Психологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса. эссе. "Психологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса"
 Скачать 19.83 Kb.
|
|
ЭССЕ по теме "Психологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса" Выполнила: Райкова Мария Игоревна Образовательный процесс представляет собой взаимодействие ученика и учителя (студента - преподавателя); это и взаимодействие учеников между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие все больше обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих учеников (студентов). В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие все больше обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема. Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон. Психическое состояние определяется, как целостная характеристика психической деятельности человека в определенный период времени, показывающая своеобразие протекания его психических процессов. Контакт осознается и переживается субъектами как положительный подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия. Если простыми словами, то внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание. В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление "заражения", механизм которого рассматривается в социальной психологии как способ интеграции групповой деятельности. Эмоциональное сопереживание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта. Стоит отметить, что эмоциональное сопереживание как механизм контакта вызывается, в первую очередь, личностными особенностями взаимодействующих субъектов. Другой механизм подлинного контакта взаимодействующих сторон представляет собой мыслительное содействие, определяемое включенностью обеих сторон в одну и ту же активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы. Этот механизм так называемого интеллектуального содействия обусловливается совместностью интеллектуальной деятельности субъектов взаимодействия, например преподавателя и студента. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов. Таким образом, для контакта в классе показательны поза внимания, положение тела, взгляды и жесты, тишина, молчание учеников во время пауз и размышлений учителя. Также существуют внутренние условия возникновения контакта между взаимодействующими сторонами, которыми является проявление искреннего уважения друг к другу и толерантность. Как к субъекту образовательного процесса, к учителю и ученику предъявляются высокие требования. Учитель должен обладать качествами, которые позволяют ему не только наладить контакт с каждым учеником, но и сформировать класс или группу учеников в совокупный субъект и организовать с ним работу. А ученик в своё время должен уважать и принимать своих одноклассников. Взаимодействие является универсальной формой развития, как в природе, так и в обществе. Взаимодействие отображает круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами. В школьном коллективе идет освоение социального взаимодействия, а также тех ценностей, которые отличают данную школу. Коллектив, который имеет свои традиции всегда отличается особым взаимодействием педагогов и учащихся. Так, в школе, где сохраняется сотрудничество старших и младших, взаимопомощь, поддержка, забота друг о друге становятся нормой в коллективе. Эта атмосфера способствует сохранению положительных достижений, укрепляет преемственные связи в коллективе. Так, в школе, где сохраняется сотрудничество старших и младших, поддержка и забота друг о друге становятся нормой в коллективе. Эта атмосфера способствует сохранению положительных достижений. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и учащимися, между учителями. Все системы взаимосвязаны и влияют друг на друга. Но в то же время каждая из этих систем имеет свои особенности. Среди этих систем направляющую роль по отношению к другим выполняет взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношений педагогов и школьников зависит от характера отношений в педагогическом коллективе и определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе. Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. При этом нужно понимать, что взаимодействие сторон - это не самоцель, а важное средство, способ успешного решения поставленных образовательно-воспитательных и развивающих задач. Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию договориться о совместных действиях. Сущность взаимодействия помогает раскрыть такие его характеристики, как срабатываемость и совместимость. Срабатываемость- это определение, которое характеризует совместную деятельность людей с точки зрения ее успешности:, качества, скорости, оптимальной координации действий, основанной на взаимном содействии. Совместимость характеризуется прежде всего максимально возможной удовлетворенностью партнеров друг другом, значительными эмоциональными затратами на взаимодействие. Для совместимости ведущим является эмоциональный компонент взаимодействия. Непосредственным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса: по взаимопознанию- объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга и интересов; стремление лучше узнать друг друга, обоюдный интерес друг к другу; по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, которые стоят перед педагогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг друга; адекватность оценок и самооценок; по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учитывать мнения друг друга; действенность по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания. Определение показателей эффективности взаимодействия позволяет проанализировать состояние проблемы в школьном коллективе и в конкретной ситуации, чтобы управлять развитием взаимодействия участников педагогического процесса. Таким образом, взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждое звено в новое качественное состояние. |