ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Ахерн, Э. (2006). IEP , основанные на стандартах: внедрение в отдельных штатах . Получено 27 ноября 2009 г. с http://www.projectforum.org/docs/Standards-BasedIEPs-ImplementationinSelectedStates.pdf .
Антонетт, М.Л. (2003). Изучение того, как включение учащихся-инвалидов в общий класс может повлиять на их одноклассников, не являющихся инвалидами. Журнал городского права Фордхэма , 30 ( 6).
Аппл, ди-джей (1995). Движение к инклюзивности за счет сокращения разрыва между специалистами в области раннего детства . Журнал дошкольного образования , 23 (1), 23–26. дои: 10.1007/BF02353375
Баркли, Р. (2006). Первичные симптомы, диагностические критерии, распространенность и гендерные различия. В Barkley, R. (Ed.), Синдром дефицита внимания и гиперактивности (3-е изд., стр. 76–121). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Биклен, Д. (1982). Наименее ограничительная среда : ее применение в образовании. Службы по делам детей и молодежи , 5 (1, 2), 121–144.
Блок, М.Э. , и Фоглер, Э.В. ( 1994 ). Включение в регулярную физическую культуру : Научная база. Журнал физического воспитания, отдыха и танцев , 65 (1), 40–44.
Болтон, доктор медицины, Куинн, М.М., и Нельсон, К.М. (2004). Удовлетворение образовательных потребностей учащихся с инвалидностью в учреждениях краткосрочного содержания . _ _ Колледж - Парк, Мэриленд: Национальный центр образования , инвалидности и правосудия в отношении несовершеннолетних (EDJJ). Получено 26 декабря 2009 г. с http://www.edjj.org/ Publications/CD/index.html .
Броер С.М., Дойл М.Б. и Джангреко М.Ф. (2005). Мнения учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте парапрофессиональной поддержки . _ Совет по делам особенных детей , 71 (4), 415–430 .
Калькулятор, С. Н. (2009). Дополняющая и альтернативная коммуникация (AAC ) и инклюзивное образование для учащихся с наиболее тяжелыми формами инвалидности . Международный журнал инклюзивного образования , 13 (1), 93–113 . дои: 10.1080/13603110701284656
Доррис, Б., и Халлер, Б. (2001). Новости инклюзивного образования : описательный анализ . _ _ Инвалидность и общество , 16 (6), 871–891. дои: 10.1080/09687590120084001
Даунинг, Дж. А. (2004). Сопутствующие услуги для учащихся с ограниченными возможностями: Введение в специальный выпуск . Вмешательствовшколуиклинику, 39 (4), 195–208. дои: 10.1177/10534512040390040101
An Overview of Inclusive Education in the United States
3
Дибвад, Г. (1980). Избегайте ошибочных представлений об интеграции, наименее ограничивающей среде и нормализации. Исключительные дети , 47 , 85–90.
Флетчер, Дж. М., Лайон, Г. Р., Барнс, М., Штюбинг,
К.К. , Фрэнсис Д.Дж. , Олсон Р.К. и соавт . Шайвиц,
Бакалавр наук (2001). Классификация нарушений обучаемости : оценка , основанная на фактических данных . Получено 12 мая 2010 г. с http://www.ldaofky.org/LD/Classification%20of%20LD.pdf .
Друг, М., и Бурсак, В. Д. (2009). Включая учащихся с особыми потребностями: практическое руководство для классных руководителей ( 5- е изд.). Река Аппер -Сэдл , Нью- Джерси: Pearson Education Inc.
Гартланд, Д., и Строснидер, Р. (2004). Оценка на уровне штата и округа и учащиеся с ограниченными возможностями обучения : руководство для штатов и школьных округов . Ежеквартально по неспособности к обучению , 27 , 67–76. дои: 10.2307/1593642
Гибсон, Э.Л. ( 2005). Удовлетворение потребностей разных учащихся посредством дифференцированного обучения . _ _ _ (Неопубликованная магистерская диссертация). Государственный университет имени Гумбольдта , Арката, Калифорния. Получено 12 марта 2010 г. с http://humboldt-dspace.calstate.edu/xmlui/bitstream/handle/2148/527/Emily's%20 Full% 20thesis.pdf ?sequence=1.
Грайс, К. (2002). Право на участие в IDEA для других детей с нарушениями здоровья. Вестник школьного права, лето , 7–12.
Гуреаско-Мур, Д., ДюПоль, Г., и Пауэр, Т. (2005). Стимулирующее лечение синдрома дефицита внимания / гиперактивности: практика мониторинга лекарств школьными психологами. School Psychology Review , 34 , 232–245 .
