгадывают, какое животное изображается. Выясняется, что одних животных легче представить радостными, а других — труднее: у каждого свой характер. «Фотоохота» Один из детей изображает какое-либо животное, передвигаясь по классу. Другой следует за ним, повторяя его движения. Третий, фотоохотник, командует: «Раз, два, три фотография — замри!» Замирают оба ученика — и «животное», и его «фотография». Остальные сличают «снимок» с «оригиналом». Кричалка «Ура успешной фотоохоте!» Эта фраза повторяется вразбивку вслед за ведущим, с нарастанием громкости от слова к слову, затем — со снижением громкости от максимальной до шепота, затем — прокрикивается максимально громко несколько раз. Основное содержание занятия «Радость можно передать прикосновением» Ведущий прикасается к ребенку, предварительно загадав любое хорошее качество, которым обладает этот ребенок. Ребенок пытается отгадать, какое из его качеств загадано. Можно привлечь к отгадыванию всю группу. Затем водящими становятся сами дети и, подобно ведущему, «передают радость прикосновением». «Котенок» Ведущий предлагает детям представить ситуацию: мама принесла в дом котенка. Ему грустно и страшно. Каждый из детей по очереди превращается в этого котенка, а остальные гладят его, говорят ему добрые слова, пытаются «покормить» и т.д. Работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу* (автор - Е. Катынская) Как-то ранней осенью я отправилась в лес за разноцветными листьями... Я шла по кривой тропинке, то и дело наклоняясь за красивыми листочками. Когда букет был готов, я решила немного отдохнуть и присела на пенек, который вырос, как маленький домик, прямо на бугорке. Я провела рукой по пушистому мху и заметила, что я здесь не одна: по мху бегали муравьи. Те, что побольше, несли какие-то прутики и соринки, а малыши копошились все вместе под маленьким сучком. Пока я наблюдала за обитателями пенька, мне припомнилась история, однажды рассказанная бабушкой... В одном лесу, на красивой земляничной поляне, жили семейства муравьев. Взрослые муравьи ходили на работу, оставляя своих детей дома с бабушкой. В других семьях с малышами оставались мамы. Некоторых муравьишек водили в детский сад за старой сосной. Прошло время, муравьишки подросли, им пора было идти в школу, где учат писать и читать, где узнают много интересного о лесе, в котором они живут, о жизни муравьев в прошлом. Лесная поляна наполнилась радостной суетой: родители покупали деткам рюкзачки, в них складывались цветные карандашики, ручки и тетрадки, сделанные из тонкой коры клена. И вот настал день, когда все муравьишки отправились в школу. Их встретил муравей-учитель, который отвел всех в класс. Муравьишки очень волновались: ведь они теперь ученики, а это так непривычно. Что значит быть учеником, они еще плохо знали. Пока они только разглядывали своего учителя... Постепенно муравьишки стали привыкать к школе, полюбили своего учителя, нашли друзей... По были и такие, кому было труднее: они скучали по маме, по дому. Одним из таких учеников был малыш по имени Усатик Ресничкин. Усатик постоянно думал о доме, отвлекался на уроках. Он ни с кем не мог подружиться, и поэтому на переменках всегда грустил. По утрам ему не хотелось идти в школу. Так продолжалось много дней, и муравьишка думал, что так будет всегда... И вот как-то утром Усатик, как обычно, собирался в школу. Небо было серым, солнышко спряталось, и от этого было совсем печально. Мама дала Усатику бутерброд с малиновым вареньем и сказала: «Пора ...» Усатик плелся по тропинке, смотрел на серое небо, которое, казалось, вот-вот заплачет... И тут с неба упала Капелька. — Ой, — сказала она. — Муравьишка, почему ты такой грустный? — Не видишь, что ли, в школу иду, — нехотя отозвался Усатик. — Ах, в школу! Как это здорово! Значит, ты ученик? — Ну, ученик, ну и что? А я вот сижу целыми днями в облачке и мечтаю, что когда-нибудь