Курсовая работа. Психологическое сопровождение профессионального взаимодействия педагога с детьми
 Скачать 39.41 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Методика использования наглядности на занятиях по психологии КУРСОВАЯ РАБОТА МАГИСТРА по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование направленность (профиль) «Психология и педагогика дошкольного образования» Дисциплина «Психологическое сопровождение профессионального взаимодействия педагога с детьми» Выполнил: магистр заочной формы обучения 1 курса психолого-педагогического факультета Есакова Елена Евгеньевна Научный руководитель: к.псих.н., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики Татаринцева Альбина Юрьевна Воронеж – 2020 Оглавление Введение………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы изучения методики использования наглядности на занятиях по психологии…………………………………………………………………...6 Современное представление об использовании методики наглядности…………………………………………………………6 Психолого-педагогические особенности использования методики наглядности……………………………………………10 Глава 2. Практическая организация изучения методики использования наглядности на занятиях по психологии. 2.1. Особенности классификации использования методики наглядности на занятиях по психологии 2.2. Практические рекомендации по использованию методики наглядности на занятиях по психологии Заключение…………………………………………………………………….. Список литературы……………………………………………………………. Введение Актуальность исследования. В современных образовательных условиях, с давнего времени возникает необходимость поиска эффективных методов преподавания спектра образовательной информации по разнообразным дисциплинам. На сегодняшний день, поиск новых методик является актуальной педагогической задачей, в условиях постоянно меняющейся образовательной системы. Так, существует достаточно много методик преподавания учебного материала, для его последующего эффективного усвоения участниками образовательного процесса. Одной из них является использование метода наглядности. В психолого-педагогическом образовании, вопрос об использовании метода наглядности в практической деятельности, возник достаточно давно. Эффективность данного метода, обуславливается природной способностью человека лучше усваивать информацию путем ее восприятия наглядным способом. Психологическая наука широко использует метод наглядности в своей практической деятельности в разнообразных спектрах обучения и анализа. К наглядным методам обучения в психологии относят методы, при которых усвоение предоставляемого образовательного материала зависит от применяемого в образовательном процессе наглядного пособия и технических средств. Данная методика используется в совокупности со словесными и практическими методиками обучения, и воздействуют на наглядно-чувственную сторону человеческого восприятия. При использовании методики наглядности, участники образовательного процесса знакомятся с разнообразными явлениями, предметами и процессами через их чувственное восприятие в свойственном им натуральном виде, с использованием символов: разнообразных рисунков, репродукций, схем и.т.д. Современная психологическая среда использует методику наглядности в спектре технического сопровождения образовательного процесса в виде презентаций, слайд-шоу. В итоге, данная структура может быть классифицирована на такие группы как: метод иллюстраций и метод демонстраций. Первый, предполагает показ участникам образовательного процесса различных пособий, плакатов, рисунков, таблиц, и иных иллюстративных пособий, в то время как второй, связан с более динамическими иллюстративными формами: кинофильмы, опыты, диафильмы. В психологической науке существует множество абстрактной информации: понятий, форм, результатов исследования, которые могут иметь достаточно сложную специфику их восприятия, путем лишь устного объяснения. Методика наглядности, в таких условиях, выступает фактором визуализированного понимания предоставляемой на уроке психологии информации. Схематические изображения, диаграммы и иллюстрации предоставляют возможность намного точнее понимать предоставляемую на уроках психологии информацию. Так, методика наглядности, как средства обучения на уроках психологии, основывается на использовании образного языка изложения, которые дополняются зрительными, слуховыми и словесными описаниями, ввиду чего эффективность усвоения информации повышается В связи с чем, с практической точки зрения данная тема актуальна, так как знание особенностей использования методики наглядности на уроках психологии, позволит педагогам эффективно выполнять образовательные задачи и цели, повышать свой профессиональный потенциал, деля образовательный процесс более успешным и комфортным. С учетом вышесказанного можно выделить основную проблему исследования: Каковы особенности методики использования наглядности на занятиях по психологии? Степень изученности. Анализ ряда работ показал, что проблема исследования методики использования наглядности на занятиях по психологии включена в работы многих отечественных и зарубежных исследователей, которые затрагивают такие стороны проблемы как: специфика классификации методики наглядности, изучение эффективности использования методики наглядности, в исследованиях: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.