лидерство. Распределенное лидерство. Распределенное лидерство как инструмент управления школой
 Скачать 28.06 Kb.
|
|
Распределенное лидерство как инструмент управления школой Сегодня, в период больших перемен в среднем образовании, становится актуальной проблема поиска наиболее эффективных подходов к развитию школы с позиции управления. Одним из современных подходов в мировой практике управления школой является изменение позиции руководства школы от управления к лидерству. Долгое время лидерство понималось, как умение руководить, за все отвечать. Принципиальная разница между управлением и лидерством в том, что управление понимается как система запланированных нами, верно исполняемых действий. Лидерство – это управленческий комплекс, который призван менять ситуацию, улучшая ее. Лидерство напрямую связано с развитием, так как несет в себе позитивные изменения, движение вперед. Современный руководитель-лидер должен уметь распределять руководство. Задача руководителя-лидера – развитие лидерства на всех уровнях. Как это осуществить? С чего начать? Поэтому на начальном этапе мы постарались выявить сильные стороны в функционировании и развитии образовательной среды, а также определить и проблемы в учебной, воспитательной и методической работе нашей школы. Существенным является мнение учеников о школе. Анализ анкет показал, что, ученики чувствуют себя комфортно (86%), школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности учащихся (78%). Но в ответах учеников были указаны позиции, требующие улучшения: 14% учеников отмечают непонимание учителей чувств учащихся; 17% - незаинтересованность учителя в учениках как в личности; 18% учеников считают, что на отдельных уроках низкий темп работы; 19% - непостоянство в применении одних и тех же правил; 12% школьников обеспокоены нерегулярностью отзывов о работе, 16% - отсутствием обратной связи. Но не услышать «голоса ученика» невозможно, поэтому учителя должны прислушаться к мнению школьников, которые нуждаются: в поддержке и понимании учителей; в интересных уроках, соответствующих современным требованиям; в конкретизации целей обучения; в критериальном оценивании учебных достижений. Эффективность нововведений будет зависеть от слаженной работы в команде администрации и высококвалифицированного педагогического коллектива.
все сотрудники полностью осведомлены о стратегическом направлении развития школы; мы спрашиваем родителей об их взглядах, прежде чем совершить большие изменения. Тем не менее, опрос выявил и проблемные зоны в работе учителей: 11% учителей считают, что недостаточно уделяется внимание обсуждению качества преподавания; 17% педагогов отметили, что лишь иногда делают обзор процесса изменений в своей практике; опытом практической работы в классе делятся 67% учителей, остальные 33% - только иногда; 72% опрошенных считают, что им предоставляется возможность проявить лидирующие роли, а 28% - иногда. Результаты данного анкетирования явились основанием для выбора темы и цели программы развития школы. Цель: создание условий для профессионального развития педагогов через распределенное лидерство в школе-лицее №101. Планирование направлено на оптимальное использование возможностей школы-лицея, в том числе наилучшее использование всех видов ресурсов. На данный момент 13 учителей нашей школы прошли курсы нового поколения по уровневым программам, из них 5 - имеют сертификаты первого (продвинутого) уровня. Данные педагоги составляют «ядро» команды лидеров. Поэтому новые подходы и методы в работе учителей (коучинг, менторинг, подход Lesson Study, серия последовательных уроков, «рефлексия в действии») четко входят в жизнь школы. Коучинг помогает решать ряд конкретных задач: профессиональный рост педагогов; управление своим временем и делегирование полномочий; межличностную коммуникацию; развитие умений самопрезентации и публичного выступления; лидерство и построение своей команды. Менторинг позволяет создать доверительные, личностно заинтересованные взаимоотношения между коллегами. Он направлен на достижения существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий педагога, с целью его профессионального становления, как целостной личности. С другой стороны менторинг осуществляет систематическую профессиональную поддержку коллег [1, с. 136]. Однако для самообразования, самоутверждения и профессионального роста педагога очень важно общение не только среди своих коллег, но и среди учителей других образовательных учреждений. Исходя из этого, будет решаться управленческая задача расширения пространства социального партнерства, развития различных форм взаимодействия на основе создания педагогических сетевых сообществ. Способность развиваться зависит от каждого учителя и