Обобщение опыта учителя географии. обобщен.опыта учит.географии. Развитие познавательной деятельности на уроках географии
 Скачать 54.63 Kb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Накоплен уже немалый опыт по развитию познавательного интереса учащихся при обучении географии. Но как нередко учителя сталкиваются с таким явлением: чужой, списанный в литературе, блестящий урок или прием при попытке использовать его в своем преподавании не даст ожидаемых результатов. Причина прироста: у каждого класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития. А каждый прием и метод учебной работы, в свою очередь, рассчитан на определенный уровень развития познавательной работы учащихся. Например, беседа, как наиболее доступный метод работы, с успехом может применяться в любом классе, а выполнение логико-поисковых заданий требует познавательных способностей учащихся достаточно высокого уровня. Поэтому, приемы и методы работы, с успехом применяемые в одном классе, не могут быть механически перенесены в любой класс. Накопленный опыт по развитию познавательного интереса учащихся требует от учителя теоретического осмысления основных этапов в работе, а также знаний тех приемов и методов, которые можно применить на каждом из этих этапов. Поэтому в данной работе рассматриваются одни из основных вопросов этой проблемы. Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы: само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательного интереса учащихся; нужна только соответствующая методика преподавания. А правильная организация работы по данной проблеме поможет созданию эмоционального настроения учащихся по решению учебно-воспитательных задач урока, и тем самым обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала. УРОК НА ТЕМУ: «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ» 8 класс ЦЕЛЬ: Рассмотреть природную зону как зональный природный комплекс ЗАДАЧИ: 1) Рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природных зонах северной части России; Начать формирование представлений о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем; 2) Формирование умений находить причинно-следственных связей, работы группой; 3) Прививать любовь к окружающей природе. ОБОРУДОВАНИЕ: атласы; карта природных зон России; рисунки с изображением растительности и животного мира арктических пустынь и тундры; схемы; гербарные экземпляры. Ход урока: I. Организационный момент II. Проверка знаний и умений 1) Выберите правильный ответ: а) ПТК это: - среда обитания производственной деятельности и отдыха человека; - закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы, на определенной территории - это глубоководная область дна мирового океана, занимающая ? его части. б) Синонимом ПТК является: - природная зона; - фация; - ландшафт; - регион. в) Создателем учения о ПТК (ландшафтоведение) является: - Берг; - Вавилов; - Сукачев; - Докучаев. 2) Два человека работают у доски: Расположите данные ПТК в правильном порядке: 1) Валдайская возвышенность ; Темнохвойная тайга ; Восточно-европейская равнина; 2) Возвышенность; склон холма; крупная равнина; холм. 3) У доски работают 2 ученика Из перечисленных компонентов выбрать компоненты, относящиеся к ПК суши и к ПК моря и занести их в схемы: (схемы закреплены на доске; компоненты записаны столбиком на доске вперемешку) 4) Вопрос - Какие факторы влияют на формирование природных комплексов? (географическая широта; количество солнечной радиации; количество влаги) III. Подготовка к восприятию нового материала 1) Учитель: вы дома повторяли по учебнику 7 класса особенности природных зон. Вопросы: - Что такое природная зона? - Какие существуют закономерности в размещении природных зон? - Какие природные зоны расположены в России? 2) Сообщение учащегося: «Докучаев – основоположник учения о природных зонах» (2 мин) – Учитель обобщает и дополняет о Л. С. Берге, который изучал природные зоны России, и дал им всем характеристику, назвал их Ландшафтами. IV. Изучение нового материала 1) Зона арктических пустынь а) Учитель зачитывает яркое описание этой зоны из художественного произведения, затем раздает учащимся рисунки и гербарные экземпляры представителей органического мира зоны и задает вопросы: (предварительно показав зону на карте) - Что вы можете сказать об особенностях природы зоны арктических пустынь, глядя на этот материал? - Расскажите о чертах приспособленности растений и животных к жизни в данной зоне? (Жизнь связана с морем, которое дает тепло и пищу; подушкообразная форма растений позволяет прогреваться солнечными лучами) (Учитель дополняет, обобщает) б) Учитель: Теперь попрошу вас поработать коллективом. Раздает учащимся карточки (каждой группе) и просит расположить описанные особенности природы арктических пустынь в порядке: Причина. Следствие. Напротив каждой особенности поставит порядковый номер, что зачем следует. Особенности природы 1) Приурочена ко многим островам бассейна Северного Ледовитого океана и отдельным участкам материкового побережья 2) Многочисленны ледники 3) Повсеместное распространение многолетней мерзлоты 4) Пространства покрыты щебнем и облаками камней 5) Почвы примитивные, маломощные 6) Растительность с несомкнутой дерниной (осоки, лишайники, мхи) 7) Животные: тюлени, моржи, белые медведи, птичьи базары 8) Крайне медленная возобновляемость растительности 9) Лето короткое, холодное, средняя температура самого теплого месяца менее +4оС (Учитель подводит итоги и делает вывод об особенностях природы зоны арктических пустынь вместе с учащимися) 2) Зона тундры а) Учитель зачитывает яркое описание зоны тундры. б) Демонстрирует учащимся картину с изображением тундры, называет ее особенности; показывает ее расположение на карте. Задание 1. Докажите, что подобный облик природы является характерным для данной зоны, объясните отмеченные особенности, для ответа на вопрос обратитесь к физической и тектонической карте. (Господство низкого рельефа, т. к. побережье шельфовых морей рядом; территория молодая) Задание 2. - По климатической карте определите температуру июля (+80С) - Сравните с температурой июля лесных зон. Учитель зачитывает: - Например, в зоне тундры: полуостров Ямал и п-ов Таймыр в июне получают такое же количество суммарной радиации (более 15 ккал/см2), как и южные районы лесных зон, близкое соотношение наблюдается и в июле, но летние t в тундре значительно ниже, чем на юге лесных зон, почему? - После ответов учащихся учитель помещает на доску заранее заготовленную схему: «Взаимосвязи между солнечной радиацией и летней t воздуха в тундре» - Как итог, учитель зачитывает об особенностях зимы и лета в зоне тундры. Задание 3. Проблемный вопрос: Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия? (Низкие температуры, следственно малая испаряемость, мерзлота, препятствующая просачиванию вод вглубь; малые высоты территории, что не способствует поверхностному стоку; протаивание верхнего слоя мерзлоты ведет к образованию западин, где скапливаются талые воды и атмосферные осадки, образуя многочисленные озера) Задание 4. Учитель раздает карточки учащимся (2 человека) - Определите по рис. растительноядных животных, как они приспособлены к среде обитания? (обилие растительного корма) подтверждение находит на стр. 134 учебника Перечислите хищных зверей и птиц данной зоны, как они приспособлены к среде обитания. (покровительственная окраска, теплый густой мех, корм морей) Ученики получают текст с описанием растительности тундры и выполняют следующее задание: - Выписывает в тетрадь представителей растительного мира тундры. (1 человек) - Читает текст и готовит ответы на вопросы, которые получила от учителя. (1 человек) Вопросы: - Почему «лес» в тундре низкорослый? - Почему в тундре нет однолетних растений? - Почему листья растений тундры бывают свернуты, одеты волосяным покровом, имеют восковой налет? - Почему в тундре много растений с кожистыми листьями? - Почему тундровая растительность имеет ничтожно малый годовой прирост? Учитель дополняет, обобщает после ответов учащихся. 3) Обобщение по зоне «Тундра» Учитель закрепляет на доске схему, по которой один из учащихся делает общий вывод, исходя из схемы: причина - следствие. «Основные причинно-следственные связи в тундре» 4) Отношение человека к тундре. VI. Подведение итогов урока - Общий вывод по уроку - Оценки за урок VII. Задание на дом * Прочитать текст параграфа 23; * Нанести на контурную карту зоны тундры и арктических пустынь СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: Ассонова Г.С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии России/ Г.С. Ассонова. - М.: Просвещение, 1994. – 128 с. Барабанов В.В. В помощь учителю географии/ В.В. Барабанов. – СПб.: ВЛАДОС, 2000. – 210 с. Внеклассная работа по географии/Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – 120 с. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина – М.: Просвещение, 1980 – 75с. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А.В. Леонтович// Народное образование. - 1999. - № 10. – С. 42-47. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей/ А.В. Леонтович. - М.: МГДД(Ю)Т, 2002. - 110 с. Лернер И.Я. Проблемное обучение/И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974 – 197 с. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к школьным предметам/ И.Я. Ланина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/А.С. Макаренко, сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304с. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А.С. Обухов// Народное образование. - 1999. - № 10. – С. 34-41. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников/ Н.В. Огородникова// География в школе. - 2006. - №1. – С. 55-61. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. – 3-е издание, исправленное и дополненное – М.: Педагогика,1990. – 560 с. Педагогический словарь: в 2 т./Под ред. И.А. Каирова [и др.]. - М.: Издательство Академии педагогических наук. 1970. – т.I. – 775 с. Педагогический словарь: в 2 т./Под ред. И.А. Каирова [и др.]. - М.: Издательство Академии педагогических наук. 1970. – т.II. – 775 с. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект]/ А.Н. Поддъяков // Magister. – 1999.- № 1. – С. 85-95. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. – 368 с. Понурова В.А. Проблемный подход в обучении географии: Методическое пособие/В.А Понурова.- М.: Просвещение. – 1999. – 326 с. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении/ А.И Савенков// Исследовательская работа школьников. - 2002. - №1. – С. 34-45. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе/ В.И Середа – М.: Просвещение, 1972. – 92с. Словарь педагогических терминов/Под. ред. В.Н. Березикова. - М.: Учебный проект, 1996. – 367 с. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Книга для учителя/ В.И Слуцкий. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с. |