В. Знакова, Г.К. Селевко, в частности, в его работе «Современные образовательные технологии» [9, 10, 11, 13, 14]. Работы данных ученых легли в основу исследования использования методики наглядности на занятиях по психологии. Объект исследования – методика использования наглядности. Предмет исследования – особенности методики использования наглядности на занятиях по психологии. Цель исследования – изучить особенности методики использования наглядности на занятиях по психологии. Задачи исследования: - Исследовать современное представление об использовании методики наглядности; - Рассмотреть психолого-педагогические особенности использования методики наглядности; - Выделить особенности классификации использования методики наглядности на занятиях по психологии; - Разработать практические рекомендации по использованию методики наглядности на занятиях по психологии. Методологическая основа исследования: Методологической основой исследования выступил эмпирический подход, касающийся изучения научной литературы, касающейся проблемы исследования. Методы и методики исследования: Теоретические: анализ, синтез, обобщение, что позволит определить теоретические основы исследования. Эмпирические: обобщение и анализ передового опыта. Глава 1. Теоретические основы изучения методики использования наглядности на занятиях по психологии Современное представление об использовании методики наглядности На сегодняшний день, вопрос об использовании методики наглядности в образовательной среде, является актуальным и обсуждаемым во многих сегментах образовательного поля. Образовательная среда ищет новые выходы к применению эффективных методов работы, направленный на качественное и быстрое обучение, в рамках образовательного учреждения. Данные методы должны быть многофункциональными и включать в себя широкий спектр влияния на разнообразные рычаги развития памяти и внимания, для лучшего запоминания информации. Единственным выходом из сложившейся ситуации является применение личностно-ориентированного подхода с использованием методики наглядности, в частности, на уроках психологии. При углубленном рассмотрении данной ситуации, под личностно-ориентированным образованием понимается индивидуальная направленность усвоения учащимися навыков и знаний, которые ложатся в основу социально-значимого и профессионального опыта [10]. Так, методика наглядности используется во многих образовательных направлениях, с учетом индивидуальных особенностей образовательной среды. Так, к примеру, применительно к историческим наукам, наиболее известным типом применения методики наглядности является картина или иллюстрация в историческом учебнике. Под методом наглядности, в данном случае, понимается подготовка к восприятию данного изображения, ввиду предоставления основных сведений (автора, названия, краткого смыслового описания), затем происходит процесс первичного восприятия изображения, осмысления ее отдельных элементов и сопоставление их в качестве целостного восприятия, на основе анализа полученной информации [10]. Ориентируясь на определенные психолого-познавательные возможности индивидуума, возможно использовать методику наглядности в качестве зрительной опоры для объяснения основных идей, передаваемого в устной форме, материала, с использованием средств оказания эмоционального эффекта, объектов анализа, сравнения, и источников проявления основ самостоятельного восприятия человеком средства методики наглядности (иллюстрации). В психологических науках, основным примером-экспериментом в спектре использования методики наглядности является эксперимент Милгрэма, который относится к социальной психологии, направленный на изучение феномена подчинения. Основной сутью данного эксперимента, было предоставление неспособности открытого противостояния вышестоящему звену. В случае данного эксперимента, начальником выступал исследователь, который был одет в лабораторный халат [8]. Исследователь приказывал испытуемым выполнять определенные задания, несмотря на причиняемые страдания другому участнику эксперимента, в роли которого был специальный актер. Участникам данного эксперимента, было сказано, что основной его сутью является изучение влияния боли на способность запоминания. По мере эксперимента, один из участников обязан был заучивать слова из специально подготовленного списка слов, другой же проверял память ученика и наказывал другого за его ошибки, воздействием разряда электрического тока. С каждой ошибкой, разряд увеличивался. В роли человека, проверяющего качество запоминания слов из списка (учителя), следовательно, дающего разряд за ошибки, выступали испытуемые, а в качестве человека, заучивавшего слова – актер. Далее, учителя уходили в другую комнату и садились перед специальным прибором, дающим разряд (с напряжением от 15 до 450 В.) После, учитель зачитывал ученику слова по списку, которые ученику необходимо было запомнить. Ученик должен был выбрать правильный вариант из ассоциативных пар. При неверном