|
|
Характеристика мл. школьник. Психологическая характеристика младшего школьника (67 11 лет). Социальная ситуация развития
Психологическая характеристика младшего школьника (6-7 – 11 лет).
Социальная ситуация развития.
Изменяется социальное окружение, ребенок становится общественным существом;
Новая социальная роль им внутренняя позиция – ученик;
Изменяется отношение к себе, миру, людям;
Происходит рождение «социального Я»;
Ведущая деятельность – учебная.
Психические новообразования:
Формируются высшие психические функции: осознанные, произвольные, опосредованные речью;
Становится доминирующим мышление, которое постепенно превращается в словесно-логическое;
Появляется анализ, «внутренняя жизнь, «внутренний план действий, рефлексия – возможность увидеть себя в глазах окружающих;
От импульсивности ребенок переходит к произвольной регуляции поведения;
Ребенок начинает ориентироваться на группу сверстников к концу возрастного периода;
Появляется внутренняя позиция «ученик», потребность учиться и осваивать новую социальную роль;
Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
| |
1. Речь. Имеет два направления:1) рост активного и пассивного словаря 2) на основе развития речи перестраиваются психические функции, становясь высшими. Словарный запас составляет 6-7 тыс. слов. Формируется контекстная речь – умение рассказать о любом событии. Ее развитие - условие психологической готовности к школе. Кроме этого вида речи развиваются: эгоцентрическая речь, которая к 10 годам постепенно переходит во внутреннюю, которая регулирует поведение ребенка, дает возможность рефлексии, планирования своего поведения. Нормативы речевого развития: 1) Словарный запас 2) Умение строить контекстную речь 3) конструкция предложений 4) ясность изложения мысли 5) выразительность речи.
2. Мышление. С начала обучения мышление не только изменяется, но выдвигается в центр развития. Все другие психические процессы приобретают осмысленный характер. Мышление и переходит от наглядно-образного к словесно-логическому к 9-10 годам. На смену житейским понятиям у ребенка формируются научные понятия.
Для развития мышления характерны следующие новообразования: 1). Анализ (ребенок сравнивает предметы по их свойствам, выделяет существенные, обобщает 2). Внутренний план действий (каждое действие формируется сначала внешне как предметное, а затем переходит во внутренний план и становится умственным) 3). Рефлексия (способность оценивать себя, осознание того, как он оценивается другими людьми).
3.Память. Развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Развита механическая память, формируется логическая память. Ребенок усваивает логические способы запоминания.
4. Восприятие. Ребенок 6-7 лет усвоил сенсорные эталоны. Хотя восприятие еще недостаточно дифференцировано, носит непроизвольный характер. В его развитии большую роль играет слово. Со временем оно становится субъективным на основе интересов, потребностей ребенка. Активно формируется в учебной деятельности.
5. Внимание. Преобладает непроизвольное внимание. Небольшой объем и малая устойчивость – 10-20 минут. Для поддержания внимания в учебную деятельность включается игра.
6. Воображение. Становится более точным, реалистичным. На первое место в нем выходит слово, оно вызывает образы. Образы воображения становятся целостными, произвольными.
Вывод: Познавательные процессы приобретают свойства высших психических функций на основе развития речи и мышления.
| II. Развитие личности |
1.Эмоционально-волевая сфера. Младший школьник владеет своими эмоциями. Его эмоции и чувства становятся более осознанными, сдержанными, устойчивыми. Возрастная нома – бодрое жизнерадостное настроение. Формируются чувства: 1) нравственные 2) интеллектуальные 3) эстетические.
2.Мотивационно – потребностная сфера. Система мотивов: 1) социальные, общественно значимые мотивы (долг, ответственность) 2) получение высокой отметки 3) учебно-познавательные мотивы 4) престижная мотивация 5) компенсаторная мотивация.
2. Развитие самосознания. Самооценка зависит от успехов в учебной деятельности. Она определяет социальный статус ребенка. Формируется завышенная и заниженная самооценка, комплекс неполноценности.
3. Кризис 7 лет. Это рождение «социального Я».
Содержание кризиса:
1) Переоценка ценностей, возникновение новых интересов, связанных с учебой
2) Появляется обобщение переживаний, формируется устойчивый аффективный комплекс – чувство неполноценности и чувство собственной значимости
3) Возникает внутренняя жизнь
4) Появляется смысловая ориентировочная основа поступка
5) Оценка будущего поступка, прогноз и планирование приходят на смену импульсивности.
|
III. Формирование учебной деятельности
|
Цель деятельности – усвоение ЗУН. Конечная цель учебной деятельности – сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам осуществляет. Сначала ее организует учитель, затем она становится самостоятельной деятельностью самого ученика. Психологическое содержание – изменение самого ученика, появление рефлексии – способности оценить себя.
Структура учебной деятельности:
1).Мотивы – быть хорошим учеником, получить высокую отметку, познавательные мотивы, мотивация достижения, престижная мотивация, мотивация избегания, компенсаторная мотивация.
2). Учебная задача – это система знаний, при выполнении которых ребенок осваивает общие способы действий. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем способа действий с опорой на ЗБР.
3). Учебные операции , которые предполагают поэтапное формирование от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям.
4). Контроль формируется сначала учителем, постепенно переходит к ученику.
6). Оценка. Для развития саморегуляции учебной деятельности важна не отметка, а содержательная оценка. Ее критерии дает учитель, и они усваиваются учеником.
В учебной деятельности ребенок осваивает школу социальных отношений: перестраиваются его отношения с учителем, сверстниками, семьей.
| |
|
|
Скачать 18.88 Kb.