Развитие слухового гнозиса 27.12. Развитие слухового гнозиса
 Скачать 166.47 Kb.
|
|
Развитие слухового гнозиса Гнозис- собирательное понятие, применяемое для обозначения процессов опознания разной модальности.  Слуховой гнозис- это узнавание предмета по характерному для него звуку. Акустические звучания идут друг за другом, то есть последовательно. Один фрагмент слуховой информации не обеспечивает ее понимания. На начальных этапах онтогенеза большое значение имеет: вслушивание, речеслуховое внимание, интерес к звучащему звуку. Все это переходит в более сложные операции: прослеживание, идентификация, дифференциация звуков. Функциональные системы: Восприятие неречевых звуков Восприятие речевых звуков Место локализации речевого слухового гнозиса- вторичные поля височной коры левого полушария.  Формирование фонематического восприятия при нормальном физическом слухе и интеллекте 2месяца- ребенок различает материнский голос; 3месяца- определяет откуда слышен звук; 4месяца- реакция на экспрессивность звука; 5месяцев- лепет, вслушивается в разговор; 8месяцев- использует звуки только родной речи; 1-2года- понимание обращенной речи взрослого, выполнение простых инструкций; 3года- фонематическое восприятие почти сформировано. Нарушения фонематического восприятия: Снижение слухового внимания и речеслуховой памяти. Искажения и замены в звукопроизношении. Нарушение понимания обращенной речи при тяжелых случаях нарушения. В младшем школьном возрасте проблемы могут выражаться и в письменной речи. Причины возникновения нарушения: Патологические изменения в онтогенезе плода а период внутриутробного развития речевых зон коры головного мозга. Родовые травмы. Перенесенные в раннем детстве нейроинфекции. Инсульт. Черепно- мозговые травмы. Опухоли головного мозга. Игры, направленные на развитие слухового гнозиса Распознавание неречевых шумов 1. «Слушай» Детям предлагаются 2 звука кардинально отличающиеся друг от друга (например, стук и шелест). Дети должны показать/назвать предмет. По мере усвоения количество звуков увеличивается. Звуки могут быть схожими (стук по дереву и стук по железу). *Можно усложнить и издавать звуки в определенной последовательности, которую детям необходимо запомнить и повторить. Таким образом, дополнительно развиваем слуховую память. 2. «Слушай и делай» Если слышишь такой звук, то прыгни (подними правую руку вверх), если такой- то топни (подними левую руку вверх). *Можно усложнить, если увеличить количество звуков и соответственно количество действий. Различение музыкальных звуков 1. «Что звучит?» Детям необходимо отгадать какой инструмент звучал. Сначала берем непохожие звуки, а затем схожие по звучанию. *Можно усложнить и звучать музыкальными инструментами в определенной последовательности, которую детям необходимо запомнить. 2. «Слушай и делай» Если слышишь такой звук, то иди вперед, если такой- то назад. *Усложняем, увеличивая количество инструментов и количество действий. 3. «Делай как я» (без ширмы) Стучим ложками 2раза по ножкам, 1 раз по животу. С помощью этой игры развиваем чувство ритма, соматогнозис (восприятие человеком схемы своего тела) Развитие слухового внимания 1.«Будь внимательным» Беги/кидай/прыгай/приседай/иди, пока играет музыка/звучит колокольчик/ бубен и др. 2. «Будь внимательным» Как услышишь такой звук остановись, как такой звук- сядь. *Такие игры также способствуют развитию эмоционально- волевой сферы Различение длинного и короткого слова 1. «Дорожки» Иди по длинной дорожке, если слово длинное, по короткой- если короткое. 2. «Домики» На доске высокий домик и низкий: клади картинку рядом с высоким домом, если слово длинное, рядом с низким- если короткое. Различение высоты, силы и тембра голоса 1. «В лесу» Мы заблудились в лесу и громко кричим "ау". Но тут появился волк и кричать нам надо как можно тише. Можно взять персонажа волка и в зависимости от того, насколько он близко или далеко постепенно менять громкость. 2. «Тихо- громко» Стучим по барабану тихо- громко: если говорю громко «А», то стучишь громко, если тихо- то стучишь тихо. Если я стучу тихо- то произноси «А» тихо. 3. «Животные и детёныши» В этом задании вы можете параллельно отрабатывать звукоподражания (с маленькими детьми) и названия детёнышей (с более старшими). "Мы оказались на лугу. Смотри это корова, она говорит "му" (низким голосом), а это телёнок, он говорит "му" (высоким голосом)". 4. «Угадай, кто говорит» "Что случилось с девочкой? (взрослый произносит звук А с разным эмоциональным окрасом, а дети должны угадать, когда у девочки болит горло, когда она плачет, когда поет, когда качает малыша и т.д. Также можно работать с другими звуками). Различение слов близких по звуковому составу 1. Слышишь слово кот- иди вперед/подними правую ногу вверх, кит- иди назад/подними руку вверх. 2.Нарисованы на доске 3 домика: здесь живут кошка- ложка- мошка, покажи в каком домике живет ложка. Различение слогов Аналогичные игры, как в предыдущем этапе работы, только со слогами (например, та- то- до) Дифференциация звуков 1.«Обручи»: 3 обруча, где живут А,И,О, прыгни в тот, где живет А. 2. «Дорожки»: эта дорожка ведет к домику звука «Г», а эта к домику «Гь», а это к домику «К». По какой дорожке надо пойти, чтобы прийти к домику «Г»? Звуковой анализ и синтез Элементарный анализ включает в себя определение наличия или отсутствия звука в слове. 1. «Покорми» "Корми только тех животных, в названии которых есть звук ...", 2. «Поход» "Собираем в поход вещи, но только те, в которых есть звук...", 3. «Пассажиры» "На санях поедут предметы, в названии которых есть звук С, а на машине те, в названии которых есть звук Ш". Сложный анализ Определение первого звука в слове. 1."Лови мяч только тогда, когда слово начинается на звук..." 2."Покупаем в магазине только те продукты, которые начинаются на звук...". Определение последнего звука в слове. 1.«Цепочка слов» Определение места звука в слове (начало, середина, конец) 1.«Поставь машину в гараж»: ставим машинку в гараж 1ый, 2ой, 3ий, в зависимости от того, где находится звук. 2.«Посади в правильный вагон» 3.«Очередь в магазин» Вывод, основанный на личном опыте Нарушение слухового гнозиса встречается примерно у 80-85% детей с речевыми проблемами, выраженных в разной степени от легкой до тяжелой. Различение неречевых и речевых звуков важная составляющая в гармоничном развитии каждого ребенка. С целью профилактики и коррекции необходимо с самого раннего детства обращать внимание детей на окружающие звуки, тренировать в их различении, при этом добавлять целенаправленные движения, тем самым усложняя задачу и активизируя работу головного мозга. |