Разработка дидактических игр в среднем дошкольном возрасте.. ВКР Ульяна Мартыненко 22.04. Разработка дидактических игр по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста
 Скачать 135 Kb.
|
|
Министерство образования Тульской области Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области «Тульский педагогический колледж» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «Разработка дидактических игр по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста» Выполнил: Мартыненко Ульяна Сергеевна Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование Отделение: дошкольное Курс 4 группа ДО (б) Руководитель: Бесчастная Наталья Сергеевна Рецензент: Лыкова Светлана Игоревна Тула 2021 СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Формирование у дошкольников представлений о предметном мире является значимой и актуальной проблемой. Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Предметный мир в жизнь ребенка входит постепенно. Ребенок растет, начинает интересоваться окружающими его предметами. Внимание ребенка привлекают самые разнообразные предметы, которые попадают в его поле зрения. Он стремится активно взаимодействовать с окружающими предметами: вертит, сжимает в руках, пробует на вкус, ломает, бросает. Так он познает признаки и свойства отдельных предметов. Предметный мир в развитии дошкольников имеет особое значение. Задача педагога – помочь научится ориентироваться в многообразии предметного мира, использовать предметы по назначению и, главное, сформировать ценностное к ним отношение. Исследования (В.И.Логинова, Г.Н. Бавыкина, Л.А. Мишарина) показывают: главным условием воспитания у дошкольников ценностного отношения к предметному миру является системный характер представлений о предмете. Важно раскрыть сущность предмета – его назначение, зависимость конструкции, строение и материала, из которого сделан предмет. Комплекс этих признаков помогает ребенку научиться различать и называть сходные предметы, например кресло и стул, халат и платье. Системный характер представлений о предметном мире способствует освоению детьми и родовых понятий (мебель, посуда, продукты, транспорт) [20, с. 25]. Для знакомства с предметным миром целесообразно использовать специальный дидактический материал для того чтобы ребенок научился различать и опознавать предметы. Например, моделирующие предметы посуды, одежды, мебели, у которых нет той или иной части или которые сделаны из неподходящего материала и потому не пригодны для использования по назначению. Ознакомившись с исследованиями В. И. Логиновой можно сказать, что функция предмета состоит в том, чтобы использоваться человеком, а назначение – это удовлетворить все потребности человека. Тем самым ребенок понимает весь смысл создания предметов [12, с.45]. В дошкольном возрасте у детей появляется способность оценить деятельность другого человека. Опора на эту особенность позволяет формировать у них осознанный интерес к творчеству взрослого, результатом его труда, представление о своих возможностях что-то творить. Приобщение ребенка к миру взрослых, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живет общество, задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыт предыдущего. Идеи современных отечественных исследователей (А. Н. Леонтьевой, С.П. Новоселовой, В.Я. Кисленко, О.В. Дыбиной) занимают особое место в изучении предметного мира. Они рассматривают предмет как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник познания творчества взрослого [7, с.43]. Объект исследования: организация работы по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: разработка серии дидактических игр по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Цель исследования: выполнить и описать способы использования серии дидактических игр по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Разработать систему знаний по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. 2. Определить состав серии дидактических игр, используемых для ознакомления детей среднего дошкольного возраста с предметным миром. Выполнить серию дидактических игр, направленных на ознакомление детей среднего дошкольного возраста с предметным миром. Методы исследования: - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы. Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми. Через предмет ребенок узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он теплый и холодный, шершавый и гладкий, соленый и сладкий. Ребёнок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром в котором он живёт. Данное обстоятельство порождает чувство уверенности спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребёнка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие. Изучив исследования С.А.Козловой, О.В.Дыбиной-Артамановой можно сделать вывод, что через предмет раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: характерные черты, жизненный опыт, особенно творческое начало взрослых [7, с.11]. Формирование отношения к предметному миру отражено в исследованиях Р.И. Жуковской, изучавшей процесс воспитания бережного отношения к результатам труда взрослых с формирования у детей чувства благодарности взрослому за заботу о них. Предметный мир в работе рассматривается как средство воспитания таких нравственных качеств, как бережливость, заботливость, аккуратность, трудолюбие, привычка к тому, что каждая вещь имеет свое место, и осознание того , что взрослые много трудятся, чтобы создавать вещи, поэтому результаты их труда необходимо беречь [9, с. 75]. Анализируя исследования В.