Развитие умения оценивать и использовать информацию
 Скачать 4.14 Mb.
|
|
Развитие умения оценивать и использовать информацию Дощинский Роман Анатольевич, к.п.н., председатель предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку г. Москвы Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2 Разбираемое умение Умение 3 • Оценка информации • Использование информации • Рефлексия информации (содержания и формы) • Размышление об информации • Переосмысление информации • Переработка (преобразование) информации • Присвоение информации 3 • Это блок читательских умений, целью которых является критическое оценивание информации ( ее верификация, т.е. проверка на достоверность и качество, а также оценивание содержания и формы текста или текстов), обращение при работе с информацией к внетекстовым (контекстным, фоновым) знаниям, при необходимости прогнозирование и преобразование информации. Оценка и использование информации 4 • Оценка информации – это процесс опоры читателя на свои мысли, чувства и опыт при взаимодействии с текстом. Каждый акт чтения требует определенной оценки, когда читатель связывает информацию в тексте с информацией вне текста. • Использование информации – это процесс применения, функционирования текста при решении читателем широкого круга жизненных задач; это то, что можно делать с текстом после его чтения. Чем оценка информации отличается от использования информации? 5 О месте оценки и использования информации в структуре задания по читательской грамотности 6 Приоритетность позиции «использование информации» 7 Фактор осложнения № 1. Оценка противоречивой информации (верификация) 8 Фактор осложнения № 2. Рефлексия формы текста 9 Примеры рефлексии содержания и формы текста Рефлексия содержания текста. С каким из этих двух писем вы согласны? Дайте своими словами обоснование своей точки зрения, при этом используя то, что сказано в одном из писем или в них обоих. Рефлексия формы текста. Анализируя каждое письмо, мы можем обсуждать, что говорится в письме (т. е. его содержание). Мы можем также обсуждать, как написано письмо (т. е. его стиль). Безотносительно к тому, с чьим письмом вы согласны, объясните, кто из этих двух авторов, по вашему мнению, написал письмо лучше? Обоснуйте свой ответ, ссылаясь на то, как написаны оба или одно из этих писем. 10 Фактор осложнения № 3. Мини-проектная деятельность на основе текста Представьте, что вы создатель сайта о Старой Риге. Напишите рассуждение, почему о доме на улице Марсталю,12 вы обязательно расскажете посетителям сайта (приведите не менее 3-х аргументов, взятых из текста). 11 Выдержка из Кодификатора умений Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста 1. Оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний 2. Оценивать достоверность информации на основе сравнения информации из нескольких источников 3. Оценивать достоверность информации на основе сведений об авторе и издании, в котором опубликован текст 4. Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте 5. Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач 1. Применять информацию из текста при решении учебно-практических задач 2. Составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу 3. Создавать аннотации к тексту 4. Создавать рецензии по содержанию текста, отзывы о прочитанном, отзывы о картине, скульптуре, музыкальном произведении 5. Создавать словесные и визуальные тексты разных стилей, типов и жанров 6. Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую 12 • Запишите свой ответ на поставленный в тексте вопрос и обоснуйте свое мнение. • Подтвердите или опровергните точку зрения одного из героев, основываясь на собственном жизненном или читательском опыте. • Проанализируйте пересказ текста, выполненный несколькими учениками. Кто из учеников, по-вашему, наиболее правильно выполнил пересказ? Поясните свой ответ. • Каким может быть продолжение истории? Завершите рассказ. • Придумайте и изобразите рекламу… Типовые примеры формулировок заданий на оценку и использование информации 13 • Оценка достоверности информации (простой текст) Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности 14 • Оценка достоверности информации (множественный текст) Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности 15 • Высказывание любых оценочных суждений Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности Чья точка зрения ближе вам? Свой ответ обоснуйте. 