Развитие речи детей. Развитие речи у детей
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ Самые важные шаги для развития речи Бесплатное руководство для родителей Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 2 Составление плана занятий по развитию речи Оглавление Речь – главное средство общения .......................................................................... 3 Основные «шаги» речевого развития .................................................................... 3 Три основные причины, по которым возникают трудности в речевом развитии .................................................................................................................... 7 Контакт и общение .................................................................................................. 7 Сенсорные ощущения – неотъемлемая часть контакта ...................................... 9 Восприятие и понимание речи ............................................................................. 11 Активная речь – реализация речевого высказывания ....................................... 12 Вызывание речи ..................................................................................................... 16 Обучающий комплект «Развитие речи - главный секрет» ................................ 16 Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 3 Речь – главное средство общения На занятие приходит семья, ребенок заходит в комнату. Все вокруг интересно, он осматривается и садится к маме на колени. Ему нужно время на то, чтобы освоиться и осмотреться. Понять, что здесь происходит. Как здесь себя вести? Что можно трогать? Во что играть? Ему нужно время. После того, как он осмотрелся, он начинает исследовать комнату. Он двигается, смотрит, берет игрушки, улыбается. Происходит диалог без слов с помощью мимики, жестов и действий. Улыбкой он отвечает на улыбку. С помощью игрушек и предметов возникает общение, появился совместный интерес и контакт. Огромная качеля – привлекла внимание малыша. Он решил ее освоить. «Покачаешься?», - спросила мама, в ответ ребенок кивнул. Началось совместное веселье, качание на качеле, смех и игра. Возникает вопрос: «Что привело эту семью на консультацию? Какие сложности возникают?», - ребенок не говорит– вот основная причина беспокойства в этой семье. Речь – главное средство общения, передачи информации. О ее важности говорить излишне. Речь является наилучшим, универсальным, гибким средством коммуникаций. Для первоклассника речь становится не только способом коммуникативных отношений, но и обязательным условием для успешного обучения чтению и письму. Проблемы с развитием речи могут возникнуть по разным причинам, но обнаружить проблему иногда можно еще в раннем возрасте, когда ребенок делает первые шаги и учиться общаться. Это книга написана для родителей детей, которые только начинают говорить и осваивать речевые навыки. На страницах этой книги вы найдете новый взгляд на развитие речи: общение и речь – единый процесс; ориентир на сильные стороны ребенка; организация занятий через игру, во время приятного времяпровождения с ребенком; сенсорное и двигательное развитие «точка входа» в речь ребенка. Просьба уделите свое время на чтение этой книги. Это поможет вам определить с дальнейшими шагами по развитию речи и позволит наметить индивидуальный план работы. Основные «шаги» речевого развития Развитие речевых навыков у детей принято разделять на три основных этапа (соответственно, периода): этап дословесный (он же – доречевой) длится от рождения примерно до 1 года.; усвоение простейших языковых форм (от 1 до 2 лет); усвоение основных грамматических форм (от 2 до 3 лет). Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 4 Рассмотрим небольшой промежуток времени от 1 до 3 дет. Это сравнительно короткий, но очень важный период для становления речевой функции. В данной книге мне бы хотелось затронуть подробнее три возрастных периода: до года, от года до двух лет и от двух до трех лет. Сроки появления навыков необходимых для речи всегда строго индивидуальны. До года На первом периоде остановимся очень кратко - это время когда ребенок осваивает новые движения: он учится держать голову, переворачиваться, сидеть, ползать и наконец, ходить. С освоением моторных навыков ребенок начинает открывать для себя неречевые способы общения - мимику, жесты и движения. Уже в шесть месяцев ребенок начинает учиться вести «диалог» с помощью улыбки, взгляда, голоса и движений. Многие реакции еще рефлекторны т.