Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Содержание Введение Направленность педагогической работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии Классификация учащихся, имеющих проблемы в развитии Психологопедагогические особенности учащихся, имеющих проблемы в развитии Подходы и направления ра
 Скачать 294.05 Kb.
|
1 2 2.1 Основные направления работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии в школе В школе учебный процесс соответствует установленным федеральным государственным стандартам, гарантирующими необходимое для общества качество образования. Это достигается постоянным совершенствованием учебно-материальной базы, использованием современного учебно- лабораторного оборудования и учебной литературы. Библиотечный фонд школы постоянно пополняется, бесплатное пользование библиотекой для обучающихся обеспечивает равный доступ к необходимым информационным источникам. Обучение и воспитание обучающихся в образовательной организации осуществляется на основе концепции Программы развития, основных образовательных программ, которые полностью соответствуют типу общеобразовательное) образовательного учреждения, его Уставу, действующей лицензии. Общеобразовательное учреждение - реализует основные общеобразовательные программы, обеспечивающие совместное обучение лиц с ОВЗ, лиц с особенными потребностями в образовании и лиц, не имеющих таковых - организует проведение мероприятий по формированию благоприятного психологического климата для лиц с ОВЗ в образовательной организации - обеспечивает равный доступ лицам с ОВЗ к обучению учебные кабинеты оснащены компьютерным оборудованием с выходом в сеть Интернет, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно учебники, учебная литература общеобразовательной программы 26 - 2 педагога начальных классов прошли курсы повышения квалификации по теме Основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, из них 1 педагог по теме Дистанционное обучение детей-инвалидов»; - информацию об оказании муниципальных услуг общеобразовательным учреждением можно получить на I этаже фойе школы на специальном информационном стенде, на сайте образовательного учреждения - для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата обеспечен беспрепятственный доступ в учебные помещения, столовую, туалетные и другие помещения образовательного учреждения, а также их пребывание в указанных помещениях (наличие пандуса, поручней в лестничных проемах - для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья педагогами-психологами, учителями-логопедами, а также социальными педагогами осуществляется ранняя диагностика нарушений развития и социальной адаптации, оказывается ранняя коррекционная помощь на основе специальных педагогических подходов. В учебном заведении педагоги и специалисты подтягивают детей до нормы. Если проанализировать программу инклюзивного образовательного процесса в этой школе, то можно сделать вывод, что основной акцент в инклюзии делается на устранения барьерной образовательной среды, а не на реализацию условий для развития УУД учащихся и сохранение их психологического здоровья. 27 2.2 Опрос педагогов по проблеме работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии Проанализируем результаты опроса педагогов школы. Анкета представлена в Приложении 1. Первыми посмотрим результаты анкетирования. На вопрос Знакомы ли вы с понятием «инклюзивное образование даны следующие ответы (рис. 1): Рисунок. 1 Ответы педагогов на вопрос Знакомы ли вы с понятием «инклюзивное образование По рисунку 1 можно видеть, что 50% педагогов частично знакомы, знакомы 37,5%, а незнакомы педагогов. Посмотрим как распределились ответы на вопрос Реальна ли организация инклюзивного образования в вашей школе (рис. 2): 37,5 50 Знакомы ли вы с понятием «инклюзивное образование (знакома частично знакома незнакома Рисунок 2. Результаты ответа педагогов на вопрос Реальна ли организация инклюзивного образования в вашей школе По рисунку 2 можно видеть, что 50% педагогов не знают можно ли организовать инклюзивный образовательный процесс в их классе. Нельзя это сделать указали 12,5% педагогов, а 37,5% считают, что можно. Посмотрим распределение ответов педагогов на вопрос Знакомы ли вы с особенностями развития детей с ОВЗ?» (рис. 3): Рисунок 3. Результаты ответа педагогов на вопрос Знакомы ли вы с особенностями развития детей с ОВЗ?» По рисунку 3 можно видеть, что 50% педагогов знакомы с особенностями развития детей с ОВЗ, а 12,5% педагогов незнакомы Реальна ли организация инклюзивного образования в вашей школе (да нет не знаю 37,5 Знакомы ли вы с особенностями развития детей с ОВЗ? (знакома частично знакома незнакома Ответы на вопрос Основные трудности введения инклюзивного обучения показаны на рисунке 4. Рисунок 4. Распределение ответов педагогов на вопрос Основные трудности введения инклюзивного обучения По рисунку 4 можно видеть, что 37,5% педагогов считают, что основные трудности введения инклюзивного образования у них в школе связаны с отсутствием практики, а 25% педагогов считают, что из-за отсутствия знаний. 