ОБЩАЯ ЧАСТЬ
|
Предмет
|
география
|
8 класс
|
|
Тема урока
|
Растительный и животный мир России
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Учащиеся смогут:
- называть типичных представителей растительного и животного мира различных природных зон страны; условия, определяющие численность и разнообразие органического мира;
- анализировать карту растительности и животного мира;
- оценивать биологические ресурсы России.
|
Ставить учебную задачу под руководством учителя.
Планировать свою деятельность под руководством учителя.
Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, делать выводы и заключения. Преобразовывать текстовую информацию в табличную.
|
Осознание целостности природы России, ее географического пространства как единой среды обитания для живых организмов.
|
Решаемые учебные проблемы
|
Сформировать представление о причинах разнообразия, особенностях и закономерностях распространения растительного и животного мира страны. Определить какое значение имеют биологические ресурсы.
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
Широтная зональность, высотная поясность, арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, полупустыни, пустыни, биологические ресурсы.
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ
|
Мультимедийный проектор с экраном, электронная презентация «Растительный и животный мир России. Карты.
|
Образовательные интернет-ресурсы
|
Интернет-энциклопедия Википедия – Растительный и животный мир России.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
ОРГМОМЕНТ
|
Деятельность учителя
Учитель проверяет готовность рабочего места, создает ситуацию успеха. Приветствует учащихся.
|
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, настраиваются на урок.
|
I. ЭТАП Актуализация знаний
|
Деятельность учителя→
Фронтальная беседа
- Какие группы живых организмов вам известны?
- Что влияет на распространение растений и животных?
- Как приспосабливаются растения и животные к различным условиям существования?
|
Деятельность учащихся
Отвечают на поставленные вопросы, вспоминая изученный ранее материал, делают содержательные обобщения.
Отвечают, что главным источником информации будет текст учебника, рисунки, карты, читая пункты текста, выделенные жирным шрифтом, намечают план изучения новой темы.
План урока:
1. Разнообразие растительного и животного мира.
2. Основные типы растительности и разнообразие животного мира России.
3. Биологические ресурсы.
|
II. ЭТАП Создание проблемной ситуации
|
Деятельность учителя:
Проблемный вопрос:
- На гербах многих городов России изображены растения или их элементы (листья, цветы), животные, птицы.
- Может ли герб рассказать о географическом положении населенного пункта?
|
Деятельность учащихся
Опираясь на фотографии слайд-шоу, высказывают свое мнение, обсуждают вопросы и версии.
|
III. ЭТАП Целеполагание
|
Деятельность учителя→ постановка цели урока
Так какая же цель сегодняшнего урока?
|
Учащиеся формулируют цель урока –
Познакомиться с разнообразием растительного и животного мира России, выяснить причины разнообразия.
|
IV ЭТАП. "Открытие" нового знании.
|
Деятельность учителя
1. Какие факторы влияют на разнообразие растительного и животного мира?
2. - Как вы считаете, растения и животные расселяются по территории России хаотично или их распространение подчиняется какому-то закону?
- В чём суть этих законов?
3. Используя карты атласа, назовите природные зоны России в направлении с севера на юг.
4. Практическая работа: «Определение по карте типичных представителей растительного и животного мира природных зон России».
.
|
Деятельность учащихся
Работают с текстом учебника на стр. 149. Объясняют, каково влияние факторов на состав органического мира. Приводят примеры. Поясняют ход своих рассуждений.
Отвечают на поставленные вопросы.
- Расселение животных и растений по территории России подчиняется закону широтной зональности и высотной поясности.
- Смена всех компонентов на равнине с севера на юг - широтная зональность; смена всех компонентов от подножия к вершине горной системы - высотная поясность.
Используя карты атласа, определяют природные зоны России в направлении с севера на юг.
Используя карты в учебнике (рис. 51, 52), заполняют таблицу:
Природная зона
|
Представители растительного мира
|
Представители животного мира
|
Арктические пустыни
|
|
|
Тундра
|
|
|
Тайга
|
|
|
Смешанные и широколиственные леса
|
|
|
Степи
|
|
|
Полупустыни и пустыни
|
|
|
|
V ЭТАП. Применение нового знания.
«Найди соответствие»
- Предлагаю вам выполнить следующее задание, которое подскажет мне, насколько вы усвоили тему урока. Найдите соответствие: природная зона – растение - животное.
|
Выполняют задание.
|
VI этап. Рефлексия (итог урока).
|
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и цель урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Организует рефлексию с помощью приема облако «тегов», которые необходимо дополнить устно:
сегодня я узнал...
я научился…
я смог…
было трудно…
я понял, что…
мне захотелось…
|
Деятельность учащихся
Называют тему и цель урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы.
Рефлексируют свою деятельность.
|
VII ЭТАП. Домашнее задание: §34, составить кроссворд / ребусы /филворд по теме:
«Растительный и животный мир.
|
Скачать 50.66 Kb.