ответе, ученик получал разряд током, с увеличением напряжения при каждой последующей ошибке. Занимательно, что чем сильнее актер (в роли ученика) демонстрировал наличие боли при совершении очередной ошибки, с наличием более жестких условий дискомфорта, учителю, говорилось, что всю ответственность за принесенные последствия ученику берет ответственный за проведение эксперимента. В ряде проведенных опытов, 26 испытуемых (учителей) из 40 не проявили милосердия к ученику (актеру), даже при его мольбах прекратить эксперимент. Более того было удивительным, что никто из участников не отказался в участии в эксперименте, хотя никакой награды они за это не получали [14]. Данный эксперимент являлся феноменальным наглядным экспериментом, демонстрирующим склонность людей заходить слишком далеко под влиянием авторитетного звена. Также, методом наглядности в своей практической деятельности активно пользовался Ф. Рабле, который основывался на взаимосвязи методики наглядности и окружающей действительности в реализации наглядных методов обучения с использованием активной умственной деятельности наравне с физическими занятиями [5]. К естественнонаучной среде, методику наглядности относил Т. Кампанелла, который в одном из своих произведений, описал семь стен, которые окружают описываемый в его произведении город, исписанные наглядными пособиями по разнообразным предметам для лучшего запоминания детьми информации [5]. Я. Коменский, в своих работах впервые обосновал методику наглядности. Согласно его мнению, наглядность – есть привлечение всех органов чувств человека к более эффективному восприятию окружающих явлений и вещей. Сенсуалистические взгляды Я. Коменского легли в основу познания и обучения, исходя из чувственного опыта, обосновав «золотое правило дидактики», в котором основной акцент ложился на чувственное восприятие всего, что окружает человека, разнообразными анализаторами [4]. Согласно его работе «Велика дидактика» Я.А. Коменский определяет следующие задачи и значение методики наглядности: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство… Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство» [4]. Так, по его мнению, принцип наглядности противопоставлялся пассивности словесного метода и основывался на реальном методе наблюдения. К.Д. Ушинский, на основе идей Я.А. Коменского, отвел методике наглядности особое место в образовательном процессе, что заключалось в наличии в ней условия, которое обеспечивает всем участникам образовательного процесса всеобъемлющий спектр знаний, развивая параллельно их логическое мышление [13]. Использование наглядной методики, позволяет участникам образовательного процесса ознакомиться с предметами окружающей действительности со всех сторон, уясняя для себя ряд действительных связей, существующих между данными предметами. К.Д. Ушинский смог расширить и обогатить новыми приемами и методами методику наглядности, отнеся к ней образное слово, которое имеет особое значение в изучении гуманитарных предметов [13]. Так, изначальной формой предметной педагогической работы, К.Д. Ушинский выдвигал наглядное, предметное обучение, включавшее наблюдения над окружающими предметами и явлениями, беседу по конкретным образам, непосредственно воспринятым ребенком, по наглядному иллюстративному пособию или ранее полученным им путем самостоятельных наблюдений [14]. При наглядном обучении, взаимодействие с самим предметом служит развитию мышления и играет в нем вспомогательную роль. Современные исследования условий применения методики наглядности в разнообразных направлениях образовательной среды, развивались во многие стороны. Так, на сегодняшний день, развитие идей наглядности связано с определением функций, которые выполняет наглядность в образовательной среде, и условий применения наглядности в педагогической практике. Таким образом, современные представления методики использования наглядности, берут свое начало в работах научных деятелей раннего времени. Ориентируясь на определенные психолого-познавательные возможности индивидуума, возможно использовать методику наглядности в качестве зрительной опоры для объяснения основных идей, передаваемого в устной форме, материала, с использованием средств оказания эмоционального эффекта, объектов анализа, сравнения, и источников проявления основ самостоятельного восприятия человеком средства методики наглядности (иллюстрации). Использование наглядной методики, позволяет участникам образовательного процесса ознакомиться с предметами окружающей действительности со всех сторон, уясняя для себя ряд действительных связей, существующих между данными предметами. Психолого-педагогические особенности использования методики наглядности Под наглядностью понимается определенное свойство, которое выражается степенью доступности и понятности ряда психических образов и окружающих предметов познания, для познающего субъекта. При создании образного представления, наряду с ощущением предмета восприятия, участвуют еще и процессы мышления и памяти, образ воспринимаемого предмета становится наглядным в том случае, если человек подвергает предмет анализу и осмыслению, и проводит параллели