25% педагогов считают, что по причине отсутствия специалистов это трудно сделать, а 12,5% из-за отсутствия оборудования. Посмотрим распределение ответов на вопрос Готовы ли выработать в инклюзивном классе (рис. 5). 25 25 12,5 Основные трудности введения инклюзивного обучения (отсутствие знаний отсутствие специалистов отсутствие оборудования отсутствие практики 25 Готовы ли выработать в инклюзивном классе да нет не знаю 30 Рисунок 5. Распределение ответов педагогов на вопрос Готовы ли выработать в инклюзивном классе Готовность работать в инклюзивном классе высказали 50% педагогов, а 25% от этого отказываются. Посмотрим как ответили педагоги на вопрос Готовы ли вы повысить свою компетентность в области инклюзивного образования (рис. 6). Рисунок 6. Распределение ответов педагогов на вопрос Готовы ли вы повысить свою компетентность в области инклюзивного образования По рисунку 6 можно видеть, что готовность повысить свою компетентность в области инклюзивного образования высказали 50% педагогов садика, а 25% показали, что не хотят этого делать. 2.3 Рекомендации для педагогов по работе с учащимися, имеющими проблемы в развитии Важно в своем деятельности учитывать работоспособность и особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ: − замедленность темпа обучения упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика − рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала 50 25 Готовы ли вы повысить свою компетентность в области инклюзивного образования (да нет не знаю 31 − детализация учебного материала и пошаговая тактика при изучении новой темы. − сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий − предоставление дополнительного времени для завершения задания − максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика − дополнительные многократные упражнения для закрепления материала − планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные − речевой образец − чередование легких и трудных заданий (вопросов − создание проблемных ситуаций − индивидуальная помощь в случаях затруднения − самостоятельная работа, работа в парах с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания − благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие − оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических − точность и краткость инструкций по выполнению задания. Рекомендации к поурочному планированию 1) наметить план деятельности на уроке для каждого инклюзивного ребенка 2) включить в общий план для класса блоки заданий для детей с ЗПР; 3) закреплять новый материал дифференцированно; 4) давать разноуровневое домашнее задание. Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта, таки коррекционно-развивающие. 32 Как определить коррекционно-развивающую цель Педагог, планируя занятие, должен задуматься по каким направлениям будет проходить коррекционная работа на занятии в связи с изучаемым материалом. Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок Специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер Включение заданий с опорой на несколько анализаторов. − Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимание. − Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения. − Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти. − Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук. − Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также развитие словаря. − Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики. 33 Коррекционно-развивающие цели могут быть сформулированы следующим образом − корригировать внимание произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения − коррекция и развитие связной устной речи (через выполнение − коррекция и развитие связной письменной речи − коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) … на основе упражнений на отсроченное запоминание − коррекция и развитие зрительных восприятий…; − развитие слухового восприятия на основе упражнений …. ; − коррекция и развитие тактильного восприятия − коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления − коррекция аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого − коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы − коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении − коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении − коррекция пространственной ориентировки − коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в анализе и синтезе − коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании − коррекция восприятия на основе упражнений в распознавании − коррекция мышления на основе упражнений в сравнении 34 − коррекция и развитие двигательной, вербальной, словесно – логической памяти Работа по коррекции двигательной сферы может проводиться как вовремя уроков, таки вовремя динамических перемени уроков здоровья. Учитывая особенности речи детей с ЗПР, учителю необходимо построить свою работу по