Я. Кисленко можно сделать вывод, что она отводит значение познанию функции и назначения предмета таким видам деятельности, как игровая, трудовая и художественная, в которых ребенок действует с предметами, активно овладевая миром вещей. Ребенок постепенно учится жить с этими предметами, учится, правильно пользоваться предметами. Автор справедливо отмечает, что именно в деятельности ребенок реализует связь с человеком через вещи, а связи с вещами – через человека [10, с. 123]. Ребенок начинает легче понимать многообразие предметного мира, если предметы сгруппировать по каким-либо признакам. Существуют разнообразные классификации предметного мира. Их можно классифицировать по: материалам (деревянные, стеклянные, пластмассовые и др.), формам (прямоугольные, круглые), строению. Со второй половины XIX века стала складываться классификация предметов по функциональному значению, то есть способам использования: мебель, посуда, одежда, орудия труда. Классифицировать предметы можно по назначению. Одни предметы используются в быту человека - это электроприборы, посуда, одежда, мебель. Другие на производстве - машины, станки, компьютеры. Есть предметы для духовного развития взрослых и детей - музыкальные инструменты, книги, картины. По мнению ученых В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной информативная функция помогает выработать необходимые представления о социальной действительности, центральным звеном которых, являются знания о трудовой деятельности взрослых. Информативная функция предметного окружения обеспечивает детям доступные знания об общественной ценности продуктов труда: каждая вещь является результатом труда и создана для того, чтобы служить не одному человеку, а многим [12, с. 133]. Взрослые преобразовывают предметы в зависимости от потребности в этом предмете. Зачастую потребность в предмете диктует разнообразие его форм: часы (настенные, будильник, ручные, механические, электронные), нож (для сыра, для рыбы, для хлеба). Одну функцию человек преобразует в различные формы предмета. Модификация предметного мира человека проявляется в создании многофункциональности предметов (часы – это и будильник, и фонарик; телефон – это и телефон, и плеер; часы - перстень – это и часы, и украшение), то есть одной форме человек придает разные функции, облегчая пользование предметами [7, с.34] Можно сказать, что таким образом, предметы выполняют информативную функцию, а при условии эмоциональной окрашенности данная функция несет в себе нравственный заряд воздействия на чувства ребенка, вызывая эмоционально-положительное отношение к предметному миру и человеку - преобразователю этого мира. Насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем у ребенка. Он восхищается теми превращениями, которые происходят в результате деятельности человека. Ребенок относится к результату труда взрослого эмоционально - положительно. Эффективность такого пути обусловлена единством эмоциональных и интеллектуальных процессов. Исследование О.В. Дыбиной свидетельствует о том, благодаря регуляторной силе предметного мира, ребенок может осваивать ретроспективный подход к предметному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического взгляда на рукотворный мир. Это создает условия для того, чтобы ребенок мог обдумать как можно совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Такое овладение «миром предметов» имеет огромное значение для развития мотивационно-личностной сферы ребенка, он начинает творчески относится к предметному миру [6, с. 147]. Итак, можно сказать, что предметный мир выполняет информативную, эмоциогенную и регуляторную функции. Эти функции создают условия для формирования у детей представления о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, понимания связи «человек – предмет» и «ребенок – предмет» и познания социальной действительности. Наиважнейшими для ознакомления детей с предметами, являются ближайшие предметы и более широкое окружение: дом, детский сад в целом, улица, город, а иногда и страна. Предметы, окружающие детей – это уже не только конкретные предметы, используемые индивидуально и коллективно, но и «умные вещи» - простые и более сложные, изобретенные человеком. Многие вещи имеют свою давнюю историю возникновения. Эта история доступна детям. Вещи различаются по признакам это: цвет, форма, величина, а иногда звук и запах, и многое другое. Для восприятия многих вещей, которые нас окружают, требуется деятельность анализаторов. Дети, как и взрослые, пользуются своими «помощниками» (анализаторами), но, они не до конца осознают их роли. И для ребенка ознакомление с ними является большим открытием, вызывающем интерес. С ранних лет ребенка нужно обучать не только различать, но и группировать вещи по их назначению, признакам, а также учить ценить любую так как человек вкладывает много труда в создаваемые вещи. Ведь создавая вещи, человек не только думает об их прямом использовании, но и старается сделать их красивыми, иногда вещь благодаря стараниям человека становится предметом искусства. Детей с ранних лет важно научить тому, чтобы он видел в вещи красоту цвета, формы, их сочетания. Эстетическое восприятие вещи имеет очень