психологические особенности в специальной психологии. Псих.особ.пробл.д. - педсовет. Психологические особенности проблемных детей
 Скачать 125.14 Kb.
|
Психологические особенности проблемных детейК.М. Гуревич(1997, 2000) «Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения и смыкается с проблемой нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она очень сложна и мало разработана». Статистическая норма определяется как уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и пр. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека. Любое отклонение следует рассматривать только в сопоставлении с индивидуальной направленностью развития этого человека. (Л.В. Кузнецова, 2002). Социально-психологический норматив» (СПН) - система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Требования, составляющие содержание СПН… являются идеальной моделью требований социальной общности к личности… закреплены в виде правил, норм, предписаний… Они присутствуют в образовательных программах, в профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества» Отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание), следует рассматривать как отклоняющееся развитие. Группы отклоняющегося развития Недостаточное развитие Д Е Ф И Ц И Т А Р Н О Е П О В Р Е Ж Д Е Н Н О Е Асинхронное развитие Дефицитарное развитие Раннедефицитарное развитие (возникшая в раннем возрасте (или пренатально) недостаточность отдельных анализаторных систем (или их сочетание), т.е у ребенка с самого раннего возраста наблюдается дефицит информации.) Позднедефицитарное развитие (случаи позднего повреждения различных анализаторных систем традиционно рассматривается в рамках дефицитарного развития, хотя строго по всем критериям должны быть отнесены к категории поврежденного развития.) Недостаточность сенсорных систем (нарушение слуха, нарушение зрения) Недостаточность опорно–двигательного аппарата (заболевания нервной системы, приобретенные заболевания и деформации, врожденные патологии) Множественные нарушения развития (2 и более первичных нарушения) недостаточное развитие парциальная несформированность компонентов психической деятельности тотальное недоразвитие задержанное недоразвитие Тотальное недоразвитие простой уравновешенный тип Тормозимо-инертный тип аффективно- неустойчивый тип недостаточное развитие ПРОСТОЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП. Характерна относительная уравновешенность в поведении, сочетающаяся с непосредственностью реакции, присущей детям значительно более младшего возраста, или, наоборот, сниженность, «приглушенность» ориентировочного реагирования. Адекватность поведения недостаточна. Критичность к результатам своей деятельности грубо снижена. Обучаемость снижена. Недостаточное развитие. Тотальное недоразвитие. Аффективно-неустойчивый тип.Характеризуется выраженной импульсивностью. Достаточно грубыми нарушениями целенаправленности, самоконтроля, регуляции и организации своего поведения и деятельности при явном интеллектуальном дефиците. Ярко выражено снижение адекватности. Ярко выражено снижение критичности. Обучаемость новым видам деятельности крайне замедлена, как и темп обучения. Недостаточное развитие. Тотальное недоразвитие. Тормозимо-инертный тип. Помимо выраженных проблем формирования всех сторон познавательной деятельности, значительная вялость, заторможенность, инертнорсть (ригидность), низкий уровень психической активности в целом. Иногда создается впечатление достаточной адекватности, но при тщательном анализе видно, что в целом адекватность явно недостаточна. Создается впечатление достаточной критичности, однако критичность к результатам своей деятельности значительно снижена, равно как и критичность к самой ситуации обследования. Грубая несформированность всей иерархии психических процессов и функций. Наблюдается значительное снижениеи продуктивности, и результативности выполнения заданий вербального и невербального характера. Страдают не только интегративные уровни когнитивной сферы, но и большинство элементарных, базовых компонентов. Задержанное развитие (критерий: равномерное и гармоничное темповое отставание формирования всех психических функций от условно нормального. (к 9-11- летнему возрасту догоняют сверстников) Равномерно задержанное развитие (темпово) (Гармонический инфантилизм) Неравномерно задержанное развитие (Дисгармонический инфантилизм) Недостаточное развитие Гармонический инфантилизм. По всем показателям, в том числе интеллектуальным, такой ребенок