Реферат Развитие речевой компетенции учащихся на уроках английского языка. реферат Емельянова А.Д________. Развитие речевой компетенции учащихся на уроках
 Скачать 106.5 Kb.
|
|
МКОУ «Обильненская СОШ» Реферат на тему: Развитие речевой компетенции учащихся на уроках английского языка. Овладение учащимися новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими);освоение учащимися знаний о языковых явлениях английского языка и разных способах выражения мысли в родном и английском языках Выполнила: учитель английского языка МКОУ «Обильненская СОШ» Емельянова А.Д. 2021г. Оглавление Введение…………………… Глава 1.Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка Понятие коммуникативной компетенции Требования государственного общеобразовательного стандарта и программы по иностранному языку к уровню устной коммуникативной компетенции на уроках английского языка Глава 2. Овладение учащимися новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими);освоение учащимися знаний о языковых явлениях английского языка и разных способах выражения мысли в родном и английском языках Заключение Список литературы Введение В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком цель, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. В настоящее время, в век развития коммуникационных технологий, знание иностранного языка необходимо каждому. Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределена необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Это значит, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Глава 1.Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка Понятие коммуникативной компетенции В связи с модернизацией российского образования актуальным становится вопрос компетентностного подхода в обучении. Среди ключевых компетенций важное значение имеет коммуникативная компетенция. Что такое коммуникативные компетенции - это конечные цели обучения, которые дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решаются на протяжении всего срока обучения, составляющими коммуникативных компетенций являются: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Таким образом, компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Главным средством формирования ключевых компетенций при изучении английского языка выступают различные технологии, формы и методы. Требования государственного общеобразовательного стандарта и программы по иностранному языку к уровню устной коммуникативной компетенции на уроках английского языка В соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Вместе с тем каждый из учебных предметов, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные возможности для формирования учебных действий. Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: – развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: – речевая компетенция; – языковая компетенция ; – социокультурная /межкультурная компетенция ; – компенсаторная компетенция ; – учебно-познавательная компетенция ; – развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: – формирование у обучащиюхся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире Глава 2. Овладение учащимися новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими); освоение учащимися знаний о языковых явлениях английского языка и разных способах выражения мысли в родном и английском языках Фонетический принцип решает одну из важнейших задач обучения языку на начальном этапе – постановку произношения. Эта работа продолжается от занятия к занятию. Яркие образы и способность детей с легкостью имитировать звуки помогают ребятам в непринужденной игровой форме усваивать непростую английскую фонетику. На начальном этапе обучения первое знакомство ученика с английским языком происходит на фонетическом (звуковом) уровне, поэтому формирование произносительных навыков является одной из основных задач. При изучении английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью освоить графический способ фиксации звука – транскрипцию – так как в противном случае они не смогут из словарей получить представление о звучании слов. В отличие от русского, где все гласные произносятся одинаково по длительности, в английском есть долгие и краткие звуки. В некоторых словах от этого зависит их значение: port (порт) – произносится как [pɔ:t]; pot (горшок) — произносится кратким [pot]. В английском языке содержание работы по формированию фонетических навыков составляют звуки, звукосочетания, интонационные модели и единицы речи: фразы, разные типы предложений ,связный текст. Овладение правильным произношением возможно только при усвоении фонетической базы иностранного языка на уровне слога, словесного ударения, интонации. Для того, чтобы у учащихся сформировалось хорошее произношение есть много способов. Одним из таких способов являются специальные упражнения. К ним относятся: чтение русских слов, стихов с английским укладом. Изучая с учащимися согласные буквы во 2-м классе, я использую стихи на русском языке, в которых имеются слова с изучаемым звуком. Например, при изучении звука [ w] W, известно всем,- Перевернутая М. В темноте ,клыком сверкнув, Ходит серый волк-a wolf. [Z] Что такое буква Z? Ты увидишь, взяв билет, Волка, тигра и козу В зоопарке –in the Zoo. На начальном этапе использую разные упражнения на активное слушание и распознавание звуков, направленные на развитие фонетического слуха. Например, -прослушайте ряд звуков / слов , поднимите руку, когда услышите звук. .. 