|
|
математическое развитие. Практическое задание1_математика. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 04 Специальное дошкольное образование Дисциплина Теоретические основы и методика математического развития дошкольников (пятый семестр) Практическое задание 1
Программа среднего профессионального образования
44.02.04 Специальное дошкольное образование
Дисциплина: Теоретические основы и методика математического развития дошкольников (пятый семестр)
Практическое задание № 1
Выполнил:
слушатель Шайхулова Ангелина Александровна
Преподаватель:
Мороз Татьяна Сергеевна
Задание: Проанализировать различные подходы к понятию «метод» с точки зрения математического и общепедагогического развития.
Подход
|
Краткая характеристика
|
В педагогике
|
Характеризуется как целенаправленная система действий воспитателя и детей, соответствующих целям обучения, содержанию учебного материала, самой сущности предмета, уровню умственного развития ребенка.
|
В теории и методике математического развития
|
Термин употребляется в двух смыслах: широком узком. Метод может обозначать исторически сложившийся подход к математической подготовке детей в детском саду (монографический, вычислительный и метод взаимно-обратных действий).
|
И. Г. Песталоцци
|
Предлагал обучать детей счету на основе понимания действий с числами, а не простого запоминания результатов вычислений. Суть разрабатываемой И. Г. Песталоцци методики зaключалась в переходе от простых элементов счета к более сложным. Особое значение придавалось наглядным методом, облегчающим усвоение детьми чисел.
|
Ф. Фребель
|
В качестве основного метода использовалась игра, в которой ребенок получал достаточную свободу. Задача методики в том, чтобы при помощи игры стимулировать и направлять ребенка к познанию мира, к его основному предназначению, взаимодействию с природой.
|
М. Монтессори
|
Свобода ребенка должна быть активной и опираться на самостоятельность. Роль пeдагогa в таком случае сводилась к созданию благоприятных условий. В основе лежит идея опосредованного умения то есть ребёнок определённым образом действует с теми или иными предметами и косвенно, сам того не замечая, учится сравнивать, дифференцировать или объединять, анализировать свои действия.
|
И. Г. Песталоцци
|
Предлагал обучать детей счету на основе понимания действий с числами, а не простого запоминания результатов вычислений. Суть разрабатываемой И. Г. Песталоцци методики зaключалась в переходе от простых элементов счета к более сложным. Особое значение придавалось наглядным методом, облегчающим усвоение детьми чисел
|
Современное состояние
|
Имеет место несколько различных классификаций дидактических методов. Одной из первых была классификация, в которой доминировали словесные методы.
Я. А. Коменский, наряду со словесными, стал распространять другой метод, основанный через познание самих предметов. Главной в этой методике была опора на практическую деятельность детей. В начале XX в. классификация методов в основном осуществлялась по источнику получения знаний это были словесные, наглядные, практические методы.
Н. М. Верзилиным было предложено при классификации методов сочетать источниковый и логический подходы. Выделяя такие группы методов, авторы стремились подчеркнуть различные их проявления. К группе методов, основанных на слове, были отнесены беседа, рассказ, описание, дискуссия, а также работа с книгой.
М. А. Данилов предложил классификацию методов обучения по месту их применения в процессе обучения, характеру логического пути усвоения знаний, источнику их приобретения, степени активности обучающихся в усвоении знаний.
Ю. К. Бабанский предложил свою классификацию. Методы обучения рассматриваются им как способы всех основных видов деятельности и как средство формирования этих видов деятельности. Автор выделил три группы методов: стимулирования и мотивации; организации и осуществления; контроля и самоконтроля эффективности учебно- познавательной деятельности.
|
|
|
|
Скачать 44.5 Kb.