большую ценность. У ребенка с ранних лет важно воспитывать вкус и способность окружать себя вещами, приносящими радость, эстетическое удовольствие, создавать уют, красоту. Только тогда вещи становятся друзьями человека, и их берегут. В жизни ребенка также огромное значение имеет и предметная среда, являясь первым объектом деятельности дошкольника, она становится и одним из первых объектов познания окружающей действительности. Ребенок выступает действующим лицом в предметном окружении. По мере взросления ребенка он начинает знакомиться со свойствами объектов, их пространственными отношениями; начинает действовать с ними определенным образом, по отношению к предметному окружению занимает активную позицию, предполагающую стремление преобразовать и совершенствовать предметы в соответствии со своими потребностями. Последнее становиться возможным при ознакомлении дошкольников с историей создания и преобразования человеком предметов и развития на этой основе способности к прогнозированию изменения объектов. Представления детей о прошлом, настоящем и будущем предметов позволяют ребенку видеть окружающий мир в динамике, временном движении и развитии. В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания. Итак, можно сказать, что дошкольное детство по темпам развития, по качественным психическим образованиям, приобретенным в этот период, имеет особое значение для всего последующего становления личности. К.Д.Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений [14, с. 22] В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия и группировать предметы по различным свойствам, признакам. Выдающийся советский педагог Н.К. Крупская, подчеркивая особенность дидактических игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства…» Н.К. Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, связь игр с жизнью. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для ни – учеба, игра для них - труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [14, с.56]. К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниваться ни с чем другим. Он писал «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а равно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобным же влиянием учения первых четырех- пяти лет, то, конечно, все преимущество останется на стороне игры». Далее он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим [14, с.143]. Оценивая дидактическую игру, и ее роль в системе обучения А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» [15, с. 111]. По мнению Л.В.Артемовой, дидактическую игру следует использовать как звено между учебной и самостоятельной игровой деятельностью. Возникая на основе организационного или стихийного обучения, дидактические игры фактически продолжают его в игровой форме. Вместе с тем в дидактической игре дети овладевают специфическими способами игровой деятельности – игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ролями, позволяющими самостоятельно реализовывать свои представления об окружающем мире. Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания воображаемых ситуаций самими детьми [4, с. 112]. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, заявившей о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность [19, с. 256]. Как отмечает А.К. Бондаренко, дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально исследовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе [5, с. 46]. Таким образом, все виды дидактических игр способствуют развитию личности детей среднего дошкольного возраста. Они направлены на развитие сенсорных способностей детей, знаний о природе и предметах окружающего мира, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. Каждая дидактическая игра является для ребенка развивающим стимулом в развитии интеллектуальных способностей. Можно сказать, что дидактическая игра это сложное многоплановое педагогическое явление: она является и игровым методом обучения ребенка и средством всестороннего развития личности, а также фактором интеллектуального развития дошкольников. Исходя из этого, мы рассматриваем дидактическую игру как ведущее средство в формировании у детей дошкольного возраста представлений о предметном мире. Учитывая накопленные наукой положения, мы признаем приоритетную роль дидактической игры в ознакомлении дошкольников с предметным миром. В дидактических играх ребенок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, устанавливать причинно - следственные связи, действиями планирования и прогнозирования. Данная работа может быть использована в работе воспитателя, содержание которой поможет освоить навыки по созданию дидактических игр (последовательность создания игры, выбор материала, количество конов, игроков). Также содержание информации о значимости дидактических игр и ознакомлении с предметным миром необходима в работе воспитателя. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Работа над дидактическими играми, направленными на ознакомление детей среднего возраста с предметным миром, включала несколько этапов, представленных в схеме на Рис.2.            Рис.2. Этапы работы над проектом Далее необходимо подробно рассмотреть каждый этап. Этап 1.В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, заявившей о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Как отмечает А.