демонстрирует абсолютно условно нормативное развитие …только ребенка на 1-1,5 года младше. Само же отставание становится заметно обычно после 5,5-6 лет. Дисгармонический инфантилизм. Дети характеризуются более высоким уровнем сформированности когнитивного компонента психической деятельности по сравнению с уровнем развития произвольной регуляции собственной деятельности, мотивационной и аффективно-эмоциональной сфер. Характерна недостаточная зрелость как регуляторных, так и аффективно-эмоциональных механизмов деятельности. Обучаемость (особенно в специально организованных занятий когнитивного плана), может быть нормативной по возрасту, а в некоторых случаях даже превышать соответствующие возрастные показатели. Предпочитают общение со взрослыми или более старшими детьми. Недостаточное развитие. Задержанное развитие. Парциальная несформированность компонентов психической деятельности парциаль- ная несформиро- ванность смешанного типа парциаль- ная несформиро- ванность когнитивного компонента деятельности парциальная несформированность регуляторного компонента деятельности Недостаточное развитие. Парциальная несформированность компонентов психической деятельности. Парциальная несформированность компонентов психической деятельности. Парциальная несформированность преимущественно регуляторного компонента психической деятельности. Адекватность снижена в силу импульсивности ребенка и трудности целенаправленной деятельности, особенно в ситуации утомления. Критичность снижена в силу импульсивности ребенка и трудности целенаправленной деятельности, особенно в ситуации утомления. Дефицитарна именно произвольная регуляция психической активности. Дефицит познавательной деятельности в целом. Парциальная несформированность когнитивного компонента психической деятельности. Выделена в отдельную группу в связи с несформированностью всей системы пространственно-временных репрезентаций. Значительная часть детей этой категории – дети с нарушениями речи. Парциальная несформированность преимущественно смешанного типа. Недостаточность как регуляторного, так и когнитивного компонентов деятельности. Иногда даже нормативные в начале работы адекватность и критичность на фоне истощения снижаются, вплоть до выраженной неадекватности и некритичности. Обучаемость замедлена, дети лучше реагируют на показ, чем на речевое объяснение. Пространственные представления сформированы недостаточно (часто начиная от уровня «схемы тела») Парциальная несформированность компонентов психической деятельности. П О В Р Е Ж Д Е Н Н О Е Р А З В И Т И Е Локально поврежденное развитие ( опухоли, кисты, кровоизлияния) Диффузно поврежденное развитие (менингит, кровоизлияния, энцефалит, мозговые инфекции) Проявляется не только в трудностях регуляции собственной психической активности как на познавательном, так и на аффективном уровне, но и в трудностях программирования и контроля деятельности в целом. Психическая травма (психическое развитие в условиях хронической или острой психической травмы) А С И Н Х Р О Н Н О Е Р А З В И Т И Е дисгармоничное развитие искаженное развитие Дети с этим типом нуждаются в постоянном наблюдении и лечении у врача-психиатра. Асинхронное развитие. Дисгармоническое развитие. Д И С Г А Р М О Н И Ч Е С К О Е экстрапунитивный тип интрапунитивный тип Интрапунитивный тип Асинхронное развитие. Дисгармоническое развитие. *Характеризуется противоположными формами аффективного реагирования ребенка в различных жизненных (в том числе и стрессогенных) ситуациях. *Помимо высокой тревожности, неуверенности в своих силах часто встречаются навязчивости, элементы ритуального характера, инертность. *Работоспособность ниже возрастных показателей. *Речевая активность невысокая. *В большинстве случаев снижение адекватности не отмечается. *Сверхкритичны к результатам своей деятельности. *Обучаемость вполне достаточная, но негативную роль играет общий сниженный фон психической активности. Экстрапунитивный тип Асинхронное развитие. Дисгармоническое развитие. *В первую очередь обращает на себя внимание достаточно выраженная специфика поведения ребенка: от нарочитой независимости до выраженной демонстративности, порой демонстративного негативизма. *Критичность к своему поведению часто бывает сниженной. *Совершенно адекватны в привычных ситуациях, но, когда есть повод «проявить себя», могут быть и демонстративно неадекватны. *Общий уровень познавательного развития бывает достаточным. *Речевая активность чрезвычайно высокая, хорошо контролируемая. |