коллектива в целом (доверие и ответственность во взаимодействии). Важно – определить ВИДЕНИЕ школы (цель, образ) и развивать доверие в сотрудничестве. С этой целью был проведен коучинг по распределенному лидерству. Участниками коучинга стали заместители директора, руководители кафедр и МО, а также учителя, прошедшие курсы первого уровня. Основная задача коучинга заключалась в создании модели управления через распределенное лидерство. В процессе взаимодействия коллег в группах было представлено несколько моделей управления, в которых учитывались стратегический, тактический и оперативный уровни управления. Данное практическое задание в сочетании с теоретической базой, позволили педагогам размышлять над значением распределенного лидерства. В ходе работы большая часть учителей смогли высказать свое мнение, привести аргументы и, в конечном счете, прийти к единому видению решения поставленных проблем. При подведении итогов педагоги отмечали практическую значимость занятия, и пришли к общему убеждению о необходимости организации управления через распределенное лидерство, предусматривающее делегирование полномочий с целью внедрения культуры лидерства среди сотрудников школы. Для этого необходимо развивать отношения на доверии, партнерстве, проявлении профессиональной щедрости, открытости коллектива в целом и каждого учителя в отдельности. Для лидера важно развитие компетенций, таких как: • персональная компетентность – это то, как мы управляем собой (такие качества, как самосознание, самоуправление и саморегулирование); • социальная компетентность – то, как мы управляем отношениями. На сегодняшний день стало понятно, что для реализации плана развития школы необходимо: определить и измерить свой потенциал; наладить эффективное управление процессами; провести коучинги; проводить обучение лидерству; непрерывно стремиться к дальнейшему развитию; расширять роль лидерства. Таким образом, на современном этапе развития системы образования управляющая система школы должна быть иной, а именно - распределенным лидерством в действии. Литература Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 Современный директор-лидер должен руководствоваться в своей работе десятью ключевыми факторами. Основа управления в школе Современный директор-лидер должен руководствоваться в своей работе десятью ключевыми факторами для проведения преобразований в школе: 1. Основная нравственная цель – повышение успеваемости учащихся. 2. Главная стратегия совершенствования – улучшение преподавания. 3. Эффективная командная работа создает позитивную школьную культуру и высокий уровень профессиональной учительской практики. 4. Непрерывное профессиональное развитие способствует более качественному преподаванию. 5. Практика преподавания строится на целенаправленном исследовании обучения и учения. 6. Постоянный мониторинг служит улучшению как преподавания, так и учения. 7. Умелое создание ситуации успеха на уроке способствует улучшению обучения всех учеников. 8. Поддержка и постоянное развитие лидерских качеств в школьном сообществе – фокус качества учения и преподавания. 9. Внедрение дифференцированного подхода в обучение создаст равные возможности для всех учеников. 10. Контроль и учет должны быть разумно спланированы с целью улучшения преподавания и учения. Распределенное лидерство в школе Как построить работу педагогического коллектива, чтобы от слов перейти к практическому применению идей новых подходов в жизнь школы? Началом кардинальных преобразований в школе-гимназии можно считать создание команды единомышленников – команды развития, в которую вошли все учителя, прошедшие уровневые курсы, а также их подопечные – участники процесса менторинга. Основным принципом работы стало распределенное лидерство. Анкетирование учителей, учащихся и родителей обозначило проблемы в преподавании и обучении: использование учителями в основном традиционных методов и форм работы, однообразных видов деятельности; пассивность учащихся на уроках, отсутствие у них мотивации к обучению. Тема созданного плана развития «Повышение мотивации учащихся к обучению через использование элементов критического мышления». Цель определена как «Повышение профессионального роста учителей по использованию элементов критического мышления для формирования у учащихся мотивации к обучению». Практическая направленность плана заключается в том, что он охватывал все субъекты образовательного взаимодействия: педагогов, учащихся и их родителей, а реализация плана развития позволила бы создать эффективную среду для профессионального самообразования и саморазвития, повышения профессионального роста педагогов, заинтересованности учащихся в результатах обучения, а родителей – в удовлетворенности