Халворсен, А.Т., и Нири, Т. (2009). Создание инклюзивных школ: инструменты и стратегии для достижения успеха . Бостон, Массачусетс: Пирсон-Эллин и Бэкон.
Хокутт, А. (1996). Эффективность специального образования : является ли размещение критическим фактором? В RE Berhman (Ed.), Будущее наших детей , 6 (1), 77–102 .
Хоуп, Р. Г. (2009). IDEA и NCLB : есть ли способ сделать их совместимыми ? Получено 16 декабря 2009 г. с http://works.bepress.com/cgi/viewcontent.cgi?article=1001&context=reb ekah_hope .
Дженкинс, Дж. Р., Благочестивый, К. Г., и Джуэлл, М. (1990). Специальное образование и обычная образовательная инициатива: основные предположения. Исключительные дети , 56 (6), 479–491.
Джитендра, А.К., Эдвардс, Л.Л., Чутка, К.М., и Тредуэй, П.С. (2002). Совместный подход к планированию предметных областей для учащихся с ограниченными возможностями обучения: доступ к общему учебному плану. Исследование и практика проблем с обучаемостью , 17 (4), 252–267. дои: 10.1111/0938-8982. т01-1-00023
Справедливость, Л.М. (2006). Коммуникативные науки и расстройства: Инструкция . Река Аппер - Сэдл , Нью- Джерси: Merrill/ Pearson Education.
Кашима, Ю., Шлейх, Б., и Спрэдлин, Т. (2009). Видение Индианы ответа на интервенцию . Специальный отчет . Блумингтон, Индиана: Центр оценки и политики в области образования . Получено 16 ноября 2009 г. с http://www.iub.edu/
ceep/projects/PDF/Special_Report_RTI_2009.pdf .
Кауфман, Дж. М., и Халлахан, Д. П. (2005). Специальное образование : что это такое и зачем оно нужно . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Керн, Л., Хилт -Панахон, А., и Сокол, Н.Г. (2008). Дальнейшее изучение треугольной подсказки : улучшение поддержки учащихся с эмоциональными и поведенческими потребностями. Психологиявшколах, 46 (1), 18–32. дои: 10.1002/pits.20351
An Overview of Inclusive Education in the United States
3
Кляйнерт, Х.Л. , Кеннеди, С., и Кернс, Дж. Ф. (1999). Влияние альтернативных оценок: опрос учителей в масштабе штата. Журнал специального образования , 33 , 93–102 . _ дои: 10.1177/002246699903300203
Кляйнерт, Х.Л. , Миракл, С., и Шеппард-Джонс,
К. (2007). Включение учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в школьные внеклассные и общественные развлекательные мероприятия. Интеллектуальные нарушения и нарушения развития , 45 (1), 46–55. doi:10.1352/ 1934-9556(2007)45[46:ISWMAS]2.0.CO;2
Клотц, М.Б. , и Нилис, Л. (2005). Новая ИДЕЯ : резюме важных реформ . _ Получено 20 октября 2009 г. с http://www.nasponline.org/advocacy/IDEAfinalsummary.pdf .
Коде, К. (2002). Элизабет Фаррелл и история специального образования . _ Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам одаренных детей.
Колстад, Р., Уилкинсон, М.М., и Бриггс, Л.Д. (1997). Инклюзивные программы обучения учащихся с ограниченными возможностями в средних школах . Образование , 117 , 419–425.
Кубичек, ФК ( 1994 ). Реформа специального образования в свете избранных решений судов штата и федеральных судов . Журнал специального образования , 28 (1) , 27–42 . дои: 10.1177/002246699402800103
Линн, Р.Л., Бейкер, Э.Л., и Бетебеннер, Д.В. (2002). Системы подотчетности: последствия требований Закона «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 г. Исследователь в области образования , 31 (6), 3–16. дои: 10.3102/0013189X031006003
Липски, Д.К., и Гартнер, А. (1992). Достижение полной инклюзивности : поместить учащегося в центр образовательной реформы . _ В Stainback, W. и Stainback,
С. (ред.), Спорные вопросы специального образования: разные точки зрения . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Малхотра, А., Басу, Д., и Гупта, Н. (2008). Психосоциальное лечение расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, у подростков. Получено 12 марта 2010 г. с http://www.jiacam.org/0101/Jiacam05_1_2.pdf .
Мэнтон, К.Г. , Гу , X., и Лэмб, В.Л. ( 2006).
