Главная страница
Навигация по странице:

  • РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

  • Проблема исследования

  • Экспериментальная база исследования

  • Задачи исследования

  • Словарь основных понятий

  • Список литературы

    		•

    Дипломная работа(1) (2). Протокол от Дипломная работа речевая ситуация как средство развития


    Скачать 33.81 Kb.
    НазваниеПротокол от Дипломная работа речевая ситуация как средство развития
    Дата06.08.2022
    Размер33.81 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаДипломная работа(1) (2).docx
    ТипПротокол
    #641524

    Комитет по образованию

    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

    «Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»
    Защищена с оценкой ____________

    Протокол № _____ от ____________
    Дипломная работа

    РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

    ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

    Арсениной Любови Николаевны

    студентки 13 В группы

    специальность 44.02.01

    Дошкольное образование
    Руководитель

    Вакуленко Любовь Сергеевна

    Санкт-Петербург

    2022

    Оглавление

    Введение

    Глава I. Теоретические основы использования речевой ситуации как средство развития диалогической речи детей раннего возраста

    1. Понятие о диалогической речи и особенности ее развития у детей раннего возраста

    2. Средства развития диалогической речи у детей 2-3 лет

    3. Использование речевой ситуации как средства развития диалогической речи у воспитанников группы раннего возраста

    Глава II. Опытно -практическая работа по использованию речевой ситуации как средство развития диалогической речи детей раннего возраста

    1. Изучение уровней развития диалогической речи у детей 2-3 лет

    2. Описание опыта по использованию речевой ситуации как средства

    развития диалогической речи детей раннего возраста

    1. Методические рекомендации для родителей, воспитателей, по использованию потенциала речевой ситуации во взаимодействии с детьми 2-3 лет

    Заключение

    Список литературы

    Приложения

    Введение




    Одной из основных задач работы детского образовательного учреждения является развитие речи, навыков речевого общения с окружающими, обучение родному языку, формирование устной речи.

    Диалог является формой речевого общения. В нём взаимодействие партнёров опосредуется знаками языка. Слагаемыми, необходимыми для ведения диалога читаются: знание языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с партнёром «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных ситуациях.

    Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, которые проявляются в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия.

    Проблема диалогической речи в разное время изучалась: Н.В. Кошелевой [12], О.Э. Литвиновой [14], Е.Е. Ляско [15], О.А. Новиковской [16], О.С. Рудик [19] и другими.

    О.В. Александрова [1] выделяет необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог, считает исследователь, немыслим без установления диалогических отношений, которые должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной деятельности.

    Диалог сверстников представляет особое значение в речевом развитии дошкольников. В этом аспекте дошкольники по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

    Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики саморазвития. Исследователи приходят к мысли о том, что диалогу нужно учить (Н.Н. Бутусова [2], О.С. Гомзяк [4], Н.С. Жукова [5] и др.). Но, практика учебно-воспитательной работы с детьми и наблюдения в дошкольных учреждениях говорят, что беседы с детьми планируются не систематически, развитию диалогических навыков уделяют мало времени, в ходе беседы большая речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей сводится к минимуму, на занятиях детей не учат строить и задавать вопросы, не применяются упражнения, игровые моменты, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести нестимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью.

    Именно, поэтому мы считаем нашу работу актуальной. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений необходимых ребёнку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте. Приоритетной задачей становится формирование диалогического общения, которое определяет постановку задач языкового развития.

    Проблема исследования состоит в недостаточном количестве методических данных о речевой ситуации как средстве развития диалогической речи у детей раннего возраста при несомненной важности реализации задачи совершенствования связных высказываний воспитанников в образовательном процессе.

    Экспериментальная база исследования: ГБДОУ детский сад № 82 Приморского района Санкт-Петербурга.

    Цель дипломной работы – выявление возможностей использования речевых ситуаций для развития диалогической речи детей раннего возраста.

    Задачи исследования:

    1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

    2. Подобрать диагностические методики, направленные на выявление состояния диалогической речи у детей 2-3 лет и провести констатирующий эксперимент.