16 • Применение информации из текста при решении учебно-практических задач Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности Личные данные Позволят ли сдать кровь? Пятнадцатилетний юноша, никогда не сдававший кровь ранее Да/Нет Тридцатилетний мужчина, сдавший кровь шесть недель назад Да/Нет Двадцатилетняя женщина, сдававшая кровь год назад Да/Нет Исходя из объявления, позволят ли перечисленным в таблице людям сдать кровь? Обведите «Да» или «Нет» для каждого случая. 17 • Составление на основании текста монологического высказывания по заданному вопросу Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности Каким советом и/или антисоветом вы бы дополнили информацию в таблице? 18 • Создание словесных и визуальных текстов разных стилей, типов и жанров Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности Задание: Самое последнее предложение в чеке «Спасибо за покупку!». Напишите, как и за что вы сможете поблагодарить продавца? Составьте небольшой текст. Задание: Найдите информацию в чеке, не относящуюся к покупке: «Приглашаем на работу: кассиров- продавцов, грузчиков, уборщиков». Напишите полностью объявление, используя данное предложение. Оформите текст правильно. 19 • Преобразование информации из одной знаковой системы в другую Умения, которые отрабатываем на уроке и во внеурочной деятельности 20 • Текст служит лишь первоисточником, опорой. • Любая информация является отправным, а не конечным пунктом речемышления учеников. • Задача учителя – создать с помощью текста мотивировку, без которой невозможен творческий (продуктивный) процесс. • В свою очередь, чтобы родилась новая (субъективно значимая) мысль, надо переработать дополнительно (кроме текста-основы) «гору сырья»: теорий, концепций, идей, мнений, фактов и пр. «Текст должен порождать текст» (В.Е. Пугач) 21 Структура современного учебного занятия 22 • Мотивационно-целевой этап (создание проблемной ситуации на основе текста) • Поисково-исследовательский этап (учитель «молчит» и лишь направляет внимание обучающихся – они же, в свою очередь, читают учебный текст и под руководством учителя осмысливают прочитанное) • Практико-ориентированный этап (для групповой или индивидуальной работы ученикам предъявляется множество «чужих» текстов учебного и неучебного характера, предлагаются разнообразные задания) • Контрольно-оценочный и рефлексивно-обобщающий этапы (в идеале обучающиеся на основе текстов-первоисточников создают собственные тексты, которые также являются своеобразными объектами для чтения) Место читательской грамотности в структуре современного учебного занятия 23 • Решение проблемы читательской грамотности только в рамках урочной деятельности не представляется возможным. • Необходимо привлечение разнообразных ресурсов внеурочной деятельности и дополнительного образования обучающихся. • Углубление и расширение читательской активности, а также установление межпредметных связей на текстовой основе – таковы задачи внеурочной деятельности (элективные курсы, работа классного руководителя и т. д.). • Музей и другие социокультурные объекты как возможность развития читательских умений школьников в системе дополнительного образования (кружки, объединения, клубы и т. д.). Организация читательской практики во внеурочной деятельности 24 По материалам учебников. Оценка достоверности информации Материал по русскому языку. 8 класс. 3 четверть. Раздел «Обособленные члены предложения» + Сравните информацию, содержащуюся в тексте упражнения, с текстом рубрики «Это интересно». + Какая информация представлена более объективно? Что об этом свидетельствует? 25 По материалам учебников. Высказывание любых оценочных суждений Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 26 По материалам учебников. Применение информации из текста при решении учебно-практических задач Материал по русскому языку. 8 класс. 3 четверть. Раздел «Обособленные члены предложения» 27 По материалам учебников. Составление на основании текста монологического высказывания по заданному вопросу Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 28 По материалам учебников. Создание словесных и визуальных текстов разных стилей, типов и жанров Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 29 По материалам учебников. Преобразование информации из одной знаковой системы в другую Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 30 Дополнительный материал к учебникам. Оценка достоверности информации + Распространите (осложните) достоверные предложения различными видами обособленных членов. Материал по русскому языку. 