е. происходят без участия сознания. Когда ребенку интересно, он замирает, прислушивается к речи, голос матери привлекает внимание и малыш начинает на него поворачиваться. Новые и неожиданные звуки пугают и тогда ребенок плачет. Появляется обмен эмоциями и контакт глазами во время общения. В это период ребенок осваивает значительный репертуар звуков: от гулянья и лепета до первых междометий и простых слов. Первые звуки не адресованы кому-либо, ребенок наслаждается ими, слушает их звучанье. Постепенно лепет становится эмоционально окрашенным и первые звуки начинают участвовать в общении, первые слова очень часто похожи на звуки из репертуара лепетной речи. Приятные игры с погремушками, валянье на кровати, смех, веселье – взрослый это источник приятного время провождения. Происходит обмен мимикой, жестами и движениями. Появляются первые повторения за звуками и движениями взрослого. От года до двух лет После года взаимодействия становятся более сложными и длительными. Это связно с тем, что в поле зрения появляется много интересных предметов, которые хочется посмотреть и потрогать. Давайте посмотрим, как это происходит, глазами ребенка. На ласковое обращение матери, ребенок тянет руки и улыбается. У него появляется интерес к людям, предметам окружающего мира. Однажды мама оставила ведро с водой посередине комнаты (какая классная возможность). Вперед к «добыче», но вдруг хлопнула дверь и я услышал это и обернулся, там мама, она улыбается и говорит: «Ах ты проказник! Куда ты полез?». Я улыбнулся в ответ и повернулся к тазу и снова посмотрел на маму, как бы спрашивая: «Можно?». Возник коммуникативный цикл и «треугольный взгляд» – первый разговор без слов. Коммуникативный цикл это взаимообратный процесс, своеобразный «круг общения». Круг – это фигура, которая не имеет углов, если представить двух человек, которые общаются, то этот процесс можно «вписать» в круг. Происходит обмен действиями, эмоциями, мыслями и идеями. Любой человек может начать «Круг общения» и может выйти из него – это всегда добровольный процесс. Всегда есть первый, который начинает обещание и проявляет инициативу. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 5 В примере выше также происходит обмен движениями, взглядами и эмоциями для общения, возникает «треугольный взгляд» - способ показать собеседнику, что тебя что-то заинтересовало. Давайте перечислим основные, но очень важные движения для общения. - указательный жест; - жест с протягиванием рук: «Возьми меня на руки»; - жесты «Пока» и «Привет»; - пойдем «Ребенок берет за руку и тянет»; - «треугольный взгляд»; - движения головой «нет»; - жест «дай-дай» В этом возрастном периоде особую роль начинает играть имитация, т.е. повторение за движениями взрослых. Можно заметить, как ребенок начинает пытаться копировать за окружающими действия, движения и звуки. Чуть позже, ближе ко второму году, ребенок начинает повторять отдельные слова, появляется простая фраза. Хочется отметить, что часть детей осваивает родную речь не через повторение, а через «запечетлевание» т.е. запоминание речевых образцов и уже на основе этого материала дети строят свои собственные высказывания. Очень часто схема появления первых слов такова: сначала ребенок слышит какой-то звукокомплекс, спустя некоторое время он появляется в лепете и лишь затем осмысливается и становится словом. Какие же слова с радостью начинает повторять ребенок: - «удобные» слова легки для произношения и повторяются легче; - «новые» слова повторяются с большим желанием; - «эмоционально» и «сенсорно» окрашенные слова. В этот же период многие авторы отмечают лексический скачок – резкое увеличение количества слов, который произносит ребенок. Хочется обратить внимание, что сначала появляется понимание речи, а затем после осмысления слова входят в активную речь. Признаком понимания речи является выполнение просьб взрослого. Итак. на что важно обратить внимание в период от года до двух лет: «треугольный взгляд»; движения для общения (поднять руки вверх, «указательный жест», «пока», «привет», движения головой «нет»); имитация – повторение за движениями и звуками взрослых; активное развитие понимания речи, понимание речи значительно опережает активную речь; увеличение количества звуков, слогов, первых слов для общения; . От двух до трех лет Становясь старше, в два года, для ребенка с новой силой открывается мир игрушек и предметов. Это игры с игрушками и предметами. Чтобы в игры играть были интересно нужно понимание речи. Появляются любимые занятия с близкими. Очень важна обратная инициатива от ребенка, ребенок становится инициатором совместных игр и занятий. Предыдущие навыки контакт, повторение, произношение первых звуков приобретают глубину и продолжительность. Все вместе с пониманием речи приводит к Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 6 тому, что количество слов увеличивается с огромной скоростью, появляется простая фраза, ребенок начинает осваивать глаголы и речь приобретает наполненность. Разговаривать с ребенком становится интересно, он начинает отвечать на вопросы и появляется диалог с помощью слов. Развитие общения от диалога мимикой к диалогу словами. Очень интересна роль имитации в этом возрастном периоде с помощью имитации и запечетлевания ребенок начинает осваивать грамматический строй речи, он усваивает окончание существительных, а затем глаголов. Слоговая структура слова осваивается основными двумя путями: