Пути воздействия воспитателя и родителей. Пути взаимодействия воспитателя и родителей
 Скачать 73.39 Kb.
|
|
Алгоритм прохождения адаптации Первая неделя. Ребенок находится в детском саду 2 часа. Цель. Заложить основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональному восприятию сверстников, подробно познакомиться с расположением помещений в группе; начать вырабатывать привычку принимать пищу за общим столом. Вторая неделя. Ребенок находится в детском саду 2 часа. Цель. Установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком; способствовать развитию игры рядом; побуждать к самостоятельным действиям; закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования; формировать привычку принимать пищу за общим столом; поддерживать положительный эмоциональный настрой. Третья неделя. Ребенок находится в детском саду с 08.00. до 12.00 Цель. Приучать ребенка к самостоятельному приему пищи; привлекать к совместным играм; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его просьбу, призыв; формировать навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур. Четвертая неделя. Ребенок находится в детском саду с 08.00. до 16.00 Цель. Обеспечить психологический и физиологический комфорт ребенка в группе; развивать уверенность в своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативу; подготовить ребенка к расширению круга общения – с другими сотрудниками; поощрять самостоятельность при выполнении гигиенических процедур. Примерный графика приема детей
Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе. Образование детей старшего дошкольного возраста - одно из приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2010 года. Важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе заключается в установлении конструктивных, партнерских взаимоотношений между педагогами и родителями для обеспечения полноценного общего развития детей. Родители, как правило, узко трактуют понятие «готовность к обучению в школе», акцентируя внимание на специальной подготовки к школьному обучению в ущерб формированию общей готовности. Вместе с тем в практике дошкольного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости организовывать взаимодействии ДОУ и семьи на этапе подготовки старших дошкольников к обучению в школе и недостаточной степенью готовности педагогов и родителей к данной деятельности. К фактам, отражающим это противоречие, прежде всего относятся: отсутствие у педагогов психологической установки на организацию конструктивного взаимодействия с родителями; сложности в установлении доверительных отношений с членами семьи; недостаточная степень осознания родителями своей ответственности за воспитание и развитие детей; отсутствие взаимопонимания и единства взглядов на воспитание в семье. Кроме того, анализ психолого - педагогической литературы и опыт работы свидетельствуют о том, что совершенствование взаимодействия ДОУ и семьи в основном осуществляется в направлении поиска новых форм работы, в меньшей степени уделяется внимание его содержанию. Взаимодействие ограничивается только педагогической пропагандой, при которой семья является лишь объектом воздействия. При этом обратная связь не устанавливается, и возможности семейного воспитания не используются в полной мере. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению отраженна в структурно - функциональной модели (Приложение 5), представляющей собой алгоритм деятельности ДОУ в установлении партнёрских взаимоотношений с семьёй и включает три этапа: Информационно - аналитический этап предполагает не только сбор и анализ сведений о родителях и детях, но и готовность родителей к сотрудничеству по подготовке детей к школе. Содержательно - практический этап предусматривает провидение мероприятий направленных на решений основных задач по установлению сотрудничества. На этом этапе проводятся следующие направления работы: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; повышение уровня педагогической культуры родителей; образовательная работа с детьми основанная на реализации личностно - ориентированной модели общения «педагог - ребёнок - родитель». Контрольно - оценочный этап предполагает анализ эффективности мероприятий, которые проводятся специалистами ДОУ. С этой целью целесообразно использовать опрос книги отзывов, оценочные листы, экспресс - диагностику и другие методы. Таким образом, структурно - функциональная модель как основа целеполагания ориентирует педагогов на достижение конкретных результатов, обеспечивает системность взаимодействия