    3. Описать опыт работы по использованию речевых ситуаций для развития диалогической речи детей раннего возраста.

    4. Разработать методические рекомендации по использованию речевой ситуации как средства развития диалогической речи детей раннего возраста.

    Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов

    по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.

    Дипломная работа соответствует ПМ. 02 – «Организация различных видов деятельности и общения детей раннего и дошкольного возраста».
    Словарь основных понятий

    Активная речь – спонтанное (идущее изнутри) говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать.

    Пассивная речь – повторение за собеседником (обычно про себя, но иногда это повторение как бы прорывается наружу и человек вслух следует за активно говорящим).

    Беседа (метод разговора, метод вопросов и ответов) – словесный метод систематического, целенаправленного, развивающего, заранее подготовленного речевого общения педагога с детьми на интересную и близкую им тему.

    Выразительность детской речи – яркое, непосредственное, живое говорение, умение использовать разнообразные средства языковой образности.

    Диалог – форма речи в виде реплик двух собеседников. Диалогическая речь характеризуется предварительной неподготовленностью, краткостью, фрагментарностью высказываний с преобладанием простых и неполных предложений, использованием разговорной лексики и невербальных средств общения (мимики, жестов, поз), большой ролью средств интонационной выразительности.

    Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

    Разговор - способ речевого общения, метод развития связной речи. В разговоре со взрослыми дети усваивают те формы общения, которые затем переносят на ситуации общения со сверстниками.

    Ранний возраст — период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом.

    Речевая ситуация — это совокупность обстоятельств, в которых реализуется общение, система речевых и неречевых условий общения, необходимых и достаточных для достижения цели общения.

    Речь – форма реализации языка, конкретное говорение, звуковое или письменное воплощение системы языка.

    Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
    Список литературы
    1. Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 2-3 лет / О.В. Александрова. - М.: Эксмо, 2013. - 48 c.

    2. Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 304 c.

    3. Гербова, В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 c.

    4. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 c.

    5. Жукова, Н.С. Развитие речи: в зоопарке / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2015. - 240 c.

    6. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 160 c.

    7. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 144 c.

    8. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2012. - 144 c.

    9. Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреж / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. - М.: Владос, 2016. - 119 c.

    10. Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Раз - словечко, два - словечко" / Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2012. - 72 c.

    11. Коротяева, Е.В. Развитие речи: тетрадь -тренажер / Е.В. Коротяева. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 176 c.

    12. Кошелева, Н.В. Развитие памяти и связной речи у школьников и взрослых с речевыми нарушениями речи: новые слова, словосочетания, фразы, рассказы, текст / Н.В. Кошелева, Е.Е. Каценбоген. - М.: Владос, 2015. - 95 c.

    13. Липина, С.В. Развитие речи / С.В. Липина, И.В. Полещук. - М.: Эксмо, 2017. - 222 c.

    14. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 128 c.

    15. Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. - СПб.: Речь, 2010. - 190 c.

    16. Новиковская, О.А. Малыш учится говорить. Развитие речи 1-3 лет / О.А. Новиковская. - М.: АСТ, 2018. - 30 c.

    17. Новиковская, О.А. Малыш учится говорить. Развитие речи 1-3 лет / О.А. Новиковская. - М.: АСТ, 2018. - 480 c.

    18. Носенко, И.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах): Учебное пособие / И.П. Носенко. - М.: ЦПО, 2009. - 96 c.

    19. Рудик, О.С. Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 192 c.

    20. Смирнова, Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.

    21. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т.А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2017. - 240 c.

    22. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 288 c.

    23. Ханина, О.Г. Развитие речи. Чтение: Для дошкольников / О.Г. Ханина. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 48 c.

    24. Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет / Л.Г. Шадрина, Л.В. Семенова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 c.

    25. Шишкова, С.Ю. Буквограмма. В школу с радостью: коррекция и

    26. Янушко, Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1-3 лет / Е.А. Янушко. - М.: Эксмо, 2015. - 192 c.

    написать администратору сайта