ребенок либо схватывает слово целиком и тогда в речи достаточно много слов, но они несовершенно с точки зрения слогового состава, другие дети улавливают отдельный слог, как правило. начальный или конечный. Сначала усваиваются простые междометия (о, ай, Ам, ой), потом односложные слова (бах. Бум, дай), двусложные слова (мама, папа, баба, дядя), слова начинающиеся с гласного звука (открыть, окно, отдай) трехсложные слова с открытыми слогами (ку-ка-ре- ку). Для этого возраста нормально большое количество замен, пропусков и искажений звукового состава слова. Три года это время развернутой речи и разговоры на разные темы. Игры приобретаю сложный характер появляются первые символы и сюжеты. Сюжетная игры набирает все большие обороты и начинает влиять на речь Именно в игре речь обогащается прилагательными, появляются другие части речи. ребенок начинает говорить не только о предметах, но и о других людях и явлениях. К пятилетнему возрасту в норме ребенку свойственен обширный словарный запас, умение грамотно строить предложения из 5-6 слов. Малыш может прочитать наизусть стих, произнести считалочку. К семи годам дошкольник должен объяснять причинно- следственные отношения, пересказывать сказки, составлять тексты по картинкам, поддерживать тему разговора. Вы можете заметить следующие признаки речевых трудностей: отсутствие речи и трудности ее понимания; нарушение звукопроизношение; трудности в слоговой структуре (перестановка, пропуск слогов); ограниченность словарного запаса; неспособность четко выразить мысли и эмоции; не умение грамматически верно построить предложение; неспособность произносить слова с разной интонацией, тембром голоса, монотонность речи; в высказываниях ребенка нет логики, он не умеет пересказывать. Заметив сложности в развитии речи, родителям необходимо обратить на это внимание. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 7 Три основные причины, по которым возникают трудности в речевом развитии Очень много информации в интернете и книгах на тему «Задержки речевого развития», но разобраться в ней не подготовленному человеку достаточно тяжело, а порой даже невозможно. В центре развития детей и к специалистам приводят очень разных детей. У кого-то проблемы с речью достаточно серьезные, кому-то необходима небольшая помощь. Но точка начала работы для многих родителей очень часто одинаковая – есть понимание, что нужно этой проблемой заниматься, только не очень понятно с чего начинать и куда двигаться. Как правило, родители очень внимательно относятся к своим детям и следят за их развитием, к тому же существует нормы - средние показатели, по которым можно отследить есть трудности в развитии. Иногда возникают ситуации. когда врачи говорят что все в порядке, но родители чувствуют, что есть проблема. Перечислим некоторые жалобы родителей: - не обращает на меня внимание; - не смотрит в глаза; - ребенка не удобно держать на руках; - он странно себя ведет. - его не интересуют игрушки; - он такой серьезный для своего возраста, даже не улыбнется; - не выполняет мои просьбы; - он такой молчаливый. В таком случае лучше полагаться на свою интуицию и нужно разбираться в проблеме. Что такое задержка речевого развития? На самом деле ответ на это вопрос не такой сложный, как кажется на первый взгляд. Существуют всего три основных средства общения - это мимика, жесты, действия и речь. Чем большим количеством владеет ребенок, тем ему проще общаться. В соответствии с ними основные сложности в развитии речи можно разделить условно на три причины: сложности с контактом; сложности с восприятием и понимание речи; сложности с активной речью – реализацией речевого высказывания. Контакт и общение Скажу честно, последнее время мне становится грустно от той информации, которую я вижу в книгах и интернете. Огромное количество методик раннего развития. При этом забывается главное – развитие происходит в процессе общения. Зачем малышу, которому не исполнилось двух лет смотреть карточки и запоминать название диковинных предметов Гораздо проще следовать за интересами ребенка и организовывать игру. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 8 Общение со взрослым и игра с предметами и игрушками ведущая деятельность для ребенка раннего возраста. О какой игре хочется сказать? Первая игра это игра ради ощущений. Давайте посмотрим, как это происходит. Почти всегда я работаю с детьми на полу, и это очень часто дает неплохие результаты. Осваивая моторное и сенсорное пространство ребенку легче знакомиться с предметами и действиями с ними. Почему я не сажаю ребенка за стол? Если ребенку сложно общаться с помощью слов и общение происходит с помощью мимики, жестов и действий, за столом очень скоро ему становиться скучно и он хочет уйти. Я встречаюсь с тем, что уже в 3-4 года ребенок знает, что если появился стол и стул, то скоро будут занятия. Будут занятия, а значит его буду спрашивать, а отвечать пока не получается. Поэтому проще начать игру на полу с помощью