Психолого-педагогическая карта ребенка. Психолого - педагогическая карта ребенка. Психологопедагогическая карта ребёнка
 Скачать 15.45 Kb.
|
|
Психолого-педагогическая карта ребёнка 1. Особенности познавательной сферы ребёнка. У подростка наблюдается недоразвитие познавательных интересов. Представления об окружающем его мире неполные и искаженные. Возникает трудность при различении оттенков цвета (красного, например) и сложных фигур (овал, трапеция). Учащийся не испытывает потребность в познании. Наблюдаются трудности восприятия пространства и времени, школьник путает количество и названия дней недели и сезонных месяцев. 1.1.Соотношение уровня развития когнитивных процессов педагогическим требованиям (особенность психических процессов; развитие мышления и речи, мелкой моторики; сформированность учебных действий). Учащийся использует простые грамматические конструкции. Фразы одно -двухсложные, неразвернутые. При анализе предметов выделяет только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Словарный запас бедный, недостаточный. Мышление конкретное, логические операции недостаточно сформированы. Обобщает и исключает в простых вариантах (овощи, фрукты, посуда). 1.2.Умственная деятельность . Школьник предпочитает действовать, копируя чей-либо образец или следуя заученному шаблону действий. Он некритичен к себе, не может самостоятельно оценить свою работу. Творческое мышление и воображение развиты плохо: подросток не может самостоятельно придумать сюжет для игры или рисунка. 2. Особенности поведения (взаимодействие со сверстниками, педагогами; выполнение социальных и этических норм поведения, активность поведения). В основном отмечается добродушный настрой. Уровень притязаний понижен. Отсутствует конкурентоспособность, стремление к достижению успеха. В поведении учащегося доминируют простые мотивы и потребности. Эмоции отстают в развитии. Школьник не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. 3. Особенности мотивационно-личностной сферы (наличие учебной мотивации, уровень тревожности). Очень часто в поведении руководствуется принципом удовольствия: школьник делает то, что ему нравится; избегает того, что не нравится. Учебная мотивация слабо выражена. Работоспособность снижена. Ставит для себя низкие цели и довольствуется минимальным успехом. 4. Особенности системы отношения к миру и к самому себе (отношения со сверстниками, педагогами, к себе, к обучению). Подросток затрудняется в определении своих переживаний словом; он не всегда точно определяет эмоциональное состояние другого человека, что приводит к затруднениям в общении, в совместной деятельности. Эмоции неустойчивые, переживания неглубокие и поверхностные. Самооценка завышенная. Вывод: учащийся нуждается в помощи организующего и направляющего характера. Рекомендации: Педагогам: Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно справляться с заданиями, создавать ситуации успеха. Родителям: Помогать подростку придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, чтобы сформировать необходимые навыки самоконтроля. Спокойно, последовательно помогать сыну выполнять все школьные дела и домашние обязанности. Психолого-педагогическая карта ребёнка 1. Особенности познавательной сферы ребёнка. У подростка наблюдается недоразвитие познавательных интересов. Представления об окружающем его мире неполные и искаженные. Возникает трудность при различении оттенков цвета (красного, например) и сложных фигур (овал, трапеция). Учащийся не испытывает потребность в познании. Наблюдаются трудности восприятия пространства и времени, школьник путает количество и названия дней недели и сезонных месяцев. 1.1.Соотношение уровня развития когнитивных процессов педагогическим требованиям (особенность психических процессов; развитие мышления и речи, мелкой моторики; сформированность учебных действий). Учащийся использует простые грамматические конструкции. Фразы одно -двухсложные, неразвернутые. При анализе предметов выделяет только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Словарный запас бедный, недостаточный. Мышление конкретное, логические операции недостаточно сформированы. Обобщает и исключает в простых вариантах (овощи, фрукты, посуда). 1.2.Умственная деятельность . Школьник предпочитает действовать, копируя чей-либо образец или следуя заученному шаблону действий. Он некритичен к себе, не может самостоятельно оценить свою работу. Творческое мышление и воображение развиты плохо: подросток не может самостоятельно придумать сюжет для игры или рисунка. 2. Особенности поведения (взаимодействие со сверстниками, педагогами; выполнение социальных и этических норм поведения, активность поведения). В основном отмечается добродушный настрой. Уровень притязаний понижен. Отсутствует конкурентоспособность, стремление к достижению успеха. В поведении учащегося доминируют простые мотивы и потребности. Эмоции отстают в развитии. Школьник не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. 3. Особенности мотивационно-личностной сферы (наличие учебной мотивации, уровень тревожности). Очень часто в поведении руководствуется принципом удовольствия: школьник делает то, что ему нравится; избегает того, что не нравится. Учебная мотивация слабо выражена. Работоспособность снижена. Ставит для себя низкие цели и довольствуется минимальным успехом. 4. Особенности системы отношения к миру и к самому себе (отношения со сверстниками, педагогами, к себе, к обучению). Подросток затрудняется в определении своих переживаний словом; он не всегда точно определяет эмоциональное состояние другого человека, что приводит к затруднениям в общении, в совместной деятельности. Эмоции неустойчивые, переживания неглубокие и поверхностные. Самооценка завышенная. Вывод: учащийся нуждается в помощи организующего и направляющего характера. Рекомендации: Педагогам: Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно справляться с заданиями, создавать ситуации успеха. Родителям: Помогать подростку придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, чтобы сформировать необходимые навыки самоконтроля. Спокойно, последовательно помогать сыну выполнять все школьные дела и домашние обязанности. |