с уже существующими у него знаниями [3]. Наглядный образ, тем временем, возникает не независимо, но в результате познавательной деятельности, который основываются на появлении образов представления, во многом отличающихся от образов восприятия. В содержательном аспекте они более богаче образов восприятия, при этом у разнообразных субъектов они являются более и менее отчетливыми, яркими и полными. Степень наглядности мышления различается в зависимости от личностно-индивидуальных особенностей субъекта, уровня развития особенностей его познавательной активности, уровня знаний, степени наглядности изначальных образов восприятия. В наглядном мышлении существуют определенные образы воображения, которые заключаются в субъектных образах, которые человек не имел возможности воспринимать ранее, при этом, они оказываются составлены из ранее знакомой понятийной базы и понятных для человека элементов восприятия и представления [11]. Образное воображение, позволяет человеку представить себе продукт собственной деятельности, а затем, приступить к его непосредственному созданию. Чувственное представление и познание предоставляет человеку основную информацию об окружающих его объектах на основе наглядный представлений, с последующей мыслительной переработкой и выделением особо важных предметных свойств, отношений между различными субъектами, позволяя создавать обобщенные и глубинные содержательные психические образы познаваемых объектов. В образовательной среде, применение методики наглядности является дидактическим принципом, согласно которому образовательный процесс строится на основе конкретных образов, которые воспринимаю участники образовательного процесса. Впервые данный принцип был сформулирован Я.А. Коменским, в основе которого лежала сенсуалистическо-материалистическая гносеологическая теория [4]. Методика наглядности в образовании, основывается на том, что иллюстративный предмет является средством познания окружающей среды, ввиду которого познавательный процесс протекает намного эффективнее, при наличии непосредственного наблюдений и изучения явлений, предметов, или событий. В познавательном процессе принимают участие все человеческие органы чувств, в связи с чем, методика наглядности выражает особую необходимость формирования у участников образовательного процесса основных понятий и представлений, основанных на чувственном восприятии окружающих предметов и явлений. При этом, пропускная способность органов чувств, у каждого человека различная. Так, орган слуха имеет возможность пропускать через себя около 1000 у.е. информационных сегментов, за одну единицу времени, тогда как осязательный орган, имеет пропускную способность в размере 10 000 у.е., зрительный орган – 100 000 у.е. информации в тех же временных условиях [15]. Поэтому, исходя из наибольшей пропускной способности органов зрения, методика наглядности, выходит на первое место по эффективности воспринимаемой информации, с опорой на другие органы чувств. Методика наглядности повышает концентрацию внимания у участников образовательного процесса, предоставляет возможность более глубокого и эффективного усвоения знаний и понимания предоставляемой информации. По Я. А. Коменскому, методика наглядности – есть золотое правило дидактики, в котором задействуются все органы чувств, в ходе образовательного процесса [4]. При этом, необходимо помнить, что эффективной, методика наглядности становится при задействовании речевого сопровождения информации, а также, при включении активного мышления, которое заключается в стремлении человека найти ответы, на беспокоящие его вопросы. В своей работе «Наглядность и активизация учащихся в обучении», Л.В. Знаков смог обосновать разнообразные способы сочетания наглядности и слова, где сведения об объектах и явлениях сообщаются изначально при помощи слова, с сопровождением иллюстративно-наглядного пособия [7]. Применение наглядной методики основано на такой закономерности познавательного процесса, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Сложные научные термины и закономерности легче усваиваются участниками образовательного процесса, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий. Методика использования наглядности повышает эффективность познавательного процесса, и структурно-логического мышления. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании методики наглядности становятся более легкими для понимания. Применение методики наглядности способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и: активизирует познавательную деятельность; способствует развитию способности сопоставления теоретических и практических знаний, с реальной жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к образовательному процессу, делая его более эффективным [2]. Таким образом, к психолого-педагогическим особенностям методики использования наглядности, относят комплекс структурных элементов, способствующих активной познавательной человеческой деятельности. Под наглядностью понимается определенное свойство, которое выражается степенью доступности и понятности ряда психических образов и окружающих предметов познания, для познающего