второй доклад. Психологопедагогические особенности развития детей раннего возраста (1 3 года)
 Скачать 19.1 Kb.
|
Психолого-педагогические особенности развитиядетей раннего возраста (1 - 3 года)1 СЛАЙД Ранний возраст является уникальным и определяющим для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. Это период становления функциональных систем детского организма, формирования функций высшей нервной деятельности, что особенно интенсивно происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы из внешнего мира, перерабатывать и хранить информацию, формируются процессы восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, внимания, что создает базу для дальнейшего психического развития. 2 СЛАЙД Возраст от 1 года до 3 лет - период существенных перемен в жизни ребенка. Важнейшими достижениями раннего возраста при нормальном развитии являются овладение ходьбой, развитие предметной деятельности и речи. Овладение ходьбой оказывает большое влияние на общее психическое развитие ребенка. С освоением ходьбы начинается новый этап в развитии - овладение окружающим предметным миром. Получив возможность самостоятельно передвигаться, ребенок осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с предметами, которые ранее оставались для него недоступными. На втором году жизни начинается бурное развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. В раннем детстве предмет становится для ребенка не просто объектом восприятия, а вещью, имеющей определенное назначение и определенный способ употребления. Ребенок старается овладеть все новыми и новыми действиями с предметом, а роль взрослого заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных ситуациях. Совершая манипуляции с предметом в конце младенческого возраста и в начале раннего детства, ребенок самостоятельно не может понять его функции. Например, он может бесконечное число раз открывать и закрывать дверцу шкафа, но не понимать ее функционального назначения. Объяснить, для чего нужна та или иная вещь, должен взрослый. Выделяют три фазы развития действия с предметом: с предметом могут выполняться любые действия; предмет употребляется только по назначению; свободное употребление предмета возможно в том случае, когда известно его истинное назначение. 3 СЛАЙД Психолог Д.Б.Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности: Она проходит несколько этапов. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения. Развитие ориентации ребенка в условиях осуществления действия. Первый этап состоит: в не специфическом использовании орудий (манипуляция предметами); в использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения, например, ребенок понимает, для чего нужна ложка, но при еде берет ее очень низко; в овладении специфическим способом употребления. Второй этап наступает, когда ребенок начинает производить действия в неадекватной ситуации. Иными словами, происходит перенос действия с одного предмета на другой, например, ребенок, научившись пить из кружки, пьет из стакана. Отмечается также перенос действия по ситуации, например, научившись обувать ботинки. Третий этап сопровождается возникновением игрового действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему делать, как надо играть или употреблять предмет. Постепенно ребенок начинает соотносить свойства предметов с действиями, т. е. учится определять, что предметом лучше всего можно делать, какие действия больше всего подходят к конкретному предмету. 4 СЛАЙД К концу раннего детства в предметно-орудийной деятельности зарождаются игра и продуктивные виды деятельности. В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их использования, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, материалом и др. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первые обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. В период раннего детства особенно интенсивно происходит развитие речи. Освоение речи является одним из основных достижений ребёнка. Если к возрасту 1 года ребенок почти не говорит, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то у детей в возрасте от 1 года до 1 года и 6 месяцев быстро растёт словарь понимаемых слов, т.е. легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. В этом возрасте ребёнок легко подражает часто слышимым звукосочетаниям. В лепете ребёнок интонационно отражает речь взрослых - «монологи». Запас слов приближается к 30. Некоторые слова начинают принимать обобщенный характер, например, словом «собака» он обозначает любую собаку (черную и белую, живую, игрушечную, нарисованную на картинке, маленькую и большую). Ребёнок от 1 года 6 месяцев до 1 года 10 мес.- 2 лет понимает значение, т.е. смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта, легко повторяет произносимые окружающими взрослыми слова, фразы. Словарь употребляемых ребёнком слов быстро растет и концу второго года увеличивается до 300. Речь становится эмоционально выразительной, и средством общения со взрослыми. От 2 до 3 лет в словарный запас ребёнка входят все части речи. Словарь быстро нарастает до 1200-1500 слов. Ребёнок говорит сложными фразами, рассказывает об увиденном несколькими предложениями, но отрывочными. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. К 3 годам ребенок общается с окружающими с помощью развернутых фраз. Значительно возрастает активный словарь, однако при произнесении слов дети ориентируются, в первую очередь, на интонационно-ритмическую и мелодическую характеристику, поэтому многие звуки опускаются или заменяются близкими по артикуляции или звучанию. 5 СЛАЙД Что же должно оцениваться во время проведения контроля за развитием детей?Прежде всего, состояние здоровья, физическое и психическое развитие, поведение малыша. Одновременный контроль по указанным параметрам развития дает возможность провести комплексную оценку здоровья и поведения ребенка. При оценке поведения детей, за которым воспитатель следит ежедневно (а к моменту его оценки — в эпикризный период — особенно внимательно), следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности ребенка. Каковы методы контроля психического развития детей раннего возраста? Метод опроса матери (при приеме ребенка в детское учреждение и в дальнейшем по ходу развития ребенка). Для опроса родителей используется: анкета «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» 6 СЛАЙД Метод наблюдения в группе за поведением детей. Для этого заполняется адаптационный лист. Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих проявлений психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период адаптации к условиям ДОУ. Заводится на каждого ребенка, заполняется воспитателем ежедневно в течение первых 10 дней пребывания ребенка в группе. По каждому параметру адаптации выставляется определенное количество баллов в соответствии со шкалой оценки наблюдаемых параметров. Затем подсчитывается общая сумма баллов и сравнивается с количественными показателями уровня адаптации. 7 СЛАЙД Метод диагностики психического развития ребенка. От обычного наблюдения метод диагностики психического развития детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью определенного материала, в определенной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша. При выявлении уровня развития очень важно установить интимный контакт с ребенком. Взрослый всем своим видом, тоном должен внушить ему уверенность, что малыш выполнит задание, стимулировать у него желание выполнить его. Обычно дети с большим интересом относятся к такому занятию. Однако, поведение взрослого при проведении диагностики не совсем обычно: он должен не обучать ребенка, не показывать, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с заданием, нужно это обязательно положительно оценить. Если ребенок не справляется с задачей, взрослый дает другую — на возраст ниже. Так, если ребенок 2 лет не выполнил задание соответственно своему возрасту, ему дается такое же задание, как ребенку 1 года 9 месяцев, но и в том случае, если малыш справился с требованием, его нужно похвалить. При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечается опережение или задержка в развитии отдельных функций. Проведя комплексную оценку состояния здоровья, врач и воспитатель-методист передают свои назначения родителям и воспитателям групп. Правильно организованный контроль за развитием и поведением детей является одним из основных средств систематического повышения качества работы детского учреждения. |