Изменение хронической инвалидности с 1982 по 2004/2005 гг . , измеряемое долгосрочными изменениями функций и здоровья пожилого населения США . _ _ Получено 16 ноября 2009 г. с http://www. pnas.org/content/103/48/18374.полный
Мастропьери, Массачусетс, и Скраггс, Т.Е. (1997). Передовой опыт в развитии понимания прочитанного у учащихся с ограниченными возможностями обучения. Корректирующее и специальное образование , 18 (4), 197–216 . дои: 10.1177/074193259701800402
Маклески, Дж., и Паккиано, Д. (1994). Включение учащихся с ограниченными возможностями обучения : делаем ли мы успехи ? Исключительные дети , 60 , 508–517.
Маклески, Дж., Розенберг, М.С. , и Вестлинг,
ДЛ (2009). Включение: эффективная практика для всех учащихся . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.
Национальная ассоциация родителей детей со специальным образованием ( NAPCSE ). (2004). Знакомство со страницей NAPCSE , посвященной нарушениям речи и языка . Получено 16 мая 2010 г. с http://www. napcse.org/exceptionalchildren/speechandlanguageimpairments.php _
Национальная ассоциация образования (NEA). (2009). ИДЕЯ / специальное образование . Получено 16 ноября 2009 г. с http://www.nea.org/specialed .
Осгуд, Р.Л. (2005). История инклюзии в США . _ Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Университета Галлодет .
Оуэнс, Р.Э., Мец, Д.Е., и Хасс, А. (2003). Введение в коммуникативные расстройства: взгляд на всю жизнь . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
An Overview of Inclusive Education in the United States
3
Филофски, А., и Фидлер, ди-джей (2007). Прагматические языковые профили детей школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и синдромом Вильямса . Американский журнал патологии речи , 16 , 368–380. дои: 10.1044/1058-0360 (2007/040)
Портер, Г.Л. (2001). Инвалидность и образование: к инклюзивному подходу . Рабочий документ по паспортам безопасности. Вашингтон, округ Колумбия: Межамериканский банк развития.
Равич, Д. (2009 г., сентябрь). Время убить ни одного отстающего ребенка . Образовательный дайджест , 75 (1), 4–6.
Рейнольдс, MC (1988). Реакция на специальную серию JLD , посвященную регулярной образовательной инициативе. Журнал неспособности к обучению , 21 (6), 352–356 . дои: 10.1177/002221948802100606
Робб, Г. (1992 г.). Закон об американцах с ограниченными возможностями . Получено 22 октября 2009 г. с http://lin. ca/Uploads/GTR2/sp0084[6].pdf
Робертсон, К. (2009). Влияние Закона « Ни одного отстающего ребенка » на обстановку K - 8 . (Неопубликованная диссертация с отличием ). Университет Свободы , Линчберг, Вирджиния. Получено 12 марта 2009 г. с http://digitalcommons.liberty.edu/cgi/viewcontent . cgi?article=1190&context=награды
Роллинз, Б. (2009). Всесторонний обзор литературы, связанной с Законом «Ни одного отстающего ребенка » от 2001 года . (Неопубликованная магистерская диссертация). Университет Висконсин - Стаут, Меномони, Висконсин. Получено 22 июня 2009 г. с http://www.uw-stout.edu/static/lib/thesis/2009/2009rollinsb.pdf .
Розенберг М., Синделар П. и Хардман М. (2004). Подготовка высококвалифицированных учителей для учащихся с эмоциональными или поведенческими расстройствами: влияние NCLB и IDEA. Поведенческие расстройства , 29 (3), 266–278.
Розенберг, М.С., О'Ши, Л., и О'Ши, ди-джей (2006). Ученик-учитель мастеру-учителю: Практическое руководство по обучению учащихся с особыми потребностями . Колумбус, Огайо: Меррилл Прентис Холл.
Розенфельд, SJ ( 1998 ). Раздел 504 и IDEA : основные сходства и различия . Получено 16 ноября 2009 г. с http://www.wrightslaw . com/advoc/articles/504_IDEA_Rosenfeld.html
Руссо, CJ, и Морс, TE (1999). Обновление по Разделу 504 : Сколько школы будут платить за соблюдение требований? Дела школьного бизнеса , 65 (5), 50–53.