тех предметов, которые интересны ребенку. Дома можно играть под столом или на диване, с подушками или покрывалом. В центрах развития или игровых комнатах можно использовать игровые модули - большие цилиндры, треугольники, маты. Начинайте вовлекать ребенка, мотивировать на движение. Путь он начнет двигаться, перелазить через модули и начнется общение. Создавая игровые препятствия можно выстроить мотивацию к общению. Появляются новые звуки и слоги, а это уже частички новых слов. Как это делать? Например, сидя на диванной подушке или треугольном модуле, можно прекрасно передвигаться по полу, возможно, начнется "шторм" и подушки начнут качаться, это может быть весло и неожиданно. Ребенок будет учиться подстраиваться под изменения окружающей среды, это будет новая веселая ситуация и это будет общение двух человек. А общение двух человек - это всегда диалог сначала с помощью действий, а потом с помощью слов. Потребность в общении Потребность в общении развивается у детей с раннего возраста. Через движения, двигательные навыки, когда ребенок начинает открывать для себя зрительное пространство, сначала на животе, потом сидя на четвереньках, далее стоя. «Раскрытие» зрительного пространства приводит к появлению потребности пообщаться, потребности поделиться, в том числе и получить желаемое или от чего-то отказаться. На этих мотивах можно работать и на повторение, и на просьбу, но это позволяет лишь сделать старт в речи. И это обязательно нужно делать. Что делать, если ребенок не говорит совсем? Первое, что нужно сделать, это точно выяснить, что ребенку нравится. Это нужно для того, чтобы увеличить количество обращений к вам, увеличить повторение, диалог и называние. Когда ребенок только начинает говорить, это действительно важно. Но это самое начало и не решает проблему богатства общения. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 9 Сначала стоит задача «выйти» на то, чтобы ребенок поделился информацией. Рассмотрим одну из ситуаций - ребенок подходит к вам, протягивает руки вверх и смотрит на них. По сути дела, он пришел поделиться, - посмотрите на меня, давайте со мной играть. Это - мотив общения. Нужно выходить именно на такой результат, потом задачу можно усложнить. Когда вы держите в руках пульт, а ребенок начинает к нему подходить, это значит, что он хочет получить желаемое. Но если количество потребностей большое, и он знает, что хочет, ему становится легко отказаться от желания поиграть с пультом, и он легко переключится на что-то другое. Поэтому в том случае, если ребенок приходит с чем-то и делится, например, улыбнулся и ждет от вас улыбки. Это тоже называется коммуникацией. Нужно выходить на этот уровень, потому что это позволяет двигаться дальше. Итак, как же сделать так, чтобы мотивы стали усложняться? Нужно обратить внимание на лицо и движения – это центр работы над развитием речи. Это значит, нужно сделать так, чтобы возникало желание улыбаться в ответ на улыбку, чтобы количество внимания и контакта стало больше. Это - задача, потому что общение двух человек - это всегда речь, потому что даже в двигательной коммуникации происходит диалог, например, неречевой, - это тоже можно рассматривать как первые проявления речи. И поэтому это работа с ощущениями, это очередность в игре и повторяемость. Это значит, нам нужно научиться делать так, чтобы ребенок смотрел на ваше лицо и по нему мог понимать, в каком вы состоянии, готовы ли играть дальше, или вы сейчас остановитесь, или вы уже сердиты. Если ребенка научить это делать, возникнет меньше проблем с поведением, и гораздо проще будет удерживать контакт. Поэтому нужно сделать так, чтобы лицо было центром внимания. Одна из функций речи - это умение повторять и имитировать действия взрослого. Нужно сделать так, чтобы вы стали нужны для ребенка и для общения. У ребенка есть собственные желания и интересы, и зачастую они слабо считается с нашими желаниями и интересами. Поэтому необходимо сделать так, чтобы мы стали нужны именно для общения, а не для решения двух мотивов: получить желаемое и отказаться от нежелаемого предмета или действия. Вопрос точно актуален для многих родителей, потому что даже наличие речи, звуков и слов не гарантирует речь как общение. Потому что речь используется только для получения каких-то желаемых предметов и мало используется для того, чтобы поделиться собственными ощущениями, для того, чтобы сообщить нам о чем-то интересном. И у нас возникает такого рода проблема, что мы не нужны для общения. Как сделать так, чтобы вы стали нужны ребенку для общения? Ответ заключается в том, что нужно идти за ребенком и искать область его интересов. Важно быть захватывающим и дарить счастье. Чтобы это сделать, нам нужно очень хорошо знать и понимать, почему ребенок ведет себя таким образом, а не по-другому. Когда мы становимся областью интересов, мы становимся интересными для общения, появляется желание, потребность поделиться чем-то новым и интересным. И тогда происходит увеличение