2 класс , изучение звука [b ]/ Называю слова : Book, dog, pig, dad Маленькие дети любят играть, поэтому варианты могут быть разные. Например, хлопните в ладоши, если услышите в слове звук[ b] или потопайте, если услышите [d ] и т.д. Конечно, необходимы упражнения, направленные на активное проговаривание звуков, слогов словосочетаний, предложений вслед за образцом- учителем, диктором- хором, индивидуально. Упражнения могут носить игровой характер. На своих уроках обязательно провожу фонетическую зарядку. Это могут быть : проговаривание новых звуков, слов, фраз, разучивание стихов или скороговорок, рифмовок. Например, при изучении звука [ o], разучиваем рифмовку: Clock, clock, clock A dog plays with a frog. The frog plays with the dog. Clock, clock, clock Скороговорки, стихи, рифмовки можно использовать во всех классах, обучая искусству иносказания, иллюстрируя свою мысль. Их использование будет способствовать лучшему овладению иностранным языком, расширяя знания о языке, лексический запас и особенности его функционирования. Рифмовки могут использоваться при введении нового фонетического явления и при его повторении. Использование рифмовок, забавных стихов, скороговорок является одним из эффективных приемов обеспечения интереса детей к учению, их активности и работоспособности на разных этапах обучения. В каждом языке существуют определенные строгие правила произношения и правописания. Важное значение для практических навыков имеет орфография.. Орфография устанавливает правила употребления букв алфавита при написании слов и словосочетаний, независимо от входящих в их написание букв( слитные и раздельные написания, написания со строчной буквы и т.д.) При обучении иностранному языку обучающиеся должны овладеть письмом в той мере, которая необходима для того, чтобы помочь им в овладении его лексико-грамматическим материалом, необходимым для развития и совершенствования устной речи и чтения. Письмо формирует у обучающихся следующие навыки: -написание букв алфавита; -перевод звуков речи в орфографические символы: буквы и буквосочетания; - орфографически правильное написания слов, сочетания слов и предложений; -письменное выполнение упражнений, способствующих лучшему усвоению учебного материала Работу над орфографией начинаю уже на начальном этапе. С первых уроков начинаю обучать детей письму, знакомству с буквами английского алфавита , веду активную работу по овладению каллиграфией, а также орфографией в пределах изучения лексики. Для формирования орфографических навыков использую обучающие игры, т. к. игра является мощнейшим мотивирующим фактором , способствующим прочности запоминания материала и формированию навыка. 2 класс « Расположи буквы по алфавиту» : дети должны расположить буквы в алфавитном порядке. Это способствует тренировке в запоминании букв по алфавиту « Какая буква пропущена?» Изучение буквы I i ( в закрытом слоге) Вставьте пропущенную букву в словах p-g, -s, h-s, st-ck : учитель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает букву. Цель: повторение графического образа слова. « Подбери строчную букву к заглавной» Цель: тренировать в написании заглавных и строчных букв. « Запиши слова с заглавной буквы» « Подчеркни гласные буквы в словах, или согласные» «Прикрепи буквы и звуки к своим шарикам» 3 класс «Запиши слова по алфавиту» «Составь предложение» «Составь меню на завтрак» 3 класс , изучение темы « Любимая еда» Дети записывают меню, зачитывают друг другу « Что ты возьмешь на пикник? Составь список предметов и обсуди с друзьями ,что важно взять. «Реши кроссворд» «Заполни анкету о себе» 4 класс «Составь список покупок» Дети записывают список, отгадывают, что записано у их товарища по принципу игры «Морской бой», т. о. тренируются орфографические навыки при написании ЛЕ, навыки чтения и говорения «Напиши приглашение» «Напиши письмо Деду Морозу» «Составь загадку» 5 класс -В каждой строчке находится слово, которое не соответствует другим по звучанию [ai], time, tiger, nice, night, little, sky, fine; [au], house, mouse, around, ground, down, our; Таким образом учащиеся вспоминают правила чтения буквосочетаний -В каждой строчке находится слово, которое не соответствует другим по значению. tiger, lion, bear, fox, hen, wolf dining-room, bedroom, kitchen, chair sugar, meat, eggs, milk, ball «Составь слово»: учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним слово (общее для всех), чтобы получилось сложное существительное. Например: Snow Foot BALL Basket Современный подход к обучению иностранному языку обусловливает необходимость оперативной и одновременно качественной подготовки к функционированию его языковых средств. Уровень сформированности коммуникативных компетенций напрямую зависит от качества овладения языковыми средствами, в том числе и лексической стороной речевой деятельности. Лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма, что определяет ее место на каждом уроке иностранного языка. Лексические единицы языка, наряду с грамматическими- это необходимый строительный материал, с помощью которого осуществляется речевая деятельность, поэтому они составляют один из важнейших компонентов содержания обучения ИЯ. Обучение лексической стороне речи происходит в тесной связи с обучением фонетике и грамматике. При введении нового слова нужно добиваться не только его правильного произнесения, но и закрепления в контексте путем многократного повторения и использования наглядного материала( иллюстраций, предметов, игрушек). Основополагающими принципами для тренировки словарного запаса являются систематичность тренировки, ситуативность тренировочных упражнений и самостоятельность учащихся. В своей работе использую следующие упражнения: -составить словосочетания из разрозненных слов. -соотнести слова в колонках так, чтобы получились словосочетания, 5 класс, тема «We must help people around us» visit friends Wash up the floor Sweep graffity Rake leaves - подобрать противоположные по значению слова, -назвать слово, лишнее в данной строчке, -объединить слова одним понятием, -подобрать слова с синонимичным значением и др. Подобные упражнения помогают лучшему запоминанию слов, и в то же время они готовят эти слова к их использованию в речи. При обучении иностранному языку большое внимание уделяю активному использованию изученного лексического материала в речи учащихся. Составляем схемы, которые могут помочь в ходе беседы, обсуждения или сообщения, правильно выразить мысль по содержанию (послужит словесной опорой), оформить ее логически. Схема используется для активизации лексики в процессе ее первичного закрепления при изучении темы. По предложенной схеме дети употребляют новые слова и речевые образцы, включающие эти слова, в различных сочетаниях. Схемы применяются и как опоры при систематизации лексического материала по темам. Работа по теме начинается с выделения микротем и составления схем. Например, в 4 классе при изучении темы « What are you going to do on your holidays?»-4 класс ,составляем микротемы: «Sport», «Hobby», «Summer». К каждой теме делаем рисунки или список слов. Затем с целью развития речевых навыков учащихся и усвоения ими лексического материала проводится беседа. При рассказе учащиеся опираются на схемы. Если они затрудняются в чем-либо, даются наводящие вопросы. Учащиеся с помощью схем развивают умение употреблять знакомую лексику в различных комбинациях, наглядно представляют себе объем по изученной теме. При составлении схем следует руководствоваться тем, с какой целью они будут применены и на каком этапе работы. При составлении схем в них включается наиболее употребляемые слова, удачно сочетающиеся с основным словом. В схеме должен соблюдаться принцип последовательности и систематичности в расположении ее звеньев. Таким образом, изложенные выше приемы работы над лексикой используются для развития лексических навыков по теме и способствуют созданию у школьников автоматизированности и сознательности, устойчивости и изменчивости, фиксированности и стабильности, позволяют сохранить в памяти изученную лексику до конца обучения иностранному языку. Это очень важно в условиях острого дефицита времени, отводимого на изучение этого предмета. В то же время они позволяют вести целенаправленную работу по расширению словарного запаса учащихся за счёт потенциальной лексики. В современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции. Под грамматическим навыком говорения понимается стабильно правильное и автоматизированное коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи В процессе формирования и развития грамматического навыка существует несколько стадий: восприятие модели и ее имитация; трансформация; комбинирование; репродукция(самостоятельно и изолированно употреблять усвоенную модель) При обучении грамматике большое внимание уделяю введению и закреплению грамматических конструкций. Каждая модель должна сопровождаться большим количеством примеров, устных упражнений. На начальном этапе ознакомления с грамматическим материалом подготавливаю учащихся к усвоению нового знания. Для этого с самого начала перед ними ставится определенная цель. Условием, необходимым для использования грамматических средств речи, несомненно, является знание лексики В 4 классе при знакомстве с темой Future S. ,урок «Where will you go next Summer» предлагаю детям прослушать диалог и постараться понять, куда отправится Лиза на каникулах? Дети ищут ответ, затем обращаю внимание на новое грамматическое явление, что учащиеся заметили в предложениях? Делаем вывод, как образуется будущее время? Новая грамматическая конструкция проговаривается хором, индивидуально. Выполняем имитационные упражнения( повторяем формы по образцу. ( I will skate/ She will walk.) Цель: развитие памяти, воображения. Примеры: повторите хором, индивидуально, громко ,тихо и т.д. Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой целью на уроках использую разнообразные упражнения: подстановочные, трансформационные, личностно-ориентированные задания. Примеры упражнений: -дополните предложения На доске начало предложений: She will..He will … и демонстрационный материал ( картинки с изображением различных действий) -вставьте глагол в нужной форме, - послушайте и соотнесите, -перефразируйте, -составьте предложения из слов и др. -замените выделенные слова, -расскажите о себе, чем вы будете заниматься на каникулах Такие упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, расширения заданных грамматических структур в речи. С их помощью можно научить комбинировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации. Контрольные упражнения и тесты можно выделить в отдельный этап работы над грамматикой.. Контрольные упражнения помогают увидеть, на каком уровне находятcя навыки и знания учащихся и как работать дальше. Объектами контроля должны быть навыки и умения учащихся практически пользоваться языком как средством общения. Цель: получить обратную связь, т.е. выяснить, насколько грамотно учащиеся могут построить свою речь. Примеры: 5 класс: Выберите правильный ответ: 1. She ….. him yesterday. a. saw b. has seen 2. He …. already eaten apples. a. ate b. has eaten Можно предложить учащимся языковые упражнения: Перепишите предложения в вопросительной форме, Дополните предложения соответствующими глаголами и др. Таким образом, грамматика представляет собой один из аспектов обучения иностранным языкам, она является одновременно средством и условием коммуникативной деятельности. Работа над грамматикой создает благоприятные условия для решения образовательно-воспитательных задач. Учащиеся узнают новые факты и явления, не свойственные родному языку. Примером могут служить, например, категория множественного числа существительного, система видо0временных форм глагола, порядок слов в предложении и др. Изучение грамматических явлений, имеющих аналогию в родном языке, помогает лучше осознать грамматический строй родного языка. Таким образом, обучая грамматике, мы помогаем всестороннему развитию личности школьников, что является целью современной системы обучения и воспитания. ЗаключениеВ условиях модернизации российского образования развитие коммуникативной компетенции учащихся является крайне необходимым в связи с глобализацией и тесным сотрудничеством России с другими странами, в которых английский язык выступает языком мирового сообщества. Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания. В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений, формируемых при обучении всем основным видам речевой деятельности – чтения, аудирования, письма и говорения. Необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы преследуют одну цель: оказать социально-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной компетентности. Залогом успешной речевой активности учащихся является использование всевозможных коммуникативных заданий при обучении всем видам речевой деятельности, а также использование нетрадиционных форм уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур. Список литературы Арутюнов Ю.С., Ухин Ю.Ю. Игровая деятельность в учебном процессе. М. : Просвещение, 2001. – 257с. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. –М.: Просвещение, 1998. – 275с. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над лексикой // Иностранные языки в школе. – 1990. - №2. с.53-55. Кричевская К.С. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. – 1998. - №4. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – 1990. - №5. с.20-24. Кузовлев В.П. Английский язык: учебник для 5 кл. – М. : Просвещение, 2007. – 256с. Ростовцева В.М. Использование ситуаций при презентации лексики // Иностранные языки в школе. – 1990. - № 4. с. 35-39. Столяр М.Е. Некоторые приемы закрепления лексики // Иностранные языки в школе. – 1992. - № 4. с. 52-54 Труханова Т.Н. Обучение лексике английского языка в 5 классе // Иностранные языки в школе. – 1993. - №3. с.29-31. Е.Е. Тимохина, М.В.Крижепольская «Занимательные упражнения» Beginning Grammar, Грамматика английского языка для начальной школы, г.Санкт –Петербург,Каро,2006 г. 11.Т.Н.Мельник, М.Б. Котлярова, Пособие- репетитор, Английский язык на «отлично» , English,7 кл 12.М.Б. Котлярова, Т.Н.Мельник,Пособие- репетитор, Английский язык на «отлично» , English, 8 кл |