восполнению пробелов в речевом развитии потрем основным направлениям - коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи - уточнение, обогащение и активизация словаря - коррекция грамматического строя речи. Приобщении с учеником на уроке и вне урока учитель следит заречью ребенка, обращает его внимание на правильное построение высказывания. Рекомендации учителю по коррекционной работе устной речи − постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них четкого произношения звуков − фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении − формировать навыки звукового анализа − фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах; − использовать алгоритмы составления связного высказывания − к ответам детей следует относиться бережно, выслушивать до конца. Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям. 35 Заключение Проведя исследование особенности работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, можно сделать следующее заключение. Учащиеся с проблемами в развитии – обобщенное понятие, куда входят дети с отклонениями от нормы в психическом, физическом развитии. В эту группу входят более 10 подгрупп с различными особенностями развитии. У учащихся с проблемами в развитии значительно снижена продуктивность умственной деятельности, наблюдается снижение силы и подвижности нервных процессов, значительно снижен общий темп психической деятельности, недостаточно сформирована операционная сторона интеллекта, их деятельность отличается малой целенаправленностью и слабым самоконтролем. Для них характерно недостаточная зрелость эмоционально-волевой сферы, что сказывается на продуктивности их умственной деятельности. Основными направлениями, помимо ведущих типов работ, педагогов и психолога в школе с учащимися с проблемами в развитии можно назвать помощь в адаптации к новым образовательным условиям всем участникам процесса, повышение учебной мотивации, профилактика и помощь в решении конфликтов и ситуаций буллинга (консультирование, коррекция, просвещение педагогов с целью оптимизации отношений с родителями и сверстниками, разработка ИОМ, персонифицированных программ повышения квалификации. Практическое исследование показало, что в школе педагоги и специалисты подтягивают детей до нормы. Если проанализировать программу инклюзивного образовательного процесса в этой школе, то можно сделать вывод, что основной акцент в инклюзии делается на устранения барьерной образовательной среды, а не на реализацию условий для развития УУД учащихся и сохранение их психологического здоровья. 36 Опрос педагогов школы показал, что 50% педагогов не знают можно ли организовать инклюзивный образовательный процесс в их классе, а 37,5% считают, что можно. 50% педагогов знакомы с особенностями развития детей с ОВЗ, а 12,5% педагогов незнакомы педагогов считают, что основные трудности введения инклюзивного образования у них в школе связаны с отсутствием практики, а 25% педагогов считают, что из-за отсутствия знаний. 25% педагогов считают, что по причине отсутствия специалистов это трудно сделать, а 12,5% из-за отсутствия оборудования. Готовность работать в инклюзивном классе высказали 50% педагогов, а 25% от этого отказываются. Готовность повысить свою компетентность в области инклюзивного образования высказали 50% педагогов садика, а 25% показали, что не хотят этого делать. На этом основании нами были разработаны рекомендации для педагогов по работе с учащимися с ОВЗ. 37 Список использованных источников 1. Абрамова, ИВ. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья проблемы, поиски, решения / ИВ. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 98-102. 2. Алехина, СВ. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования коллективная монография / отв. ред. СВ. Алехина. - М МГППУ, ООО Буки Веди, 2013. – 334 с. 3. Афонькина, Ю. А. Индивидуальный методический маршрут учителя- логопеда ДОО Текст / Ю. А. Афонькина // Журнал для проектирования индивидуального образовательного маршрута с мультимедийным сопровождением / Учитель, 2016. – 53. 4. Бакунова ИВ. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья / ИВ. Бакунова, ЛИ. Макадей. —. — Ставрополь Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. — 122 c. 5. Всемирная организация здравоохранения. Электронный ресурс Устав Конституция. Режим доступа http://www.who.int/governance/eb/. 6. Выготский, Л. С. Основные проблемы дефектологии 7. Годовникова Л.В., Репринцева ГА. Проблема подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ в современных условиях развития образования // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2017. - Т. - №2. - С. 9-15 8. Дувалина ОН, Никуличева СЕ. Психологические проблемы инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии // Colloquium- journal, 2020. Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/ 9. Заборина Л. Г. Практика оказания психологической помощи в рамках социально-психологического тренинга студентам с ограниченными возможностями здоровья // Ученые записки ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. – 2017. – Т. - №2. – С. 41-46. 