субъекта. Образное воображение, позволяет человеку представить себе продукт собственной деятельности, а затем, приступить к его непосредственному созданию. Применение наглядной методики основано на такой закономерности познавательного процесса, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Сложные научные термины и закономерности легче усваиваются участниками образовательного процесса, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий. Методика использования наглядности повышает эффективность познавательного процесса, и структурно-логического мышления. Глава 2. Практическая организация изучения методики использования наглядности на занятиях по психологии Особенности системы классификации методики использования наглядности на занятиях по психологии Методика использования наглядности на занятиях по психологии имеет собственную классификацию и основывается на использовании образовательных средств, с характерными элементами образного языка изложения, которые дополняются зрительными, осязательными и слуховыми образами для лучшего восприятия человеком предоставляемой информации. К основным видам наглядности, относят: предметную, изобразительную и словесную наглядность [9]. К предметной наглядности относится демонстрация реально существующих предметов, процессов и явлений. На занятиях по психологии, данный вид используется в виде демонстрации: макетов разнообразных приборов, мозга, при проведении наглядных экспериментов и разнообразных психологических опытов. Также, при наглядной демонстрации участникам образовательного процесса порогов ощущений, иллюзий зрительного восприятия, идеомоторных актов, явления установки и разнообразных колебаний внимания [1]. К основной педагогической цели, при использовании на занятиях психологии предметной наглядности, относится наглядная демонстрация феноменов и закономерностей в сфере психологии, для лучшего понимания и запоминания информации. При подборе демонстрируемых при использовании предметной наглядности, явлений и экспериментов, необходимо пользоваться разнообразными учебными пособиями, в зависимости от предоставляемой информации. К изобразительной наглядности относится демонстрация иллюстративных пособий, предметов, явлений и процессов с сопровождением теоретическими знаниями о них, на занятиях по психологии. Изобразительная наглядность, в свою очередь, классифицируется на художественную, текстовую и символическую. К основам художественной наглядности относится демонстрация изображаемого объекта или явления (ситуации) в их крайней детальности. К данному виду изобразительной наглядности относится демонстрация изображений, фотокарточек, кинофильмов, видеофильмов разнообразного психологического содержания. Так, фотокарточки могут содержать в себе демонстрацию людей, находящихся в различных жизненных обстоятельствах, проявлениях спектра эмоций, психологических экспериментов известных в научной среде, психологов. В похожих ситуациях могут использоваться картины или рисунки. Демонстрация фильмов делится на несколько типов: научно-популярные (с демонстрацией основных исследований в области психологии) и художественные (демонстрируют разнообразные психологические типы людей, определенные психологические ситуации для их последующего изучения, анализа и осмысления) [13]. Вторым типом изобразительной наглядности является символическая (схематическая) наглядность, которая заключается в демонстрации изображений, с заключенными в них характерными признаками различных психологических объектов и явлений. Данная демонстрация применяется на занятиях по психологии в виде: таблиц, диаграмм, графиков и схем, в которых заключены систематизированные знания о психологических идеях, структурах явлений психики, соотношения понятийного аппарата и величин, а также зависимость определенных параметров. Третьим типом является текстовая наглядность, которая может идти наряду с символической. В ней отражается текстовое написание исследуемого объекта или явления, написанного на доске, или их демонстрация с помощью кратких тезисов лекции, значимых дат и терминов, а также другой, значимой для занятия по психологии, информации, которая может быть воспринята слуховым анализатором. Одновременное слуховое и зрительное предоставление психологической информации способствует ее эффективному пониманию и восприятию участниками образовательного процесса. Ввиду данных действий, учениками может создаваться краткий конспект, систематизирующий полученные знания для их последующего понимания и представления через наглядные элементы. Под словесной наглядностью, понимается описание образов и символов в форме речевых оборотов, которая используется, если применение предметной или изобразительной наглядности на данный момент не является возможным. В данном случае, педагог в образовательном процессе наглядно описывает экспериментальную ситуацию, или приводит наглядны речевые примеры из произведений художественного мира, которые характеризуют определенные психологические феномены и явления. Таким образом, методика наглядности имеет значительную классификацию, которую, исходя из педагогической надобности можно использовать во время образовательного процесса на занятиях психологии, повышая уровень понимания участниками образовательного процесса предоставляемой информации. 