конспект. Конспект часть 1,параграф1,2. Психология развития и возрастная психология
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные 16 тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах. При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным. 1.7. Методы исследования в психологии развития возрастной психологии. Психология развития и возрастная психология пользуются целой системой методов, которые можно подразделить на четыре группы (по Б.Г. Ананьеву [1] ). Первую группу методов можно назвать организационными, к ним относятся методы сравнительный — метод поперечных срезов (проводится сравнение результатов нескольких групп испытуемых, отличающихся по определенным признакам — возрасту, полу, уровню развития какой-либо функции и т.д.), лонгитюдный — метод продольных срезов (одни и те же испытуемые многократно исследуются на протяжении длительного времени), комплексный (объединение методов продольного и поперечного срезов). Они действуют в процессе всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования (теоретическим — в виде каких-либо теорий и концепций, практическим — в виде практических рекомендаций к совершенствованию или созданию новой психокоррекционной методики, 17 психодиагностической методики и т.д.). Например, исследование возрастных особенностей мнемической деятельности на протяжении дошкольного детства может проводиться с помощью метода продольных срезов (при этом проводится диагностика памяти группы детей трех лет, затем через год, два и три проводится диагностика памяти этих же детей в возрасте четырех, пяти, шести лет соответственно, затем полученные результаты сравниваются, делается вывод), может проводиться с помощью поперечных срезов (при этом диагностика памяти будет проводиться в нескольких группах детей, различающихся по возрасту: три, четыре, пять, шесть лет, затем полученные результаты сравниваются, и делается вывод). Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические методы, которые направлены на получение научных данных о психике человека. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий или генетикомоделирующий эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизированные и проективные, опрос устный и письменный), анализ процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, оценка изделий и выполненных работ и т.д.), которые можно назвать праксиметрическими методами, социометрия (метод изучения статуса человека в группе и взаимоотношений в группе), биографические методы (анализ фактов, дат и событий прошлого жизненного пути, документации, дневников и т.д.). Третью группу методов составляют методы обработки данных (экспериментальных и др.). К этим методам относятся количественный анализ (подсчет процентов, ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ и др.), качественный анализ результатов исследования (в том числе дифференциация полученных эмпирических данных по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, 18 как наиболее полно выражающих типы, и случаев, являющихся исключениями или нарушениями общих закономерностей). Четвертая группа методов — интерпретационные методы: различные варианты генетического и структурного методов. Вариантами генетического метода являются филогенетический, онтогенетический, генетический в специальном смысле слова (генетики поведения и индивидуальных свойств), социогенетический, исторический. Генетический метод может охватывать все уровни развития от нейронного до поведенческого. Различные варианты этого метода представляют собой способы теоретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями. При структурном методе интерпретации определяются связи между разными характеристиками психики на определенном этапе онтогенеза. 2. Основные зарубежные подходы в исследовании психического развития в онтогенезе. Зарубежные теории онтогенетического развития очень авторитетны. Они оказали большое воздействие на развитие современной психологии развития. Их делят на две группы в зависимости от позиции в решении центральной проблемы онтогенеза, суть которой заключается в вопросе, что в большей степени определяет человеческое развитие-природа или воспитание (факторы наследственности или внешней среды). 2.1. Биологический подход: теория рекапитуляции С. Холла, теория созревания А. Газзела, теория трёх ступеней детского развития К. Бюлера. Теория С. Холла, несмотря на критику многих психологов, стала первой широко известной концепцией детского развития, пробудившей интерес и у других исследователей. Значение работ С. Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека 19 существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых. С. Холл является также основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма. Согласно ей, на ребенке сосредоточены исследовательские интересы многих профессионалов – психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Таким образом, педология как бы объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития. Хотя многие положения педологической концепции С. Холла были довольно скоро пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всем мире и просуществовала почти до середины XX в. Популярность педологии объяснялась, главным образом, ее ориентированностью на практику, связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Такое комплексное, всестороннее изучение ребенка и выдвижение проблемы развития в центр исследовательской работы были ценным завоеванием педологии, поэтому многие ведущие психологи, изучавшие развитие детской психики, работали в ее русле. Таким образом, С. Холл реализовал идею создания экспериментальной психологии развития, соединив требования педагогической практики с достижениями современной ему биологии и психологии. Пионерами педологии били врачи и биологи, имевшие в своем распоряжении большое 20 количество объективных методов исследования детей; в психологии в то время таких методов не было. Однако со временем на первый план выходит именно психологическая сторона исследований, и постепенно, начиная с 20-х гг. XX в., педология приобретает ярко выраженную психологическую направленность. Теория рекапитуляции Г.С.Холла Г.С.Холл распространил действие биогенетического закона, суть которого заключается в том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования, и доказал, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. На основе выдвинутых положений выделил 5 основных фаз в психическом развитии детей (границы не являются жесткими). 1. От рождения до 5 лет – стадия «рытья и копания». На этой стадии дети любят играть в песке, манипулировать с ведерком или совочком и т.д. 2. От 5 лет до 11 лет – стадия «охоты и захвата». На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородится от взрослых, особенно посторонних и стремление делать многие вещи тайком. 3. От 8 лет до 12 лет – «пастушеская» стадия. Дети стремятся иметь свой собственный уголок, строят укрытия. Дети играют с домашними животными, ухаживают за ними, заботятся. 4. От 11 лет до 15 лет – «земледельческая» стадия. Появляется интерес к погоде, явлениям природы, желание заняться садоводством, у детей появляется наблюдательность, осмотрительность. 21 5. От 14 лет до 20 лет – стадия «промышленности и торговли». Начинает осознаваться роль денег, значение точных наук. Возникает стремление меняться различными предметами. Теория созревания А.Гезелла А. Гезелл (1880-1971) проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследить фазы развития отдельных слагаемых от рождения до подросткового возраста. А.Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и интеллектуальные интересы. Сам А.Гезелл называл свой метод исследования «биографическилабораторным». В созданном им центре (лаборатории) использовалась специальная аппаратура для объективной регистрации (фото- и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодействия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью («зеркало Гезелла»). Он стремился приблизить условия наблюдения к естественным условиям жизни ребенка. В специально оборудованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась возможность выбрать род занятий – игра с песком или с водой, приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или в общении с другими детьми). Диагносты и консультанты могли понаблюдать за характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться только на сообщения родителей. А.Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слабовидящих детей). 22 В результате им был составлен «Атлас поведения младенца» из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов А.Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода. Согласно теории созревания А.Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию. Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные А.Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным «приростом поведения». Сформулированный А.Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходят замедление, затухание скорости развития. Периодизация возрастного развития (роста) А.Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года – наиболее высокий темп развития; от 1 года до 3 лет – средний; от 3 до 18 лет – низкий темп развития. В центре научных интересов А.Гезелла было именно раннее детство – до трехлетнего возраста. А.Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма. Название теории К. Бюлсра «Теория трех ступеней развития» основано на выделении трех четко определенных этапов развития: инстинкт, 23 дрессура, интеллект. Основное достоинство теории Бюлера: показана взаимосвязь ступеней, обусловленность их возникновения с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. 0-1 год - стадия инстинкта - «человек - это подкорковое существо», 1-3 г. - стадия навыка, условного рефлекса, дрессуры - происходит созревание зон восприятия, 4-5 лет - стадия интеллекта - происходит созревание интегративных зон коры головного мозга. Созревание мозга происходит в период 6-21 года. А развитие - результат созревания мозга как субстрата. Ребенок вначале повторяет в своем развитии развитие животных, а потом поднимается над ними. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на начало". Первый этап - инстинкты - характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: "функциональное удовольствие". Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Переход удовольствия "с конца на начало", по К. Бюлеру, как основная движущая сила развития поведения, перенесена на онтогенез. Фактический материал Бюлср собирал на основе физиологии развития. Например, он считал, что не все дети 3-4 лет могут решить задачи, решаемые обезьяной. 24 Достоинства: · ставит проблему истории детства, истории постнатального развития, · утверждая, что личность развиваться может и психически (формы деятельности зависят от уровня развития организма), · ребенок учитывает гораздо больше условий (включен в социальные отношения), · ввел метод эксперимента, Недостатки: · более глубокое проявление концепции рекапитуляции - этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных, · попытка приведения к общему факты биологического и социокультурного развития, · редукционизм - психология через физиологию, · не учитывал влияния психики на организм. · преформизм - созревание мозга задано генетически · игнорировал принципиальную специфику детского развития ребенка до 5 лет. 2.2. Поведенческий подход : проблема психического развития в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Б. Скиннер), теории социального научения ( А.Бандура, Р. Сирс). Бихевиоризм — это направление в психологии ХХ века, основателем которого является Дж. Уотсон, рассматривающее поведение человека как реакцию на воздействие различных факторов внешней среды. 25 Джон Уотсон — американский психолог, основатель бихевиоризма. Он пытался сделать психологию естественной наукой, которая пользовалась бы объективными методами. Уотсон уделял огромное внимание классическому научению, при котором организм ассоциирует разные стимулы (звук колокольчика — условный раздражитель, а слюноотделение у собаки в ответ на звук этого колокольчика — условный рефлекс). Такой вид научения ориентирован на непроизвольные, автоматические действия. Организм как человека, так и животного приспосабливается к своему окружению посредством врождённого и приобретённого набора актов, т.е. поведения. Всю психическую деятельность Уотсон трактовал как поведение. Он рассматривал его как совокупность реакций организма на стимулы, т.е. поведение по принципу «стимул-реакция» (S →R). Дж. Уотсон считал, что подобрав верный стимул, можно формировать нужные навыки и качества в человеке или животном На работы Уотсона и основные идеи бихевиоризма сильно повлияло открытие русским физиологом И.П. Павловым классических условных рефлексов. Во многом под влиянием работ Павлова, хотя сам Павлов полагал, что они поняли его неверно, Уотсон заявил, что наблюдение над поведением может быть описано в форме стимулов (S) и реакций (R). В доказательство правоты бихевиористической теории, Джон Уотсон и Розали Рейнер ставят эксперимент, который стал известен под названием «маленький Альберт». Уотсон и Рейнер выбрали для экспериментов 11-месячного младенца «Альберта Б.», который был вполне нормально развитым ребенком. Сначала экспериментаторы проверили реакции маленького Альберта, показывая ему 26 белую крысу, маски, горящую газету и хлопковую пряжу. Ничего из этого не выявило страха у мальчика. Затем они приступили к формированию реакции страха. Одновременно с тем, как Альберту давали поиграть с белой крысой, экспериментатор бил молотком по стальной полосе так, чтобы малыш не видел молотка и полосы. Громкий звук пугал Альберта. Таким образом, ребенок стал пугаться и самой крысы (без удара). На данном этапе условный рефлекс страха на крысу закрепился у маленького Альберта. Через пять дней Альберт снова оказался у экспериментаторов. Они проверили его реакцию: обычные игрушки не вызывали негативной реакции. Крыса же всё еще пугала малыша. Экспериментаторы проверили, не случился ли перенос реакции страха на других животных и похожие предметы. Выяснилось, что ребенок действительно боится некоторых животных и предметов, не связанных с крысой (например, кролика (сильно), собаки (слабо), мехового пальто и др.). Беррес Скиннер — американский психолог, писатель, продолжатель идей Дж. Уотсона, который разработал теориюоперантного научения. Он считал, что человеческий организм — это «черный ящик». Все, что наполняет этот ящик (эмоции, мотивы, влечения), нельзя объективно измерить, поэтому их следует исключить из сферы эмпирического наблюдения. А вот поведение можно объективно измерить, собственно, этим Скиннер и занимался. Он не принял идею о личности, которая направляет или стимулирует поведение. Скиннер считал, что поведение порождается не силами, которые находятся внутри человека (например, чертами, потребностями, мыслями, чувствами), а силами, которые лежат вне человека. Это значит, что поведение 27 человека регулируется не изнутри, а снаружи (окружающей средой). Изучение личности по Скиннеру — это нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами этого поведения, которые и подкрепляют его в последствии. Этот подход фокусируется на прогнозировании и контроле наблюдаемого поведения. Б. Скиннер, также как и Дж. Уотсон, интересовался таким явлением как научение. Он даже разработал |