Инклюзия. Тупичак ИОМ. Протокол 1 от 27. 08. 2021 фио председателя ппк Подпись утверждаю Директор школы фио
 Скачать 41.21 Kb.
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Масловская школа-детский сад»
Индивидуальный образовательный маршрут обучающейся с нарушением слуха 9-б классна 2021-2022 учебный год Составители: Заместитель директора по УВР Классный руководитель Учитель-логопед Педагог – психолог Социальный педагог С ИОМ ознакомлен (согласован на этапе разработки) ФИО родителя Подпись 2021 г Общие сведения о ребенке
Основные особенности обучающегося (на основе коллегиального обсуждения результатов комплексного психолого-педагогического обследования ребенка): Характеристика Анна учится хорошо, с интересом, много читает. Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. Принимает активное участие в общественной жизни класса и школы, с полной ответственностью относится к выполнению общественных поручений, любое задание стремится выполнить как можно лучше. Для ученицы характерна высокая организованность: старается спланировать свою деятельность и придерживаться плана, распределяя время на выполнение. Аня аккуратна, бережно относится к своим вещам и вещам товарищей. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У девочки сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализирует причины. Наблюдается непродолжительное снижение настроения. Особенности звукопроизношения и формирования речи. Нарушение речи системного характера: фонетико-фонематические нарушения, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, неразвитая и маловариативная (относительно возрастной нормы) синтаксическая структура речевых высказываний. Произношение слов, простых фраз слитное; нарушения звуко-слоговой структуры наиболее выражены в словах со стечением согласных, а также в формах косвенных падежей. Речевой голос по высоте и силе соответствует возрасту. Нормы орфоэпии воспроизводит на основе слуха при говорении. В процессе чтения стойкая тенденция к орфографичности устной речи. Необходима систематическая работа по укреплению мышц языка, развитию координации органов артикуляции. Особенности развития психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей. Врабатываемость в деятельность быстрая, работоспособность высокая. Концентрация и устойчивость внимания выше среднего. Иногда отвлекается на внешние раздражители. Объём внимания на среднем уровне. Средний объём произвольной и непроизвольной слухо-зрительной памяти. Ученица не способна сохранять большое количество информации с установкой на запоминание. Мышление наглядно-действенное. Может устанавливать причинно-следственные отношения между небольшим количеством событий. Особенности усвоения учебного материала. Девочка проявляет устойчивый интерес к учению. Очень восприимчива, быстро реагирует на новое и неожиданное. Усталость может проявляться после некоторого периода напряжённой умственной деятельности. Встречаются затруднения в различении на слух некоторых звуков. Девочка не способна выучить большое по объёму стихотворение наизусть. Не всегда может пересказать прочитанное своими словами, стремиться к дословному пересказу, нуждается в наводящих вопросах. Не всегда выделяет главное, существенное, отвлекаясь на второстепенное. Имеются затруднения в понимании переносного значения слов, пословиц, загадок. Способна сформулировать правило на основе анализа нескольких примеров. Наблюдаются неточности в запоминании различных формулировок (правил правописания, последовательности выполнения заданий). Аня не может обнаруживать свои ошибки и их исправлять. В межличностных отношениях характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия самостоятельно контролирует, иногда нуждается в поддержке и контроле со стороны взрослых. таблица сильных и слабых сторон развития обучающегося с ОВЗ и необходимые условия - оценка индивидуальных возможностей, затруднений и особенностей ребенка по сферам развития с целью определения оптимальных условий обучения и развития, полноценного включения его в образовательную и социальную среду ОО
Направления и организация психолого-педагогического сопровождения. Регламент деятельности всех специалистовПланирование направлений коррекционно-развивающей работы: конкретизация и детализация направлений КРР, постановка задач и планируемых результатов КРР; определение курсов и программ КРР; определение организационных условий реализации КРР.
Составление индивидуального расписания занятости обучающегосяОтражает логистику (очередность и организационные формы) урочной и внеурочной деятельности, оказание социальной и психолого-педагогической поддержки обучающемуся с ОВЗ/инвалидностью в образовательной организации. Родители участвуют в разработке индивидуального расписания. Индивидуальное расписание занятости обучающегося
Адаптация учебного материала и заданий. Способы адаптации учебных материалов:Упрощение инструкции к заданию: разбивка многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма; замена сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать, дублирование устных инструкций письменными. Индивидуализация стимулирующих материалов. Дополнительная визуализация в разных видах (наглядные схемы, визуальное расписание, карточки, алгоритмы действий). Минимизация двойных требований (например, решить задачу и записать ее в тетрадь). Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности.
Соблюдение временного режима, оптимального для работоспособности обучающихся с ЗПР. Продолжительность работы и время ее проведения должны предупреждать наступление истощения у детей с ЗПР. Целесообразно предусмотреть проведение релаксации, физминуток, предварительно заложив для них дополнительное время. Увеличение времени на выполнение работы, особенно в случаях замедленного темпа ребенка, обусловленного психофизическими особенностями, но не более чем на 20 минут. Упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению. Инструкции не должны содержать большого количества малознакомых слов, должны быть понятны и доступны, при необходимости дополнены словами для справки, разъясняющими лексическое значение. Инструкции могут делиться на смысловые части, подкрепляться визуализацией (иллюстрацией и др.) Расположение материала на листе должно быть удобным и простым для зрительно-пространственного восприятия. Возможна адаптация формы предъявления, позволяющая сделать акцент на сути задания и облегчающая восприятие. Соблюдение комфортной психологической атмосферы: эмоциональная поддержка, щадящая психоэмоциональная обстановка, использование приемов снятия психоэмоционального напряжения. Предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию). Стимулирование к самоорганизации, концентрации внимания. Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности. Оказание организующей помощи по распределению времени для выполнения заданий. Допустимость использования вспомогательного инструментария: числового ряда, графем, смысловых таблиц, визуальных опор. Мониторинг эффективности реализации ИОММониторинг достижений обучающегося: динамическая оценка достижений обучающимся планируемых результатов обучения и воспитания и успешности в освоении АОП, оценка эффективности и анализ результативности коррекционно- развивающей работы (соотношение планируемых результатов и реально достигнутых). Результаты освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями; уровень сформированности жизненных компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач (и функциональных навыков); адаптации в коллективе образовательной организации и становления социальных отношений. Трудности, с которыми вы столкнулись, и возможные пути их решения. Включенность семьи в образовательный процесс. По результатам проведенного мониторинга эффективности вносим изменения, дополнения и рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению в ИОМ, в том числе корректируем коррекционные мероприятия.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||