Психологопедагогическая характеристика младшего школьника. Учебная мотивация у младшего школьника
 Скачать 499.42 Kb.
|
|
Заключение С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10- 11 лет. Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Мотивы - главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении, - сердцевина педагогического труда. Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к III-IV классам. В начале обучения окончательно оформляются остальные личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арт - терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Рисование - это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов. «Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование арт-терапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Ребенок использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По рисунку можно судить об уровне его интеллектуального развития и степени психической зрелости. Следует учитывать, что изобразительный материал и образ является для ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах. Это связано с возможностью образа более-менее длительное, время "удерживать " переживания, не давая им "выплеснуться" наружу, а так же с их способностью "дистанциировать" переживания за счет механизма проекции. Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным "контейнером"("накопителем") внутри которого, сложные переживания ребенка, могут сохраняться до тех пор, пока он не сможет осознать или "принять" их. "Защитная" функция игрового пространства, материала и изобразительного образа предлагает также то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем самым необходимую степень "открытости" ребенка для психотерапевтической работы. Регрессия и отражение регрессивного материала (опыта, ролей, ситуаций) в изобразительном процессе ведут к взаимодействию с этим материалом и его постепенной реинтеграции. При всем многообразии различных форм арт-терапевтической работы и значительных различиях между отдельными группами детей, им всем присущи некоторые общие особенности, которые необходимо учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том, что дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия в том числе, изобразительная, для них более естественна. Следует принимать во внимание и то, что дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания "звучат" в изображениях более непосредственно, не пройдя "цензуры" сознания. Поэтому их переживания, запечатленные в изобразительной продукции, легкодоступны для восприятия и анализа. Список использованной литературы 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга, 2000. - 624 с. 2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М, 1974 . Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб: Эксмо-пресс, 2002. . Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.. 1968. . Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. . Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуповой. М., 1967. . Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1982. 8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т.- Т. 3.- М., 1983. 9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. . Грегг М. Тайный мир рисунка. СПб.: Деметра, 2003. 11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972. 12. Давыдов В.В., Зинчепко В.М. Принцип развития в психологии//Вопросы философии, 1980, № 12. . Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- Т. I. М., 1986. . Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Спб., 2006 . Коломинский Я.Л. Психология общения. М., Знание, 1974 . Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999 . Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002. . Кун Д. Основы психологии. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. . Левин С. Ваш ребенок рисует. М., 1980. . Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика. 1983, т. 1, с. 385 . Лосева В. К. Рисуем семью. М., 1995. 22. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.,1959. 23. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое руководство. М.: HIPPO, 2003. . Люшер М. Магия цвета. Харьков: АО Сфера, 1996. . Маллон Б. Творческая визуализация и цвет. М.: Галактион, 2001. 26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 12-13. 27. Марцинковская Т.Д., Марютина Т. М., Стефаченко Т. Г. Психология развития. М., 2001. . Мастеров Б. М, Психологи саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.,1994.. 29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997 30. Назарова Т. В. Радуга в графических символах. М.: Чистые воды, 2003. . Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2000. . Остер Дж., Гоул П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие. М.: Прогресс, 2000. 33. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. 34. Психология развития./Под ред. Марцинковской Т.Д. М, 2001 г. . Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта, М., 2000. 36. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб, 2001. 37. Риччи К. Дети-художники. М., 1911. 38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Книга 2. М.: 1999г. 39. Рогов Е.И. Психология человека. М.: 1999г. . Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. . Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. . Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. . Хрипкова А. Г. Возрастная физиология. М., 1978. 44. Эльконин Д. Б., Коссаковски А. Основные этапы психического развития//Педагогика М., 1978. 45. Эндрюс Т. Искусство лечения цветом / Пер. с англ. О. Матвеевой. М.: ЦАИ, 1998. 176 с. |