38 10. Заборина Л. Г. Исследование личностных характеристики особенностей эмоционального реагирования улиц с ограниченными возможностями здоровья // Ученые записки ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. - 2012. - № 5. - С. 298–306. 11. Зиновьева, МВ. Специфика деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС: Справочник педагога-психолога / МВ. Зиновьева, Г. В. Никифорова. – М. : Школа, 2012. – №4. – С. 4-7. 12. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. — СПб.: КАРО. Н.В. Новоторцева. 2006. 13. Кузьмина ОС. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования Дисс. … канд. пед. наук. Омск, 2015. URL: http://www.omgpu.ru/zashchita-dissertaciy. 14. Лапп Е.А. Формирование кадров длякоррекционно-развивающей педагогической деятельности с лицами с ограниченными возможностями здоровья в современной России // Экономика. Образование. Право. Научные исследования состояния и развития современного общества Сборник научных трудов по материалам международной научно- практической конференции. Под редакцией А.А. Ващенко. Волгоград, 2016. - С. 708-713. 15. Лубовский, В. И. Специальная психология 16. Маллер, АР. Ребенок с ограниченными возможностями / АР. Маллер. – Москва Педагогика – Пресс, 2006. – 284 с. 17. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с. 18. Медико-правовой портал. Классификация основных видов нарушений функций организма при установлении инвалидности. Электронный ресурс Научно-методический электронный журнал «Концепт». Режим доступа http://103-law.org.ua/. 19. Модели оказания ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Кубани 39 Электронный ресурс коллективная монография / О.В. Белоус и др. — Армавир Армавирский государственный педагогический университет, 2014. — 150 c. 20. Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования Электронный ресурс Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009. – URL: http://docs.cntd.ru/document/902175375 21. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. – М Академия, 2008. – 448 с. 22. Письмо Рособрнадзора от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин "О направлении методических рекомендаций по организации и проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья" Электронный ресурс Справочная правовая система «КонсультантПлюс». Режим доступа http://www.consultant.ru. 23. Попова О.В. Психофизиологические особенности детей с ОВЗ Электронный ресурс. Режим доступа https://popova- klimovskds2.edumsko.ru/ 24. Приходько, О. Г. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство методические материалы для педагогов, учителей- предметников, классных руководителей образовательных организаций / О. Г. Приходько и др. – М ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с. 25. Пугачев АС. Инклюзивное образование // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 374-377. 26. Пятницкая ИВ. Дизонтогенез психического развития / ИВ. Пятницкая, А. В. Симоненко. – Минск БГМУ, 2012. – 22 с. 27. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. - 2010. - №1. - С. 5-12. 40 28. Саратова Л.М. Психолого-педагогическая поддержка подростков с ОВЗ в образовательной интеграции // Успехи современной науки и образования. – 2016. – Т. - №12. – С. 123-128. 29. Скрыпникова АС. Значение продуктивности обучения в социальной адаптации учащихся с отклонениями в развитии // Коррекционно- педагогическое образование. - 2019. - № 1. – С. 76-83. 30. Суслова О.И., Денисова Ю.А. Личностные особенности социально дезадаптированных детей младшего школьного возраста, подвергшихся насилию в семье // Реабилитация, абилитация и социализация междисциплинарный подход. Москва, 2016. С. 94-100. 31. Тетерятникова НА. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. - №11. – С. 97-100. 32. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями. Электронный ресурс. Режим доступа www.consultant.ru/ 33. Шептенко, ПА. Методика и технология работы социального педагога / ПА. Шептенко, ГА. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. – М Издательский центр Академия, 2001. 41 Приложение Анкета на определение готовности педагогов к инклюзивному обучению детей Уважаемые педагоги Ответьте, пожалуйста на несколько вопросов анонимной анкеты. Вопросы анкеты 1) Знакомы ли вы с понятием «инклюзивное образование знакомы частично знакомы незнакомы) Реальна ли организация инклюзивного образования в вашей школе да не знаю нет 3) Знакомы ли вы с особенностями развития детей с ОВЗ? знакомы частично знакомы незнакомы) Основные трудности введения инклюзивного обучения отсутствие знаний отсутствие специалистов отсутствие оборудования 5) Готовы ли выработать в инклюзивном классе да не знаю нет 6) Готовы ли вы повысить свою компетентность в области инклюзивного образования да 42 не знаю нет 7) Педагогический стаж Вашей работы от 1 года до 5 лет отлет до 10 лет больше 10 лет. 1 2 |