тоже пойду в школу. Но мы, капельки, не учимся... Капелька загрустила. — А почему ты так хочешь в школу? Там же скучно: сиди себе за партой, а учитель постоянно что-то говорит, иногда даже не успеваешь понимать. А еще там много незнакомых муравьев, а еще... — Что — еще? - спросила Капелька. — А еще там нет мамы, -вздохнул Усатик. — Глупыш, когда я с дождиком бываю возле школы, я часто вижу через окно, как много там муравьишек: одни разглядывают книжки, другие пишут закорючки. — Это буквы, поправил Усатик. — Как это здорово - буквы... А что ты еще знаешь? заинтересовалась Капелька. — Ну... — с важным видом начал муравьишка, — я знаю про буквы, что их очень много, а из них составляют слова... А еще есть интересные книжки с картинками... И ты их все умеешь читать? - перебила Капелька. - Ну нет, пока мне их читает мама или учитель, но потом я и сам научусь! - Как я тебе завидую, Усатик! Ты найдешь в школе друзей, узнаешь много интересного, будешь почти как взрослый. И главное — представь, как будут рады за тебя папа и мама. Ты будешь приходить из школы, рассказывать, как провел время, с кем познакомился, что делал на переменках, какой у тебя учитель. Теперь ты можешь делать что-то сам, без помощи мамы, потому что ты ученик. — Но знаешь, как это трудно, — опять пожаловался Усатик. — А разве интересно, когда все легко и просто? Ведь это скучно! К тому же, ты ведь не один, все твои друзья тоже впервые в школе, им тоже нелегко. Некоторые привыкают быстрее, а другие чуть медленнее. Но все не могут быть одинаковыми, правда? Кому-то легче, кому-то труднее... Так что, Усатик, беги скорее в школу, а вечером расскажешь маме, какие уроки были сегодня, с кем ты играл. Просто подойди к ней и скажи: «Мам, послушай, как было сегодня в школе». Спасибо тебе, Капелька! Я побегу, а то опоздаю на урок, — прокричал Усатик. Он вбежал в школу, поднялся по ступенькам в класс и сел за парту рядом с другим муравьишкой. — Привет, Усатик, — сказал сосед по парте. — Доброе утро, — ответил Усатик и улыбнулся. — А ты сегодня веселый, — отозвался сосед. Тут воше'л учитель, и начался урок. Усатик огляделся по сторонам: небо за окном не казалось уже таким серым, потому,что там, в тучах, жили капельки. Учитель не казался таким чужим и непонятным, как раньше. Усатик Ресничкин, открой книжку, — услышал муравьишка. Усатик открыл книгу и почему-то улыбнулся. «Я ученик», — гордо подумал он. А вечером, когда мама пришла с работы, Усатик усадил ее на диван и сказал: — Знаешь, мама, в школе все так необычно...сегодня мы учили новые буквы и еще рисовали картинки, а еще... — Что еще, малыш? — спросила мама. - А еще я соскучился по тебе, мамочка, но мне пора делать уроки — ведь завтра я снова пойду в школу, а вечером снова расскажу тебе о том, что там было... Вопросы для обсуждения - Почему Усатику было сначала грустно в школе? — Какие самые грустные слова он произнес? («Там нет мамы».) — Как понимать слова капельки «Надо научиться быть учеником»? Разве этому нужно учиться? — Попробуйте сказать слова «Я ученик» так же гордо, как их произнес бы Усатик. — Почему маме не пришлось вечером заставлять Усатика делать уроки? Комментарий для ведущего Центральное задание этого занятия — упражнение» «Котенок» — предназначено для работы с умением принимать поддержку. Поэтому совершенно не важно, отгадает ли ребенок то качество, которое задумал ведущий. Главное, чтобы ребенок вслух называл свои предполагаемые хорошие качества, чтобы их называл весь класс (как можно больше). Ведущий же на каждый неправильный ответ ребенка отвечает словами: «Да, мне нравится в тебе (например, твоя доброта), но я загадал другое качество». Упражнение «Котенок» предполагает работу с «телесными поглаживаниями». «Испуганный котенок» садится на стул перед классом, желающие по очереди гладят и обнимают его. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||