2.2. Практические рекомендации по использованию методики наглядности на занятиях по психологии На занятиях по психологии, использование разнообразных методик наглядности является естественной педагогической необходимостью, так как во многом повышает уровень усвоения преподаваемой информации, в частности сложных терминологий, при наглядном осмыслении. На уроках психологии активно используется демонстрация наглядности с помощью разнообразных плакатов, но данные процесс является достаточно сложным. В современных условиях более простым методом применения методики наглядности на уроке психологии является использование современных технологических средств: презентаций, слайдов и транспарантов, с помощью технических проекторов изображения, что делает образовательный процесс более технически-оснащенным. Использование методики наглядности, во многом повышает эффективность образовательных методов, на занятиях по психологии, но только при наличии ряда условий: демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием материала; наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий момент, по мере необходимости; демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть объект; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм; следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации [12]. Так, на уроках психологии возможно использование предметной наглядности в ряде опытов и экспериментов. К примеру, для демонстрации колебаний внимания можно пригласить участника образовательного процесса в качестве испытуемого и близко к его уху поднести часы на расстоянии, позволяющем услышать звуки работающего механизма. Преподаватель как экспериментатор дает следующую установку: «Я время от времени буду приближать часы, а потом отодвигать их. При отдалении необходимо поднять руку вверх». На самом деле преподаватель-экспериментатор держит часы на одном и том же расстоянии. Если испытуемый не видит часы, то они ему кажутся то приближающимися, то удаляющимися в силу того, что он то более, то менее четко слышит их биение. Для демонстрации стереотипности и гибкости мышления многие преподаватели любят использовать следующее задание: «Проведите через четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку» Участники образовательного процесса, имеют склонность воспринимать опыты как фокусы, поэтому важным моментом в их демонстрации является интерпретация. Можно включать самих участников образовательного процесса в подготовку и демонстрацию. Порой для опытов требуются один или несколько испытуемых. Можно приглашать желающих, но лучше выбирать тех, кто соответствует требованиям задачи и относится к ней серьезно. Желательно исключить чрезвычайно возбудимых, азартных, склонных к лукавым замыслам, а также очень тревожных и ранимых. Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не "подопытными кроликами", тепло поблагодарить за помощь после завершения опыта и успокоить в случае возможных промахов. Изобразительная наглядность — это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии, картины, рисунки могут изображать, например, знаменитых психологов, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявление эмоций, ситуации психологических экспериментов, материал психологических тестов (примеры из теста ТАТ или теста Роршаха) [15]. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на три типа: научно-популярные, учебные и художественные. В научно-популярных фильмах демонстрируются классические психологические исследования. Из советских, наиболее известны фильмы «Я и другие», «Обезьяний остров», из американских — фильмы об эксперименте С. Милгрэма, демонстрирующем силу повиновения, и тюремный эксперимент Ф. Зимбардо. Некоторые фильмы имеют общеобразовательный характер и рассчитаны на широкую публику, другие созданы в обучающих целях. Учебные фильмы обычно нацелены на участников образовательного процесса. Они имеют дидактическое оснащение, направленное на эффективное усвоение, например, учебные подписи, а также вопросы для контроля или обсуждения. Их содержание раскрывает материал определенной темы, хотя и не во всем объеме. В таких фильмах обычно показываются лабораторные или полевые эксперименты, эпизоды процесса консультирования известных психотерапевтов. Символическая (схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные признаки, показатели, связи. К ней относится использование таблиц, схем, диаграмм, графиков, на которых изображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношение величин и понятий, зависимости между параметрами. Таблицы удобны для представления количественных данных, а также для систематизации определенной информации, которую нужно распределить по группам. Схематизация актуализирует процесс мышления как при восприятии и понимании, так и при построении схемы, поэтому демонстрация схем преподавателем на занятии, а также задания, на их построение могут быть эффективными способами использования этого вида наглядности. С помощью схем можно наглядно представить