Развивающая среда

• Название: Развивающая среда
• Дата: 08.12.2020
• Размер: 96.5 Kb.
• Имя файла: 3.doc
• Тип: Документы; #158381

Развивающая среда

При формировании высших психических функций у ре­бенка с проблемами в развитии очень важное значение имеет правильная организация предметно-пространственной разви­вающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная раз­бивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познаватель­ную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

групповом помещении она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это за­трудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и пе­дагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ре­бенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развива­ющей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на про­странственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М. Н.), -поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой па­тологией движения плохо скоординированы, дети моторно не­ловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространст­венная организация среды должна одновременно и обеспечи­вать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, ката­ния в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооруже­ния модульных конструкций. С учетом того, что в этом воз-расте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зри­тельного восприятия), в групповом помещении должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих иг­рушек и предметов-заместителей.

Помня о том, что развитие речи непосредственным обра­зом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, педа­гогам следует оснащать развивающую среду в младшей лого­педической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Дети младшего дошкольного воз-раста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны

быть сделаны из различных материалов чистых цветов и не­сложных форм. При этом в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются первичные представления об окружающем.

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, пред­почитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формиро­вание коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр. Также особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, ко­нечно, пока на самом элементарном уровне. Это требует долж­ного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрыва­ния сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В младшей логопедической группе обязательно оборудует­ся уголок «Учимся говорить».

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей ус­ловия для занятий. Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед обязан учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. Кабинет логопеда должен быть местом, куда малыш идет с радостью и удовольствием. А значит, особое инимание следует уделять цветовой гамме, в которой будет вы­держан интерьер, оформлению мест для занятий за столом и у зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточ­ный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные детали для создания комфортного состояния и детей, и логопеда.

Помимо эстетической и психологической составляющих для правильного оснащения кабинета рекомендуется соблю­ла и, и следующие технические условия. Так, логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное по-мощение площадью не менее 10 м². На одной из стен кабинета Крепится большое зеркало с лампой дополнительного местно-го ос вещения. Под зеркалом располагается полка для картотек.

про­изношения в звукоподражаниях, произношения гласных и со­гласных раннего онтогенеза). Перед зеркалом устанавливается скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей.

Для проведения артикуляционной и мимической гимнасти­ки, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным ди-нозавриком. С такими одной-двумя игрушками-«помощница ми» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики логопеду быстрее удастся добиться от детей точности выполнения движений.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым покрытием, т. к. работу над ды­ханием рекомендуется начинать с положения лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить большую часть подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом каби­нете должна быть пара детских столиков и несколько детских стульчиков.

Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем полки на уровне роста детей должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный матери­ал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развива­ющую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные кар­тинки или плоские сборные игрушки.

В кабинете логопеда младшей логопедической группы ре­комендуется создать особую сенсорную зону, содержащую иг­рушки и пособия для развития слухового и зрительного вос­приятия, формирования первичных представлений о цвете и

форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. Здесь же обязательно должны быть оборудо­ваны отдельные уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, следу­ет учитывать особенности их развития и не перегружать угол­ки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лек­сическим темам. В каждой папке или коробке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печат-ные дидактические игры и пособия для уточнения и расши­рения словаря, формирования и совершенствования грамма­тического строя речи, фонетико-фонематических представле­ний, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, кон­структоры, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только методические рекомендации, но и обеспечивать их необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемствен­ность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или на отдельном стенде логопед по­мещает график и расписание работы, список детей по под-группам (который регулярно обновляется), советы и методи-ческие рекомендации родителям.

Организация предметно-пространственной

развивающей среды в младшей

логопедической группе

Известно, что предметно-пространственная развивающая среда в группе детско­го сада создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную де­ятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способнос­ти. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает ут­вердиться в чувстве уверенности в себе.

В логопедической группе детского сада создание предметно-пространственной развивающей среды приобретает особое значение при формировании высших пси­хических функций у ребенка с проблемами в развитии. Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей по­одиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудо­ванием, так как это затрудняет выбор — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предостав­ляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного взраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабиль­ность (Полякова М. Н.), поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстрой реакцией. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимули­ровать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в боль­шом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного вос­приятия), в группе должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, ко­торые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Особенно в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются первичные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мел­кой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в млад­шей логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «ря­дом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстанов­ки и для сюжетно-ролевых игр.

Особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-драматизациям и театральным играм, проводимым, конечно, пока на самом эле­ментарном уровне. Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибу­ты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята». Здесь же обязательно оборудуется уголок «Учимся говорить» (см. табл. 1).

В кабинете логопеда рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. В речевом уголке должно быть достаточное количество иг­рушек и крупных предметных картинок для уточнения произношения в звукоподра­жаниях, для уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков (губных, переднеязычных, заднеязычных), настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. Здесь же оборудуются отдельные уголки с раз­вивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек. На стенах и мебели кре­пятся ковролин, магнитные доски, маленькие наборные полотна на уровне роста детей. Для того чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия при­влекательными, следует иметь набор интересных игрушек.

