Родительское собрание учителя логопеда в 1 классе. Работа учителялогопеда, что такое дисграфия и как с ней бороться
 Скачать 25.03 Kb.
|
|
План-конспект родительского собрания на тему «Работа учителя-логопеда, что такое дисграфия и как с ней бороться» с применением интерактивных форм взаимодействия (мастер-класс) учитель-логопед Цель: познакомить родителей с работой учителя-логопеда в школе, со специфическими ошибками при письме у обучающихся, а также методами их устранения. Задачи: ознакомить с системой логопедического сопровождения детей в МБОУ Родниковской СОШ; познакомить родителей с термином «дисграфия», его основным содержанием; предложить наиболее эффективные методы работы по профилактике и коррекции дисграфии; формировать понимание важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи; выработать согласованные действия семьи и школы по коррекции и профилактике логопедической патологии у детей; дать родителям информацию о педагогической литературе по работе с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи. Участники родительского собрания: классный руководитель, учитель-логопед, родители учащихся. Предварительная работа: диагностика письменной речи обучающихся; изучение и анализ научно-методической литературы; разработка памяток для родителей; подготовка презентации. Оборудование: раздаточный материал по количеству участников. План родительского собрания: Вступительное слово учителя. Теоретическая часть - выступление учителя-логопеда: «Что такое дисграфия?» (понятие, виды ошибок, результаты диагностики письменной речи в классе, ответы на вопросы); Практическая часть: - игра «Словесный мяч» (эмоциональный настрой на работу) - знакомство с методическими приемами, направленными на коррекцию речевой функции ребенка (мастер-класс (совместное изучение и отработка дидактических игр и упражнений для коррекции дисграфии, обсуждение роли и значимости каждого упражнения, обмен личным родительским опытом, возможность совместного обсуждения и решения проблемы конкретного родителя и т.д.)). Подведение итогов (рефлексия, обратная связь, знакомство родителей с педагогической литературой по работе с детьми с дисграфией. Заключительное слово учителя. Проведение родительского собрания Теоретическая часть Здравствуйте, уважаемые родители! Я логопед школы Коровина Марина Васильевна. Сегодня я хотела рассказать вам о работе учителя-логопеда в школе и проблемах речи детей. В последнее время в школах отмечается увеличение числа детей, имеющих расстройства разной этиологии, характера и степени выраженности. К сожалению, далеко не все дошкольники, поступая в школу, имеют правильную речь. У многих детей нарушена устная речь. Это может привести к проблемам при освоении письма. Чтобы обеспечить своевременную помощь обучающимся начальной школы в развитии речи и овладении письмом, в школе предусмотрена система логопедического сопровождения. В конце первого учебного года, учитель-логопед проводит фронтальное обследование всех обучающихся первых классов и отбирает детей для индивидуального логопедического обследования, имеющих нарушения речи. В начале второго года обучения проводит индивидуальное обследование с письменного согласия родителей и представляет результаты обследования на школьный ПМПк. Консилиум принимает решение о направлении детей на ПМПК для установления диагноза, присвоения статуса ОВЗ и определения дальнейшего маршрута обучения или разрабатывает индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка (но в данное сопровождение уже не входит работа учителя-логопеда, учителя-дефектолога). После прохождения ПМПК по её заключению и рекомендациям учителем-логопедом разрабатывается коррекционно-развивающая программа. Составляется расписание занятий. Занятия проводятся во внеурочное время, 20–30 мин. С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения при овладении письменной речью. Ребята испытывают затруднения при изучении русского языка, хотя хорошо справляются с другими предметами. Что это: орфографические ошибки из-за незнания правил или необъяснимые "глупые" пропуски букв, замены одних букв на другие и тому подобное? А может – правила учит-учит, а вовремя применить их не может? Часто и родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в лени ребенка: “Он просто не старается”. Но на самом деле 80 % проблем с учебой вызваны вовсе не ленью. Чем же? Давайте разберемся! Возможно, у вашего ребенка имеется такое нарушение письменной речи, как дисграфия. Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти), участвующих в процессе письма. Причины возникновения дисграфии могут быть различными: патологии беременности, родов, асфиксии, детские инфекции, длительные соматические заболевания. А также неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых. Дисграфия может быть обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма. Симптоматика дисграфии: При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь". Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно. У детей - дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Наиболее распространенные ошибки при дисграфии: 1. Искаженное написание букв: – недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж , И вместо У; – добавление лишних элементов; – смешение букв по акустическому и оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у. – зеркальное написание букв. 2. Искажения структуры слова: – Пропуски букв, слогов. Например: прта – парта, моко – молоко – недописывание слов. Н: весёлы (весёлый) – добавления и повторение букв, слогов; 3. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лука (рука), сапка (шапка). 4. Искажения структуры предложения: – раздельное написание слова; – слитное написание слов; – повторения слов. Можно ли эффективно помочь детям с дисграфией? Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Таким детям необходима помощь специалиста-логопеда. Но помните, что без помощи родителей, ребенку не справиться. Помощь должна носить коррекционный характер, иметь свою специфику, в зависимости от причин, тяжести и проявлений нарушений. Запомните, что обычные педагогические приемы, большое количество диктантов и зазубривание правил не помогут, а могут только усугубить проблему. Занятия должны быть ежедневными, но не утомлять ребенка, быть интересными. Для профилактики нарушений письма и письменной речи необходимо как можно интенсивней и разнообразней развивать устную речь. Как это сделать? Ежедневно читайте вслух классические сказки и другие детские произведения. Общайтесь с ребёнком везде: на прогулке, за столом, во время различных игр и т.д. Отвечайте на все вопросы ребенка, просите его вам что-то рассказать, обсуждайте все события и явления. Предлагаю Вам некоторые игры, которые помогут справиться с дисграфией. Практическая часть – дидактические игры и упражнения 1. Игра-разминка "Словесный мяч" (эмоциональный настрой на работу) Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус - слово - окно и т. д Усложнение: Называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п. 2. Графические упражнения. Эти задания направлены на формирование графических навыков, помогающих развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации и предупреждающих развитие дисграфии. Задания должны выполняться ребенком регулярно. (Родителям предлагается выполнить одно задание на выбор): Заштрихуй контур; Соедини точки; Дорисуй вторую половину; Игра «Найди ошибку» (восстановление закономерности в узоре); Игра «Найди выход из лабиринта»; Нарисуй так же (по клеточкам). 3. Упражнение «Запомни и нарисуй» (читается 2 раза) Это задание помогает развить операции анализа и синтеза и, соответственно, способствует профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. А также оно способствует развитию внимания, памяти. Примерные варианты (родителям предлагается выполнить одно задание): Нарисуй пять бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя бусинка была красного цвета, а последняя самая маленькая, Нарисуй пять квадратов разного цвета и размера так, чтобы четвертый был синий, а средний – самый маленький, Нарисуй пять цветочков разного цвета и размера так, чтобы четвертый был желтого цвета, а предпоследний самый высокий. 4. Физкультминутка. Познакомить родителей с физкультминуткой, которую можно выполнить с ребенком, если он устал. Упражнение «Замок». На двери висит замок, Кто его открыть бы смог? (пальцы ритмично соединяются в замок несколько раз). Потянули, потянули (Руки тянутся в разные стороны) Покрутили, покружили (покрутить сцепленными пальцами), Постучали, постучали, (не расцепляя пальцев, постучать ладонями) И открыли! (расцепить пальцы, развести руки в стороны). Упражнение «Кулак-ребро-ладонь». Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно. Упражнение «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот. Упражнение «Носик – Ушко – Макушка» 5. Задание на развитие буквенного и слогового анализа и синтеза. Они способствуют зрительно пространственной координации, переключению распределению внимания, темпо-ритмической организации речи. Упражнение «Прочитай и запиши слоги». Упражнение «Реши примеры». Реши слоговой пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними предложение. Пропо-про+это-о Сок-к+ночи-но+ня+ет Кисти-ки+хоры+тво-ры+ре+сени+е-се Упражнение «Сложи по заданным слогам». Сложи 1-е слоги: Дорога машина Богатый лопата топить Листик товары падчерица Сложи 2-е слоги: еда свеча намочил горе попона огород удача Сложи 2 слог 1 слог 3 слог Гроза платок намекать 2 слог 3 слог 3 слог напугать березы подарили Упражнение «Прочитай загадку, следуя по указанному маршруту». Прочитай загадку, следуя по указанному маршруту. Запиши ее. Отгадай. 6. Расставь точки. «Змейка», «Улитка», «Яблочная карусель» - дидактические игры со специальными картинками, где нужно отделять предлоги от слова, слова в предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти игры помогают развить у ребенка навыки языкового анализа и синтеза, оптико-пространственные представления, навыки чтения и письма. Подведение итогов Родителям предлагается подвести итоги практической части, задать вопросы по тем заданиям, которые вызвали трудности или недопонимание, отметить, какая информация показалась особенно полезной, а также дать возможность обменяться опытом развития речи ребенка. Главное – помнить, что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется тесное сотрудничество логопеда, родителей и обучающегося. Ежедневные дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут положительные результаты. |