5.3._Разноуровневый_подход__Работа_с_одаренными_детьми_. Работа с одаренными детьми подготовка к олимпиадам, конкурсам по учебным предметам
 Скачать 242.58 Kb.
|
|
Гординская И.В., методист РМК Работа с одаренными детьми: подготовка к олимпиадам, конкурсам по учебным предметам Работа с одарёнными детьми школьного возраста должна пронизывать всё содержание учебной, внеурочной и внешкольной работы и ни в коем случае не сводиться к организации специальных занятий для одарённых детей. Главное, что должен понимать педагог, работающий с одарёнными детьми – это то, что: одарённость не является ни врождённой, ни наследуемой; законы развития детской одарённости естественны и достаточно изучены психологической наукой; одарённость не является свойством каких-то отдельных уникальных детей, проявляясь вопреки ситуации; одарённость базируется на свойствах, изначально заложенных в каждом ребёнке, и развивается в благоприятно созданных образовательных условиях. Поэтому работа заключается не столько в формировании у детей неких новых качеств или разыскивании особых детей, а в поддержке тех естественных способностей, которые натурально заложены в детской психике, в изучении внешних условий, которые противостоят проявлению детской одарённости, и разработке методов и программ, позволяющих ребёнку противостоять влиянию внешней среды (в том числе и образовательной). Одарённый ребёнок – это развивающийся творческий человек, который может достичь максимального результата (осуществление своих целей, реализация жизненных смыслов, раскрытие личностного и интеллектуального потенциала) в существующих условиях и менять эти условия по мере возможности. Поэтому ведущей феноменологической характеристикой одарённости является творческое отношение к себе и миру (природному и социальному), то есть стремление и умение создавать новое. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам по предметам филологического цикла К сожалению, невозможно за короткий период обучить школьника всем приемам решения лингвистических задач и олимпиадных заданий, невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут встретиться в заданиях, научить владеть всеми персоналиями по литературе. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, Гординская И.В., методист РМК объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и состоит роль учителя. Система подготовки участников олимпиад: базовая школьная подготовка по предмету; подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования); самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.); целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора, научного руководителя), имеющего опыт участия в олимпиадном движении). Подготовка школьников к олимпиадам Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года элективные курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы) уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д. Гординская И.В., методист РМК Во-первых, выявляемнаиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через: наблюдения в ходе уроков; организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету; оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам во-вторых, создаём творческую группу, командушкольников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет: реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников; уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания); работать по принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов) В-третьих, планируем работу: при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности; оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий) предусмотреть возможность отдыха, релаксации не превращать работу группы в пустое времяпровождение наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих. основной формой работы на занятиях группы будут различные формы индивидуальной и парной работы В-четвёртых, расширяем кругозор: читаем книги, журналы работаем в Интернете общаемся дистанционно участвуем в интенсивных школах и т.д. В-пятых,решаем задачи: нужно стремиться дать каждому члену группы свободу выбора, индивидуальную образовательную траекторию создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности) Гординская И.В., методист РМК В-шестых,работаем руками. развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д. В-седьмых,не останавливаемся. Как сделать процесс усвоения информации более эффективным? зачётный лист (автор, название книги, статьи, интересный факт, стр.) зачёты по прочитанной книге, статье и т. д. целевое изучение литературы создание опорных схем, таблиц и т.д. К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые: имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность испытывают радость от умственного труда для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления Три условных группы одарённости: 1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте); 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте). 3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте). Система работы с одарёнными детьми предполагает взаимосвязь четырех составляющих: семья, дети, педагоги, психологическая служба, каждая из которых вносит свой вклад в создание именно развивающей среды для одаренных и способных детей. Гординская И.В., методист РМК Работа педагогического коллектива с одарёнными детьми: I. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми: проведение педагогических советов с приглашением специалистов; обучение на курсах повышения квалификации; подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет; научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом). II . Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью учащихся: выработки и обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности; изучения приемов целенаправленного педагогического наблюдения; изучения мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка; организации периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах. III. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности: знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению; наблюдение за результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности; проведение различных внеурочных конкурсов, конференций, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности. IV . Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности: отбор тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих форм и приемов; предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, со сверстниками, через самостоятельную работу; разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена; Гординская И.В., методист РМК проявление уважения к индивидуальности ученика: - понимание особенностей его развития, - стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, а с другой стороны – принижение достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью». Условия успешной работы с одаренными учащимися: осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми. признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся; Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих определенными качествами: Значимые профессиональные качества педагога для эффективно работы с одаренными детьми и их родителями Профессиональная зрелость и компетентность; Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми; Эмоциональная стабильность и нацеленность на результат; Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности. Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики. Умение координировать свои действия с действиями родителей. Умение консультировать родителей и учащихся. . Способность к самоанализу. Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора. Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей. Гординская И.В., методист РМК Методы и средства обучения базируются на основныхположениях концепции развивающего обучения: Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей; На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества; Учащийся становится субъектом своего собственного развития; Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности. Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми. Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо: Составить план занятий с ребенком, учитывая психические особенности ребенка. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени. Примерная схема-план индивидуального образовательного маршрута учащегося: ФИО учащегося Класс Предмет № задания Тема Что прочитать Какие понятия необходимо выучить Какие задачи нужно решить Результат выполнения задания Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей: Творческие способности: Способность рисковать Дивергентное мышление (творческое мышление, результатом которого является получение принципиально новой информации или отыскание ранее неизвестных решений проблемы) Гибкость в мышлении и действиях Быстрота мышления Гординская И.В., методист РМК Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое Богатое воображение Восприятие неоднозначных вещей Высокие эстетические ценности Познавательные способности и навыки: Владение большим объемом информации Богатый словарный запас Перенос усвоенных знаний на новый материал Установление причинно-следственных связей Обнаружение скрытых зависимостей и связей Умение делать выводы Умение интегрировать и синтезировать информацию Участие в решении сложных проблем Организация информации Умение улавливать сложные идеи Умение замечать тонкие различия Чувствительность к противоречиям Использование альтернативных путей поиска информации Анализ ситуаций Умение оценивать как сам процесс, так и результат Умение предвидеть последствия Умение рассуждать Построение гипотез Применение идей на практике Способность к преобразованиям Критичность в мышлении Высокая любознательность Особенности эмоциональной сферы: Реалистическая Я-концепция Уважение к другим Эмпатическое отношение к людям(эмпатия - способность «вчувствоваться» в другого человека, улавливать его внутреннее состояние, видеть мир глазами с его точки зрения) Склонность к самоанализу Терпимое отношение к критике Гординская И.В., методист РМК Готовность делиться вещами и идеями Настойчивость в выполнении задания Независимость в мышлении и поведении Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения Соревновательность Чувство юмора Чуткость к анализу нравственных проблем Уверенность в своих силах и способностях Внутренняя мотивация Анализ результатов работы: предмет дата и время консультаций главные рассматриваемые вопросы время работы с темой по программе фактическое затраченное время дополнительные вопросы, не предусмотренные программой невыясненные вопросы причины отклонений от сроков. |