Таблица 1. Организация развивающей среды в группе

Микрозона, центр	Оборудование		Цели
Раздевалка	1. Шкафчики с определителем индиви­ дуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» процесса одева­ ния. 2. Стенды для взрослых «Вот что мы умеем» (постоянно обновляющаяся вы­ставка работ детей), «Вот как мы жи­вем» (постоянно обновляющаяся фото­ выставка), «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процеду­рах, проводимых в группе),		1. Формирование навыков самообслу­ живания, умения одеваться и разде­ ваться, застегивать и расстегивать пуго­ вицы. 2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3. Привлечение к процессу коррекцион- но-воспитательной работы родителей, создание единого сообщества педагогов и родителей.
Микрозона, центр		Оборудование j Цели
		«Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних за­нятий), мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома, информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специа­листов, рекомендации специалистов, объявления).
Уголок «Малень­кие конструкторы»		1. Крупная мозаика, вкладыши, сбор­ные игрушки, пирамидки, шнуровки, игры с элементами моделирования и за­мещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Нетрадиционный материал: закры­тые емкости с прорезями для заполне­ния различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.		1. Развитие мышления и пальцевой мо­торики. Освоение операций вкладыва­ния, наложения, соединения частей в целое. 2. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследова­тельских навыков.
Уголок «Малень­кие математики»		1. Ковролиновое полотно, наборное по­лотно, магнитная доска. 2. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липуч­ках». 3. Мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 4. «Играйка» для развития математиче­ских способностей. 5. Элементарные модели. 6. Блоки Дьенеша. 7. Палочки Кюизенера.		1. Освоение геометрических фигур и форм предметов. 2.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 3. Выявление отношения групп предме­тов по количеству и числу (много, мало, один). 4. Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3).
Уголок «Здравст­вуй, книжка», .толок «Играем в театр»		1. Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр, маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки по изучаемым лексическим темам к нему. 2. Детские книги по программе, люби­мые книжки детей, книжки-малышки,		1 . Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, перевора­чивать страницы. 2. Формирование и расширение пред­ставлений об окружающем. 3. Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

	книжки-игрушки, предметные и сю­жетные картинки по одной-двум лекси­ческим темам на месяц. 3. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный), костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц
Уголок «Малень­кие строители »	Строительный конструктор с крупны­ми блоками. Строительный конструктор с блоками средней величины. Нетрадиционный материал: картон­ные коробки разных размеров, оклеен­ные самоклеящейся бумагой, деревян­ные чурочки и плашки, контейнеры «разных размеров с крышками. 4. Небольшие игрушки для обыгрыва­ ния построек (фигурки людей и живот­ ных и т. п.) ! о. Транспорт средней и большой величины	. Развитие пространственных пред­ставлений, конструктивного праксиса, мелкой моторики, творческого вообра­жения.
Уголок «Маленькие художники»	Толстые восковые мелки, цветной |мел, цветные карандаши, гуашь, плас­тилин. 12. Цветная и белая бумага, картон, обои, I наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка. 13. Кисти, поролон, печатки, клише,клейстер. 4, Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска	Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих спо­собностей.
Уголок «Мы познаем мир»	Стол с углублениями для воды и песка |И рабочей поверхностью из пластика, [пластиковый коврик, халатики, нару­ кавники. 12. Природный материал: песок, вода, | глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. 3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, иг­рушки для игр с водой. 4. Аквариум с рыбками, несколько комнатных растений, леечки, палочки	Расширение чувственного опыта детей, j | стимуляция тонких движений руки. ! Формирование понятий «много» и «мало». ! Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

Микрозона, центр	Оборудование	Цели
	для рыхления почвы, опрыскиватель. 5. Ковролиновое полотно и игра «Време­на года» (на липучках).
Уголок «Маленькиеe музыканты»	1. Музыкальные инструменты: метал­лофон, дудочки, барабан, погремушки, игрушки-пищалки. 2. Магнитофон и записи музыки. 3. Пластиковые прозрачные емкости с горохом, желудями, камушками.	1. Развитие слухового восприятия и внимания. 2. Формирование исполнительских на­выков.
уголок «Маленькие спортсмены»	1. Мячи большие, малые, средние. 2. Обручи. 3. Толстая веревка или шнур. 4. Флажки. 5. Гимнастические палки. 6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.	1. Развитие ловкости, координации движений. 2. Обучение согласованным действиям. 3. Формирование умения бросать и ло­вить мяч, катать малые мячи, пропол­зать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол; хо­ дить по прямой ограниченной дорожке.
Уголок «Мы играем	1. Кукольная мебель. 2. Игрушечная посуда. 3. Куклы, коляска для кукол. 4. Игры «Магазин» и «Доктор». 5. Различные атрибуты для ряженья (шляпы, очки, шали, длинные юбки ит. п.)	1. Формирование ролевых действий. 2. Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3. Формирование коммуникативных на­выков в игре. 4. Развитие подражательности и твор­ческих способностей.
Уголок «Учимся говорить»	1.Зеркало. 2. Два-три стульчика или скамеечка. 3. Стеллаж или этажерка для пособий. 4. Наборы игрушек и комплекты пред­метных картинок для уточнения произ­ношения в звукоподражаниях, уточне­ния произношения гласных и наиболее легких согласных звуков. 5. Наборы игрушек для проведения ар­тикуляционной и мимической гимнас­тики. 6. Игрушки и тренажеры для воспи­тания правильного физиологического дыхания.	1. Воспитание правильного физиологи­ческого дыхания. 2. Уточнение произношения гласных и наиболее легких согласных звуков. 3. Уточнение произношения в звуко­подражаниях. 4. Подготовка артикуляционного аппа­рата к постановке звуков.
Туалетная комната	Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.	Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.