качества общения. Сенсорные ощущения – неотъемлемая часть контакта Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 10 Посмотрите, как дети двигаются, что они делают - вы увидите те движения и двигательные занятия, которые детям наиболее интересны. Нужно подходить именно с позиции этих занятий и ощущений, которые получает ребенок. В таком случае мы найдем те точки соприкосновения, которые будут провоцировать общение. Например, с ребенком, который умеет бегать и врезается в предметы, одно из простых занятий – взять его за руку и начать бегать вместе. Такая сенсорная игра может спровоцировать на контакт и коммуникацию. Далее – концентрация внимания не на речи, а на ощущениях. В том случае, если мы знаем, что ребенку сложно поворачиваться на звуки и их произносить, можно делать акцент не на речи. Не говорите: «скажи», «повтори» -это не будет стимулировать речь, а весь акцент перенесем на ощущения. И тогда возникает коммуникация без слов, в которой мимоходом начинают проскальзывать звуки и речь. Если мы концентрируемся на ощущениях и движениях, то будем стимулировать речь. Именно двигательные ощущения позволяют «вытащить» речь. Вестибулярные, тактильные и проприоцептивные ощущения – это базовые ощущения, на которых начинает формироваться речь. Например, вестибулярные и слуховые ощущения отвечают за умение поворачиваться на источник звука. Умение произносить отдельные звуки – это проприоцептивные и тактильные ощущения, которые осуществляются под контролем слуховых. Умение включаться в контакт – это тактильные проприоцептивные вестибулярные ощущения. Именно через эти ощущения можно выйти на речь. Приведу лишь один пример. Родители задают вопрос: «Почему мой ребенок включается в общение с взрослыми и не включается в общение с детьми?» Ответ заключается в том, что родители хорошо чувствуют детей. Им известно, когда ребенку нужно дать больше времени, чтобы он быстро включился, когда он сосредоточен или расслаблен. Чужие люди этого не видят, потому что у них небольшой опыт общения с вашим ребенком. С другими детьми происходит несовпадение по темповым и сенсорным характеристикам, потому что они в чем-то быстрее, либо, наоборот, медленнее. В зависимости от ситуации, детям либо легко включаться в общение, либо трудно. Помочь разобраться в этой ситуации помогут так называемые сенсорные опросники. Важно понимать именно сенсорные особенности детей. У детей, которые не говорят, зачастую, имеются сенсорные особенности. Все дети разные по темпу и скорости, для некоторых детей важен голос, для других тон, порой им сложно контролировать свои движения. Для того, чтобы ребенку было проще вступать в общение с вами и с другими детьми, надо начинать с себя. Следует посмотреть на сенсорные особенности детей, в этом помогут сенсорные опросники - именно они влияют на общение и поведение. Так, например, недостаток проприоцептивных ощущений приводит к повышенной активности. Как в этом случае устраивать взаимодействие со сверстниками, если один ребенок более сосредоточен и сдержан, а у другого очень высокая активность, он сверхподвижный? Или один очень остро реагирует на звуки, а другой, наоборот, невосприимчив к шуму - как им выстраивать общение? Посмотрите, что возбуждает или успокаивает вашего ребенка Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 11 Восприятие и понимание речи Очень важно понимать, что сначала развивается понимание речи, а после этого появляется, собственно, речь. Умение понимать и воспринимать речь, связано с фонематическим восприятием. Когда ребенок начинает произносить отдельные звуки и слова, складывать их в предложения, большую роль играет фонематический слух и фонематическое восприятие, потому что качество речи зависит от умения различать и слышать звуки. Если мы отмечаем, что основные трудности восприятия и понимания речи связаны именно с произношением звуков, можно определить дальнейшее направление развития речи. Качество речи формируется только на основании фразы, поэтому, когда ребенок не говорит совсем, качество его речи не имеет значения. В этом случае основной задачей становится то, чтобы в его речи сначала появились звуки, слоги и слова а потом их становилось все больше и больше, чтобы с их помощью ребенок смог выстраивать коммуникацию и простые игры. Если ребенок на начальном этапе развития речи произносит отдельный звук, например, «иии», и подразумевает под этим звуком слово «иди», это означает, что его умение позволит речи развиваться дальше. Важно понимать, что основная функция слов - это либо сообщение о чем-то, либо обозначение предмета. Сами по себе названия предметов (существительные) имеют небольшое значение для появления речи, так как на их основе невозможно выстроить фразу. Именно поэтому нужно обращать внимание на глаголы, на основании которых строятся фразы. Соответственно, появление отдельного звука «иии», который подразумевает значение «иди», можно понимать как глагол. И отталкиваться от этого для дальнейшего