педагогического коллектива и родителей на этапе подготовки детей к обучению в школе. СЕМЬЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛЕ ДЕТСКОГО САДА. Информация о семье - самое сложное пространство в ДОУ, готовое в любой момент стать ловушкой, источником конфликта. Можно ли получить информацию о семье воспитанника детского сада, не нарушая при этом право человека на неприкосновенность его личной жизни? Для комплексной диагностики семьи и семейного воспитания, кроме наблюдения как основного метода, используются вспомогательные, к которым относятся тесты, опросники, анкеты, проективные методики, использование которых предполагает сотрудничество с психологами. Наиболее известны следующие: Опросник родительских отношений (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина. Ориентирован на выявление родительского отношения, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Методика PARI Шеффер Е. и Белла Р. Предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матери) к свое роли и к ребенку. Всего 23 шкалы, среди них: семейные конфликты, доминирование матери, излишняя эмоциональность, дистанция с ребенком или излишняя концентрация на ребенке. Всего 115 утверждений. Опросник Э.Г. Эдемиллера «Анализ семейного воспитания для родителей детей в возрасте от трех лет до десяти». Состоит из 120 утверждений. Всего 20 шкал, характеризующих стиль семейного воспитания, тревожность, чрезмерный или недостаточный контроль над ребенком, неустойчивость стиля воспитания, эмоциональное отвержение и т.д. Рисунок семьи (проективная методика). Методика оценки внутренних отношений в семье. Диагностика проводится на основе анализа и интерпретации рисунка ребенка. Проективный тест «Семейная социограмма». Позволяет выявить положительного члена семьи в системе межличностных отношений, помогает определить характер коммуникации в семье (прямая или опосредованная). Представляет собой лист бумаги с нарисованным в центре кругом (диаметр 11 см.). Испытуемым предлагается нарисовать в нем себя и других членов семьи в форме кружочков. Основан на интерпретации расположения и размеров кружочков. Системный тест семьи (FAST) Т.Геринга и И. Вилера. Методика исследования взаимоотношений в семье для измерения степени близости и оценки иерархии отношений между членами семьи. Представляет собой доску, разделенную на 81 квадрат, и фигурки, изображающие членов семьи, а также кубики разной высоты. Методика Рене Жиля. Относится к проективным методикам. Исследует сферы межличностных взаимоотношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений, его взаимоотношений с окружающими. Тест - 42 картинки с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ребенок стоит перед выбором своего места и типичной (для него) формы поведения. Некоторые задания методики строятся по типу социометрических. Наиболее часто используемыми в ДОУ остаются анкетирование и различные тесты и опросники социометрического характера. Для наибольшей эффективности сбора информации важно выработать четкий план, определить задачи и вопросы сбора информации. Сбор информации о семье. Психолого - педагогическое изучение семьи включает исследование: -структуры семьи (состав); -социометрические данные; -сплоченности; -иерархий отношений; -истории семьи (традиция, ритуалы, правила). Вопросы Плана позволяют собрать разнообразные сведения: о фамилии, именах, возрасте, образовании, увлечениях и интересах членов семьи, жилищно - бытовых условиях, отношениях членов семьи между собой и с ребенком. С помощью вопросов Плана можно выяснить семейные приоритеты в воспитании ребенка и то, как именно занимаются воспитанием родители. Важно также определить, насколько ребенок вовлечен в разные семейные дела и заботы, участвуют ли взрослые в детских видах деятельности. Эти сведения можно получить как косвенным путем, опосредованно (например: изучая документы, проводя письменный опрос через анкетирование). Увлечения и интересы членов семьи несложно выявить во время различных совместных мероприятий - в процессе подготовки к празднику, выставке, конкурсу. Заполнять план можно постепенно, по мере накопления сведений. В нем должны отражаться любые изменения в жизни семьи. (Приложение 2). Опрос устный или письменный? Один из способов сбора, анализа обобщения информации о семье - это опрос. Он может быть как письменным, так и устным. Всем, кто проводил письменный опрос, хорошо известно, что многие родители относятся к заполнению формально, невнимательно. Этот недостаток можно преодолеть проводя опрос в виде интервью (родитель отвечает, педагог сам заполняет). Опрос может быть анонимным, особенно когда важно объективное мнение родителей по определенному вопросу в целом. Но большая часть информации получается в ходе персонифицированного опроса. Такие данные менее правдивы (мало кто из родителей признается, что применяет к ребенку физические наказания). Три составные части анкеты. Как правило, анкета состоит из трех частей: обращение к респонденту, паспортички и основной части (вопросы, варианты ответов). В обращении к респонденту: указывается цель проводимого анкетирования; предлагается ответить на предложенные вопросы: высказываются заверения в анонимности и благодарность за участие в анкетировании. В паспортичке содержатся вопросы социально - демографического характера: возраст, пол, образование, должность, возраст, количество детей и т.д. Основная часть включает вопросы по теме (и варианты ответов, это облегчает обработку данных). Вопросы могут быть: - закрытыми - предусматриваю до пяти вариантов ответов; - полузакрытыми - помимо вариантов ответа есть возможность собственного варианта ответа; - открытыми - опрашиваемый высказывает собственное мнение. Для ответа на открытые и полуоткрытые вопросы важно составить достаточно места, чтобы респондент мог полным образом высказаться по предложенному вопросу. Завершить анкету можно общими вопросами (пол, возраст, образование …). Количество вопросов должно быть от 7-10 до 20-25. Правила формулировки вопросов анкеты. Каждый вопрос должен быть самостоятельным. Нецелесообразно несколько вопросов объединять в один. В анкету включаются наиболее существенные вопросы по изучаемой теме, соответствующие программе и задачам исследования. Формулировка вопросов должна соответствовать реальному уровню знаний и представлений большинства опрашиваемых. Лучше избегать употребления специальных терминов, иностранных слов, слов с двойным значением. Вопросы и варианты ответов к ним должны быть обозначены в понимании и максимально конкретны. Желательно избегать вопросов, которые могут вызвать негативную реакцию или нежелание отвечать. Вопросы не должны слишком длинными. Формулировка вопросов по возможности должна исключать стереотипные ответы: «да». «нет», «не знаю». Не употребляйте обозначения временных или количественных характеристик, понимание которых носит субъективный характер («часто», «редко», «много», «мало»). Вопросы не должны оказывать психологическое давление на опрашиваемого 9например: «Как Вы относитесь к дополнительным занятиям с детьми по плаванию, этикету?»). Формулировка вопросов должна быть максимально корректной, не допускаются интонации или выражения, подсказывающие ответ (например: «Как Вы относитесь к такому негативному явлению как …). К закрытым вопросам важно дать все возможные варианты ответов, включая «затрудняюсь», «не задумывался» …). Вопросы нужно четко выделить, а ответам оставить достаточно места. Что делать с информацией, полученной в ходе опроса? Объедините всю полученную информацию и сопоставьте ее с целями, которые вы для себя обозначили в отношениях с родителями (установление отношений сотрудничества, приоритетные направления ДОУ, темы самообразования педагогов. достижения и трудности в работе с семьями воспитанников за прошлый год). Проанализировав полученные данные, предложите каждому родителю выбрать четыре (по количеству собраний в год) наиболее интересные для него темы из списка, которые вы составили. Темы, наиболее часто упоминаемые опрашиваемыми, станут темами родительских собраний на год. Остальные могут стать темами индивидуальных и групповых бесед, консультаций, оформления наглядных средств информации. Отталкиваясь от тематики, последовательности и сроков проведения родительских собраний, разработайте перспективный план работы с родителями на год. (Приложение 3). ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ: ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ Содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в знаниях. И задача каждого педагогического коллектива - уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования. Работа с коллективом обязательно проходит четыре стадии: I. - подготовка (мотивация); II - осознание (когнитивная); III - переоценка (аффективная); IV - действие (поведенческая). Как и всякий жизненный неуспех, неудачи в освоении знаниями носят людям серьезную психологическую травму. Учеба должна давать удовлетворение. Вносить благотворные перемены в жизнь, облегчить ее. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||