структуру психических процессов (например, структуру памяти). Однако они должны быть относительно просты и читабельны, поскольку ученики часто теряются в многослойных и многосложных схемах. Таким образом, к практическим рекомендациям использования методики наглядности на уроках по психологии, относят целый спектр экспериментов, фильмов, презентаций, форм проведения лекций, каждые из которых являются одним из эффективных способов вовлечения участников образовательного процесса в образовательную деятельность, способных улучшить их понимание и усвоение предоставляемой преподавателем информации. Заключение Таким образом, в данной работе была изучена методика использования средств наглядности на занятиях по психологии. Современные представления методики использования наглядности, берут свое начало в работах научных деятелей раннего времени. Ориентируясь на определенные психолого-познавательные возможности индивидуума, возможно использовать методику наглядности в качестве зрительной опоры для объяснения основных идей, передаваемого в устной форме, материала, с использованием средств оказания эмоционального эффекта, объектов анализа, сравнения, и источников проявления основ самостоятельного восприятия человеком средства методики наглядности (иллюстрации). Использование наглядной методики, позволяет участникам образовательного процесса ознакомиться с предметами окружающей действительности со всех сторон, уясняя для себя ряд действительных связей, существующих между данными предметами. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют: - словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово). - наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). - практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися) [6]. К психолого-педагогическим особенностям методики использования наглядности, относят комплекс структурных элементов, способствующих активной познавательной человеческой деятельности. Под наглядностью понимается определенное свойство, которое выражается степенью доступности и понятности ряда психических образов и окружающих предметов познания, для познающего субъекта. Образное воображение, позволяет человеку представить себе продукт собственной деятельности, а затем, приступить к его непосредственному созданию. Применение наглядной методики основано на такой закономерности познавательного процесса, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Сложные научные термины и закономерности легче усваиваются участниками образовательного процесса, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий. Методика использования наглядности повышает эффективность познавательного процесса, и структурно-логического мышления. Наглядные методыпредполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися. Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразительнуюи словесную. Практические методы предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков. К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также выполняют определенные познавательные действия, направленные на решение учебных задач. Методика наглядности имеет значительную классификацию, которую, исходя из педагогической надобности можно использовать во время образовательного процесса на занятиях психологии, повышая уровень понимания участниками образовательного процесса предоставляемой информации. К практическим рекомендациям использования методики наглядности на уроках по психологии, относят целый спектр экспериментов, фильмов, презентаций, форм проведения лекций, каждые из которых являются одним из эффективных способов вовлечения участников образовательного процесса в образовательную деятельность, способных улучшить их понимание и усвоение предоставляемой преподавателем информации. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1981. – 120 с. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Просвещение, 1999. – 249 с. Карандашев Л. В. Методика преподавания психологии / Л.В. Карандашев. – СПб: Питер, 2005. – 201 с. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ под ред. А.И. Пискунова. – Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – С. 242-476. Кукушкина В.С. Педагогические технологии / В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ МарТ, 2004. - 336 с. Ляудис Н.В. Методика преподавания психологии / Н.В. Ляудис. - Спб.: Питер, 1998. – 148 с. Пидкасистый П.И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. - М.: АСТ, 1998. – 201 с. Подласый М.П. Педагогика / М.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2007. - 540 с. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьные технологии, 2005. - 224 с. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьные технологии, 2005. - 288 с. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьные технологии, 2005. - 144 с. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 327 с. К. Д. Ушинский. Избранные труды. Книга 1. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 640 c. К. Д. Ушинский. Избранные труды. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 560 c. Харламов И. Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 2003. – 102 с. |