выстраивания речевых навыков. Восприятие речи всегда опережает развитие произношения. Умение ориентироваться на звук, слышать его и реагировать (поворачиваться) - это первые шаги к восприятию и пониманию речи. Очень важно понять, может ли ребенок поворачиваться на источник звука, и способен ли он найти его в пространстве. Как оценить умение поворачиваться на звуки? Оцените это умение в разных ситуациях. Например, когда ребенок занят игрой или что-то изучает, постучите каким-либо громким предметом, например кастрюлей, в стороне от ребенка и посмотрите, как он реагирует на звуки: реагирует ли он на них, поворачивает ли голову в сторону источника звука, находит ли его? Научить ребенка поворачиваться на звуки - большой шаг вперед, который позволит двигаться дальше. Это говорит о том, что первый этап фонематического восприятия сформирован, он «поможет» нам играть и налаживать взаимодействие. Значит, ребенок может различать звуки и шумы и реагировать на них. Обязательно проверьте ребенка у сурдолога, если вы подозреваете проблемы со слухом. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 12 Другая ситуация – когда ребенок ориентируется на звуки в конкретных ситуациях - хорошо знакомых, многократно повторяющихся или интересных ему, в ситуациях вовлечения, либо проявления интереса. Это уже хороший шаг вперед в сторону понимания речи. В случае же, если ребенок не всегда ориентируется на звуки или на свое имя, появляется задача. Которую нужно решать. Важно понять, как двигаться дальше и какими путями ее решить. Очень важно понять, какая причина приводит к тому, что ребенок в какой-то ситуации не может ориентироваться на звук. Нужно определить, что ему мешает. Первый вариант - он глубоко погружен в свои ощущения, они для него более важны, чем окружающие звуки. Когда ребенок уходит в собственные ощущения, он в меньшей степени ориентирован на окружение. Вторая ситуация. Ситуация утомления, когда ребенок находится целый день в детском саду или в другом многолюдном месте. В этом случае он может не реагировать на звуки из-за усталости. Третья ситуация. Родители активно включены в общение с ребенком и находятся на эмоционально высоком подъеме, в этом случае ребенок ориентируется на звук. Когда эмоции стихают или родители ведут себя менее эмоционально - ребенок на звук не ориентируется. Это и означает - «не всегда ориентируется». «Попробуйте разобраться, в каких ситуациях ребенок ориентируется на звуки, а в каких нет. Это поможет понять причину проблемы - почему ребенок «не всегда ориентируется». Если понимание взглядов и жестов уже есть, но как только возникает просьба, понимание исчезает. Возникает вопрос мотива: насколько мотив выполнения просьбы важен для ребенка. То есть когда его о чем-то его просят, насколько ребенку важно это сделать? Важный момент - не родителям важно, а ребенку. Нужно правильно ставить себе вопрос: как изменить свое поведение, чтобы ребенку выполнение ваших просьб стало интересным? Причем важно не допустить такой оплошности, что когда ребенку важно, он включается, как только ему становится не важно, он перестает выполнять вашу просьбу. Поэтому надо сделать так, чтобы ребенку стало интересно выполнять ваши просьбы всегда. Самый простой способ, как это сделать - нужно, чтобы то, что ребенок делает (будь то простое игровое действие, выполнение аппликаций, рисование) встречалось эмоционально, с радостью, а результаты должны видеть все вокруг. Тогда ребенок осознает, что то, что он делает для себя, важно и для родителей. Произойдет изменение ситуации - ребенок будет выполнять просьбы, потому что для него станет важно радовать вас, а вам важно, чтобы он выполнил просьбу. На мой взгляд, можно начинать эмоционально включаться - чтобы то, что ребенок сделал, вам было интересно и это вас радовало. Активная речь – реализация речевого высказывания Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 13 Рассмотрим умение произносить звуки, вокализацию, дыхание, артикуляцию и то, насколько сложно произносить звуки. Это могут быть звуки вокализации, вскрикивания, медленная речь, слоги, даже слова. Но если ребенок не говорит совсем, необходимо выяснить, насколько сложно произносить звуки – самостоятельно, по просьбе и повторять. Это все разные функции речи, потому что если ребенок не говорит, мы ищем ту речевую функцию, с которой начинаем работать. Это может быть и повторение, и просьба, и называние. На вопрос, насколько сложно ребенку произносить звуки, могут быть даны следующие ответы: произносит звуки самостоятельно; не повторяет звуки, слоги, слова; когда что-нибудь просит, использует речь. Важный момент: если звуки подкреплены эмоциями, повторять ребенку намного легче. Без них невозможно держать контакт и включаться в общение с родителями. Соответственно, если все подано с эмоциями, то детям повторять звуки гораздо проще. Нас должны интересовать такие вещи, как повторение, просьба, называние, диалог. Необходимо понять уровень речи ребенка на