8 класс. 3 четверть. Раздел «Обособленные члены предложения» 31 Дополнительный материал к учебникам. Высказывание любых оценочных суждений Прочитайте текст. Велосипедиста догонял тяж..лый самосвал с пр..цепом, а (в)переди был дли(н/нн)ый то(н/нн)ель под большим железнодорожным мостом. Нужно проск..чить то(н/нн)ель раньше самосвала. Сергей ворвался в тёмную тесноту, которая пост..пенно стала заполняться рёвом мотора. Стены в несколько раз усиливали этот рёв, обволакивая им Сергея, точно хотели оглушить, вырвать из с..дла, ..бросить на асфальт. Сергей пр..гнулся к рулю и налёг на педали, проб..раясь сквозь оглушающий мрак (на)встречу сл..пящему квадрату света. Велосипедист выск..чил из то(н/нн)еля почти одновременно с самосвалом. Грузовик обогнал Сергея, обдав чадом из выхл..пной трубы, и, надрывно урча, полез в гору. Спортсмен перевёл дыхание и, пр..встав на педалях, тоже пошёл на подъём. Пр..одолев его, Сергей съехал на обочину, затормозил. Ноги дрожали от напр..жения и не ..гибались. Он пошёл к редким берёзкам, узкой полосой т..нувшимся (в)доль шо(с/сс)е, лёг на траву, раскинув руки и стараясь ни о чём не думать. Следующий привал можно будет ..делать лишь через тридцать километров, что(бы) не выбиться из графика. Он во что бы то ни стало должен добраться до цели в назначе(н/нн)ый срок. (По Ю. Вяземскому.) Задача. Как вы думаете, доберётся ли велосипедист до цели в назначе(н/нн)ый срок? На чем основано ваше предположение? Выскажите свое мнение в 1–2 предложениях. Материал по русскому языку. 8 класс. 3 четверть. Раздел «Обособленные члены предложения» 32 Дополнительный материал к учебникам. Применение информации из текста при решении учебно-практических задач Прочитайте текст. Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чащу держащую». Сыновья призадумались: золотая статуя потребует всего оставленного отцом золота. Как быть? Не нарушать же завет отца? Исполнение воли отца привело сыновей к спору. Задача. Чем был вызван спор сыновей? Что поможет выполнить волю отца? Найдите такое решение, чтобы наследники не разорились. Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 33 Дополнительный материал к учебникам. Составление на основании текста монологического высказывания по заданному вопросу Прочитайте текст. Как известно, существуют неписаные и писаные правила поведения, правила хорошего тона. Соблюдение или несоблюдение этих правил говорит о воспитанности и культуре человека. Придерживаясь их, человек ведёт себя соответствующим образом на работе, в школе, театре, на улице и дома. И если правила поведения в общественных местах известны всем, то далеко не каждый задумывается о культуре поведения, когда попадает в лес. Почему-то считается, что здесь не нужны никакие правила. А ведь лес – очень ранимое существо, поэтому вести себя в нём надо правильно. (М. Канн.) Задача. Закончите текст, письменно ответив на вопрос: «Какие правила поведения необходимо соблюдать в лесу?». Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 34 Дополнительный материал к учебникам. Создание словесных и визуальных текстов разных стилей, типов и жанров Прочитайте текст. Слово «редактирование» происходит от латинского redactus, что в переводе означает «приведённый в порядок». Редактирование – это анализ текста, проверка и уточнение представленных в нём сведений, оценка и улучшение стиля изложения. Редактирование – сложный творческий труд, который необходимо правильно организовать. Редактор должен хорошо ориентироваться в той области науки, производства, культуры, с которой связано содержание редактируемых материалов; уметь пользоваться справочной литературой общего и специального характера. Редактор обязан безупречно владеть литературной речью, методикой и техникой литературной правки… Задача. Используя содержание данного текста, составьте памятку «Порядок работы редактора над текстом». Материал по русскому языку. 9 класс. 3 четверть. Раздел «Сложноподчиненные предложения» 35 Дополнительный материал к учебникам. Преобразование информации из одной знаковой системы в другую + При работе активно используйте обособленные обстоятельства. Материал по русскому языку. 8 класс. 3 четверть. Раздел «Обособленные члены предложения» |