индивидуальных потребностей в развитии их детей. Реализация плана развития школы предусматривала развитие следующих направлений: «Работа с учителями». Необходимо было задействовать весь педагогический коллектив для участия в коучингах по разнообразным вопросам: виды оценивания, работа в группе, критическое мышление, вопросы высокого порядка, критериальное оценивание, рефлексия на всех этапах урока и др. Учителями курсов первого уровня в течение 3 месяцев было проведено 10 таких коучингов. При взаимопосещении уроков педагоги могли отмечать в карте наблюдения урока, как учитель применяет знания, полученные во время обучения. Было решено, что каждый преподаватель посетит по 3 урока коллег и предоставит карты наблюдения уроков, а также по 3 разработки своих уроков с применением новых подходов в преподавании и обучении. «Работа с учащимися». Умение формулировать свои идеи и отстаивать убеждения, аргументировать свою точку зрения, критически мыслить продемонстрировали учащиеся 9–11-х классов – участники школьной конференции «Эффективная школа». Модель такой школы во время совместной работы была создана старшеклассниками, которые продемонстрировали умение работать в режиме взаимодействия. В отзывах ребят звучали слова о том, что уроки «по-новому» им интересны, они с удовольствием работают по правилам группы. Эффективность такой работы очевидна: повышается учебная мотивация. «Работа с родителями». Приоритетное влияние родителей на детей никто оспаривать не собирается, поэтому мы решили сделать родителей нашими союзниками в вопросах обучения «по-новому». Общешкольная конференция-коучинг для родителей, а затем родительские собрания в инновационной форме как нельзя лучше раскрыли для родителей наших учащихся понятие «эффективная школа». Представители от родительских комитетов классов, работая во вновь образованных группах, рассуждали над вопросами: «Можно ли нашу школу назвать эффективной? Что мешает делать работу школы более эффективной? Какой мы видим нашу школу в будущем?» В выступлениях спикеров групп прозвучали и положительная оценка работы педагогического коллектива, и критика в наш адрес, и нарисованный образ школы будущего. Теперь родители знают о формативном и критериальном оценивании, коллаборативной среде обучения, «читают» рисунки-настроения своих детей, а учителей видят в роли посредников, помощников и доверенных лиц своих детей. «Организация сетевых сообществ». Цели создания – методическая поддержка и профессиональный рост педагогов за счет обмена опытом работы над аналогичными проблемами, возникновения возможности получать новые знания, повышая уровень своей профессиональной компетентности, в том числе и в области ИКТ, содействовать общению. Идея провести первую конференцию лидеров сетевого сообщества педагогов г. Степногорска зародилась именно в нашей школе-гимназии. Учителя объединены одними проблемами, и им необходимы общение, поддержка, новые идеи. Поэтому на конференции было принято решение создать график проведения конференций сетевого сообщества в школах города, провести мониторинг сетевой активности школьных сообществ. Организаторам и участникам конференции были вручены сертификаты. Вскоре коллеги из средней школы № 8 пригласили учителей на 2-ю конференцию сетевого сообщества, а в середине апреля педагоги города стали гостями областной школы-интерната для одаренных детей «Болашак», которые, подхватив «эстафетную палочку», провели 3-ю конференцию. Это пример распределенного лидерства в масштабах сетевого сообщества. «Менторинг». Каждый учитель, прошедший курсы 1-го продвинутого уровня, стал ментором для 2–3 подопечных учителей. Составлены планы менторинга, ведутся дневники, практическое воплощение теории подтверждается документально: конспектами уроков и картами анализа при взаимопосещении уроков. Lesson Studу. Уроки-исследования решено было проводить в 4-х классах с участием учителей, которые будут преподавать у ребят в среднем звене, так как эта работа запланирована в рамках преемственности и способствует улучшению преподавания и обучения. Уроки-наблюдения стали уроками-открытиями, прозрения, радости, творчества и самоутверждения. «Мониторинг». Отследить изменение, рост, улучшение или неудачи, настроения и отношение к процессу преобразований нам помогает проведение анкетирования, опросов, анализ качества, анализ проведенных мероприятий, обсуждение их эффективности. Активная жизненная позиция членов команды развития, распределенное лидерство, профессиональная компетентность педагогов, знания, полученные ими на уровневых курсах, помогают строить свою работу слаженно, поддерживать друг друга. Команда развития школы теперь – это не только учителя-уровневики, это большая часть педагогического коллектива. |