данный момент времени. Для этого нужно взять лист бумаги и написать все звуки, слоги и слова, которые ребенок умеет произносить. Не имеет значения, в какой ситуации, с эмоциями или без. Это важно сделать для того, чтобы определить звуковой состав, который ребенок умеет произносить. Также это необходимо, чтобы увидеть динамику изменения и то, как ребенок развивается. Особенно это важно для тех родителей, у которых дети говорят на уровне звуков или слогов – когда количество слов увеличивается, эта задача уже в меньшей степени актуальна. Важно понимать функции речи. Можно подходить к речи с позиции словаря («пассивный-активный»), грамматических категорий, связной речи, но тогда мы попадем в ситуацию, что у ребенка достаточно большой пассивный словарь тех звуков и слов, которые он знает, но очень маленький активный словарь и почти нет звуков, которые он произносит. Из-за этого не видны результаты, прогресс, что расстраивает родителей, и им становится сложно продолжать развивать речь. Лучше рассмотреть альтернативный вариант и подойти с позиции другого плана. Есть у речи функция: она нужна нам для того, чтобы изменить окружение, добиться каких-то вещей, о чем-то сообщить и поговорить. Речь нужна нам больше не для произношения, а для общения. Иногда ребенок довольно часто и легко произносит гласные звуки и слоги по просьбе. Таким образом формируется умение повторять. Оно достаточно важное, потому что мы можем тренировать фонематическое восприятие и качество речи. Ребенок всегда зависим от нас: если мы попросим, он повторяет, не просим – молчит. Это касается и звуков, и слогов, и слов, то есть речь идет об их повторении. Следующий момент – если он с помощью своей речи что-то просит. Например, «ааа» – имеется в виду, что он просит открыть. Это уже не повторение, а просьба, и ребенок ее сам высказал, это его собственное желание. В первом случае инициатива идет от вас, то есть вы называете, и ребенок повторяет, а в этом она от ребенка, причем мотив у него – что-то получить, то есть какая-то просьба. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 14 Совсем другая ситуация, если он что-то увидел и вам об этом сообщает. В таком случае срабатывает называние – например, он говорит «бежит» и имеет в виду, что бежит собака, сообщает вам об этом. Может сказать «ап!» и при этом показывать, что он прыгнул. Так ребенок называет свое действие, и это уровень слогов, звуков и слов. Рассмотрим диалог, который может инициировать как ребенок, так и взрослый. В этом случае идет взаимный обмен. Диалог может быть даже на уровне отдельных звуков и слогов. Это важно, потому что в том случае, если ребенку достаточно легко повторять, то окружение (специалисты, родители) начинают на этом повторении выстраивать всю работу. В результате получаются эховалии. Когда ребенок много повторяет, на этом начинается выстраивание работы. С одной стороны, это сильно обедняет речь, а с другой – люди попадают в некую зависимость от этих повторений. Поэтому если они есть, нужно стараться от них уйти, переводя их в диалог. Как могут выглядеть повторения? Например, родители подходят к двери и произносят «ааа» (отдельный звук), имея в виду «открыть», или просто говорят «открыть», и ребенок повторяет, в результате чего идет повторение на движение. От них и нужно уходить, стараясь сформировать диалог. То есть в тот момент, когда нужно открыть дверь, родители стимулируют не повторение, а диалог. Они спрашивают: «Открыть?» И ребенок в ответ повторяет слово «открыть». В результате появляется другая функция, на основе которой можно начинать выстраивать диалог. Рассмотрим другой пример. Ребенок подходит к двери, желая открыть дверь. Родители при этом или специально молчат (но это может продолжаться долго), или побуждают его попросить. Отработав на повторении слово «открыть» или звуки «ааа»/«о», стоя у двери, родители ждут от него просьбы, пока он не скажет «открыть». Получится не повторение, а просьба. Увеличивая количество повторений, просьб и диалогов, повышаются речевые возможности ребенка: с помощью речи он станет менять окружение и влиять на него, в результате чего начнет стимулироваться дальнейшая речь. Еще один пример – рассматривание изображений. Ребенок показывает на картинку и называет предмет (например, «лимон»). В этом случае важно понять, кому он называет этот лимон. Он называет его для родителей, чтобы они порадовались его знаниям предметов и слов. Но может быть и то, что он называет какой-либо предмет для себя. Некоторые родители отмечают, что самостоятельно ребенок лучше произносит звуки, чем по просьбе, и плохо повторяет. При этом он может называть предметы или просто произносить звуки (т.