Райан, Дж. Б., Рид, Р., и Эпштейн, М. Х. (2004). Опосредованные сверстниками интервенционные исследования академической успеваемости учащихся с РЭБ: обзор. Корректирующее и специальное образование , 25 , 330–341. дои: 10.1177/07419325040250060101
Сансоти, Ф.Дж. (2010). Обучение социальным навыкам детей с расстройствами аутистического спектра с использованием уровней поддержки : руководство для школьных специалистов . Психология в школах , 47 (3), 257–281.
Сантамария, LJ, и Thousand, JS (2004). Сотрудничество, совместное обучение и дифференцированное обучение: процессно-ориентированный подход ко всему школьному обучению. Международный журнал всего школьного образования , 1 (1), 13–27 .
Sheets, DJ, Wray, LA, & Torres-Gil, FM (1993). Гериатрическая реабилитация: связь старения со здоровьем и политикой инвалидности. Темы гериатрической реабилитации , 9 (2), 1–17.
Смит, TEC ( 2001 ). Раздел 504, ADA и государственные школы . Remedialand Special Education , 22 (6), 335–343. дои: 10.1177/074193250102200603
Суонсон, CB ( 2008 ). Специальное образование в Америке . Получено 26 ноября 2009 г. с http://www.edweek.org/media/eperc_specialeducationinamerica.pdf .
Томас, В.Л., и Гостин, Л.О. (2009). Закон об американцах с ограниченными возможностями: разрушенное стремление и новая надежда. ЖурналАмериканскоймедицинскойассоциации, 301 (1), 95–97. doi:10.1001/ jama.2008.912
An Overview of Inclusive Education in the United States
3
Тернбулл, Р., Тернбулл, А., Шэнк, М., Смит, С., и Лил, Д. (2002). Исключительная жизнь: специальное образование в современных школах (3-е изд.). Река Аппер - Сэдл , Нью- Джерси: Прентис-Холл.
Министерство образования США. (2007). Двадцать седьмой ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с инвалидностью 2005 г., части B и C. Получено 12 марта 2010 г. с http://www2.ed.gov/about/reports/annual/osep/2005/parts-bc/index.html .
Министерство образования США . (2009). Дети и студенты , служившие в рамках IDEA, часть B , в
США по возрастным группам от 6 до 21 года по категориям инвалидности, 2006 г. Получено 16 ноября 2009 г. с http://www.ideadata.org/tables30th/ar_1-11.htm .
Уэр, LP ( 2002 ). Моральный разговор об инвалидности : рисковать личным в образовательных контекстах . _ Гипатия , 17 (3), 143–172. doi:10.1111/j.1527-2001.2002.tb00945.x
Уайт, Н., и Гастингс, Р.П. (2004). Социальная и профессиональная поддержка родителей подростков с тяжелой степенью умственной отсталости. Журнал прикладных исследований умственной отсталости , 17 , 181–190 . doi:10.1111/j.1468-3148.2004.00197.x
Уайт, С.В. , Освальд, Д., Оллендик, Т., и Скахилл,
Л. (2009). Тревожность у детей и подростков с расстройствами аутистического спектра. Обзор клинической психологии , 29 (3), 216–229. дои: 10.1016 / j. ср.2009.01.003
Уилл, М. (1986). Обучение детей с проблемами обучения : общая ответственность. Исключительные дети , 52 , 411–415.
Уильямсон П., Маклески Дж., Хоппи Д. и Ренц Т. (2006). Обучение учащихся с умственной отсталостью в общеобразовательных классах. Исключительные дети , 72 , 347–361.
Вайнбреннер, С. (2003). Стратегии обучения дважды отличников . Получено 12 мая 2010 г. с http://www.hoagiesgifted.org/eric/fact/teach-strat.pdf .
Винзер, Массачусетс (1993). История специального образования : от изоляции к интеграции . _ Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Университета Галлодет .
Вонг, Мэн ( 1993 ). Последствия выбора школы для детей с ограниченными возможностями . Йельский юридический журнал , 103 (3), 827–859 . дои: 10.2307/797085
Вуд, С.Дж. , и Кронин, М.Е. (1999) . Учащиеся с эмоциональными/поведенческими расстройствами и планирование перехода : что говорят нам последующие исследования . Психология в школах , 36 , 327–345 . _ doi:10.1002/ (SICI)1520-6807(199907)36:4<327::AID -PITS6>3.0.CO;2-P
Йелл, М.Л. , Роджерс, Д., и Роджерс, Э.Л. ( 1998). Юридическая история специального образования : какое это было долгое странное путешествие . Корректирующее и специальное образование , 19 , 219–228 . дои: 10.1177/074193259801900405
|
Скачать 67.88 Kb.