К. Бондаренко, дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально исследовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Изучив исследования О.В.Дыбиной, Е.И. Артамоновой предметный мир можно условно разделить на три группы. К первой группе предметов – можно отнести те предметы, с которыми ребенок не действует, так как дети в силу объективных причин лишены возможности непосредственного контакта с ними, их отношение социально опосредовано взрослыми (например, предметы, облегчающие труд взрослых на производстве). Но задача этих предметов велика: они служат образцом творческой деятельности взрослого, ребенок получает информацию о них как о результате труда человека, о том, что эти предметы созданы для удовлетворения потребности людей. У детей формируются представления о предметах, проявляется интерес к ним, а также к человеку - их создателю и преобразователю. Ко второй группе относятся предметы, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Он контактирует непосредственно с этими предметами. Ребенок не преобразовывает этих предметов, но они имеют огромное значение для его развития: дети видят эти предметы и действуют с ними на практике. К третьей группе относятся предметы, с которыми ребенок действует. Эти предметы по содержанию приближены к реальной жизни взрослых, они позволяют детям приобщаться к творческой деятельности, формировать у ребенка творческий интерес к миру предметов и миру взрослых. Соответствующие действия с ними способствуют выработке таких нравственных качеств, как аккуратность, добросовестность при выполнении преобразований, понимание того, что от добросовестности и старательности, вещь становится более красивой и удобной, дольше служит людям. Именно эта группа предметов является наиболее значимой для активного творческого освоения предметного мира дошкольника. Преобразования, осуществляемые с данными предметами, могут способствовать успешному развитию творческого начала в человеке [7]. При таком представление предметной среды, для ребенка содержится большее количество возможностей познавать предметы, и практически использовать для реализации задачи социально нравственного развития. В познании предметного мира также для ребенка играют важную роль и функции предметного мира, это: 1) информативная функция; 2) эмоциогенная функция; 3) регуляторная функция. Эти функции освещены в ряде работ отечественных ученых. Первая функция предмета обеспечивает знание свойств предмета, что обеспечивает ребенку, с одной стороны, ориентировку в социальном окружении, и формирует представления о деятельности человека и его личностных качествах, проявляющиеся в процессе этой деятельности. По мнению ученых В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной информативная функция помогает выработать необходимые представления о социальной действительности, центральным звеном которых, являются знания о трудовой деятельности взрослых. Информативная функция предметного окружения обеспечивает детям доступные знания об общественной ценности продуктов труда: каждая вещь является результатом труда и создана для того, чтобы служить не одному человеку, а многим. Взрослые преобразовывают предметы в зависимости от потребности в этом предмете. Зачастую потребность в предмете диктует разнообразие его форм: часы (настенные, будильник, ручные, механические, электронные), нож (для сыра, для рыбы, для хлеба). Одну функцию человек преобразует в различные формы предмета. Модификация предметного мира человека проявляется в создании многофункциональности предметов (часы – это и будильник, и фонарик; телефон – это и телефон, и плеер; часы - перстень – это и часы, и украшение), то есть одной форме человек придает разные функции, облегчая пользование предметами. Можно сказать, что таким образом, предметы выполняют информативную функцию, а при условии эмоциональной окрашенности данная функция несет в себе нравственный заряд воздействия на чувства ребенка, вызывая эмоционально-положительное отношение к предметному миру и человеку - преобразователю этого мира. Насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем у ребенка. Он восхищается теми превращениями, которые происходят в результате деятельности человека. Ребенок относится к результату труда взрослого эмоционально - положительно. Эффективность такого пути обусловлена единством эмоциональных и интеллектуальных процессов. Этап 2. На данном этапе выполнения проекта было определено содержание дидактических игр по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Дидактические игры является разновидностью игр с правилами. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них — решение поставленной задачи, соблюдение правил. Дидактическая игра – это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности. Для детей среднего дошкольного характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях. Изучив исследования О.В.Дыбиной, Е.И. Артамоновой предметный мир можно условно разделить на три группы: предмет-материал, рукотворный и природный, по способу использования. Цель разработки серии дидактических игр по ознакомлению детей среднего возраста с предметным миром – отбор и систематизация дидактических игр. В Приложении 1 дидактические игры систематизированы по . В таблице 1 представлены дидактические игры. Таблица 1. - Дидактические игры, направленные на ознакомление с предметным миром детей среднего дошкольного возраста.