е. тренирует свое слуховое восприятие, звуки и слоги). Хорошо, если ребенок произносит самостоятельно лучше именно звуки: это значит, что он, слушая себя и произнося звуки, звукосочетания и звукокомлексы, наслаждается процессом, что побуждает его продолжать. Но как только родители входят в коммуникацию и просят его говорить по просьбе (например, «Скажи – мама!», и он в ответ – «мама»), то это уровень диалога. Если ребенок произнес какие-либо звуки («ауии», «ауо») и родители просят его повторить, осуществляется повторение. Взрослым необходимо стимулировать повторение звуков и просьб на звуковом уровне. Также нужно, чтобы звуки, которыми ребенок самостоятельно наслаждается, слушая их, повторяя и играя ими, стали выполнять функцию общения. Это можно сделать через игру или взаимодействие. Бывают ситуации, когда ребенку легко вступать в контакт и общение, и тогда необходимо работать над тем, чтобы увеличилось количество звуков в плане Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 15 коммуникаций для формирования диалога звуков. Это повторение звуков: вы произносите звук, ребенок повторяет, формирует с их помощью просьбы. Эти звуки, которые ребенок умеет произносить, нужно отраженно повторять – так он поймет, что вы его слышите и слушаете, и сам начнет повторять. Тогда вы выйдете на функцию речи, и звуки начнут выполнять в большей степени коммуникативную функцию. Большинство детей самостоятельно звуки произносят, но как только по просьбе или на повторение выходят в коммуникацию, возникают сложности. Однако при этом дети в контакт вступают – значит, нужно использовать звуки для того, чтобы выйти в коммуникацию. Рассмотрим несколько способов того, как можно стимулировать повторение звуков. 1. Вечером, когда лежите в кровати, лягте на ребенка сверху и начните повторять звуки друг другу в лицо. 2. Поиграйте звуками в ванной, потому что там есть эхо, или покричите в микрофон, так как там есть ответ. 3. Покричите звуки в подъезде и постарайтесь сделать так, чтобы ребенок особенно активно их повторял. 4. Сопровождайте действия ребенка звуками и стимулируйте их появление повторениями или называниями (например, «Бух!»). Когда ребенок выходит с уровня, где он не говорит совсем, и начинает произносить слова и слоги, он не использует их для коммуникации. В этом случае вопрос возникает именно в потребности говорить и использовать речь. Потребность – это интересующий вас предмет. Если ее нет, контакт просто срывается, общение начинает разрушаться. Из-за этой проблемы родителям сложно уйти в более длительную коммуникацию и выйти в диалог, растянутый во времени, ведь все общение заканчивается после одного-двух слов, которыми вы перебросились. Это сильно обедняет и тормозит речь, поэтому для решения проблемы нужно умение выстраивать контакт и уходить в коммуникацию. Также возникает проблема во времени удержания. Если контакт и игра удерживаются короткое время, то это проблема удержания внимания и концентрации, из- за которой невозможно удерживать общение достаточно долго. В результате оно начинает разрушаться, задача остается нерешенной. Чтобы этот контакт удержать подольше и достичь более длительного общения, важно искать то, что интересно ребенку. Если он может включиться только при наличии интереса и на короткое время, необходимо интересы увеличить – тогда на этом можно выстраивать более длительную коммуникацию или переходить от одного интересующего предмета к другому, выстроить более длительный диалог. Общение будет более интересное для вас обоих, потому что ребенку важно получить то, что он хочет. При достижении им цели ситуация заканчивается. Поэтому ставьте для себя задачи оценить: речь ребенка; контакт; умение включиться в общение; потребность в общении; способность включиться в игру и удержаться в ней. Решать их нужно через интересы, увеличивая их количество – это и будет приводить к усложнению речи. Иначе это ситуация такого плана, когда пообщаться можно только очень короткое время. Развитие речи ребенка - руководство для родителей. www.si-speech.ru 16 Вызывание речи И последнее – этапы работы с формированием речи. 1. Работа с ощущениями (помогает сенсорный опросник). 2. Развитие желания общаться – появление первых звуков и работа с дыханием. Работа с дыханием – это дальнейший этап, потому что выдох увеличивается после того, как ребенок начинает больше двигаться, осваивать новые движения и больше звуков. 3. Формирование речи, причем должны быть очередность и подражание. 4. Очень эмоциональные подвижные и сенсорные игры. 5. Провоцирование речи через непонимание (прекращение игры). 6. Шепотная речь (слова, действия). 7. Массаж (но нужно быть готовым к тому, что ребенок иногда будет произносить слово, а иногда – нет). 8. Использование вкладок, паззлов, мозаики. Это некий шаблон, следуя которому, можно вызвать звуки и желание повторять. Итак, мы подошли к концу данной главы. Если вам есть, что сказать по этой теме, можно задать мне вопросы на консультациях, по электронной почте или скайпу – я всегда открыт для диалога. В конце книги мне бы хотелось бы вам предложить комплект обучающих вебинаров по развитию речи. Вы сможете их скачать себе на компьютер и прослушать дома в спокойной обстановке Обучающий комплект «Развитие речи - главный секрет» |