Этап 3. На данном этапе создавались дидактические игры по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Исходя из возрастных особенностей детей, отбирались дидактические игры, способствующие развитию личности ребенка. Широко использовались игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении. Так же, как и в младшей группе, в игру включались матрешки, башенки, шары, мозаика, лото разного типа, парные и разрезные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово. Интересны игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели. Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Ребята запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе. Например, организуя игру «Найди предмет из такого же материала», воспитатель до начала рассматривает с детьми разные предметы из дерева, металла, пластмассы, резины, затем объясняет правила: предметы, сделанные из резины, следует положить в резиновую шапочку, а из пластмассы — на пластмассовый поднос, деревянные — в ящик, а металлические — на металлический поднос. Предметы надо искать по всей комнате; кто нашел, должен положить их на соответствующее место. При первом проведении игры воспитатель берет на себя роль контролера, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания он поручает кому- либо из ребят. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. Для этого можно задать вопросы: «Из какого материала мы будем находить и приносить на этот поднос предметы?» (Показывает пластмассовый поднос.) Дети отвечают: «Из пластмассы!» — «А сюда?» (Показывает деревянный ящик.) Дети отвечают правильно. Убедившись в том, что детям правила игры понятны, воспитатель предлагает поиграть; по сигналу все идут искать. В процессе игры воспитатель внимательно следит за ее ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности. При подведении итогов игры акцентируется внимание ребят на их успехах, если даже они были у кого-то и незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задания, у другого — старательность, настойчивость, у третьего — желание играть вместе с товарищем, договариваться, что будут вместе делать. Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов (стекла, тканей), а также правил игры: объединять играющих детей в звенья (чье звено больше найдет предметов за определенное время, начиная и кончая поиск по сигналу). В средней группе вводятся чаще словесные игры не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: «Можно л сделать?», «Придумай слово», «Из чего изготавливают?». С расширением опыта и развитием речи детям средней группы становятся доступными словесные игры, проводимые в форме шутки. Например, игра «Необычный разговор»: игроки одной команды начинают издавать звуки предмета, а игроки другой команды должны отгадать. Таким образом, руководя играми детей, воспитатель и в этой группе использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, знаний о природе и предметах окружающего мира, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры. Разработанные дидактические игры предназначены для воспитателей и окажут помощь в организации образовательной деятельности и самостоятельной деятельности по ознакомлению дошкольников с предметным миром. ВЫВОДЫ Формирование у дошкольников представлений о предметном мире является значимой и актуальной проблемой. Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Для детей среднего дошкольного характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях. Работа над созданием методических рекомендаций включала несколько этапов. В работе подробно описан каждый этап. На основе анализа литературы были выделены основные теоретические положения, которые легли в основу разработки серии дидактических игр по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Исходя из возрастных особенностей детей, отбирались дидактические игры, способствующие развитию личности ребенка. Широко использовались игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении. Разработанные методические рекомендации окажут помощь воспитателям и родителям в организации непосредственно образовательной деятельности по декоративному рисованию, а также в самостоятельной деятельности детей по продуктивной деятельности. |