РУБЕЖ 2 ИНКЛЮЗ ОТФОРМАТИРОВАТЬ!!!!!!!!. Реализация инклюзивного образования в сша
 Скачать 67.88 Kb.
|
1 2
Рубежный контроль 2 по дисциплине «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ» Реферат на тему: «Реализация инклюзивного образования в США»
Москва 2022 Инклюзивное образование – это право ребенка, а не привилегия. В настояще время внимание, уделяемое детям и детству, беспрецедентно. Инклюзивное образование является одной из самых деликатных текущих проблем, поскольку не все дети получают образовательный опыт, который позволяет им полностью раскрыть свой потенциал. Дети могут изменить мир, а образование может изменить то, как дети воспринимают мир. Инклюзия относится ко всем детям, поскольку инклюзивное образование — это такое образование, при котором все дети имеют доступ к качественному образованию в инклюзивной среде. В данной работе рассмотрим процесс реализации инклюзивного образования в США, КАТЕГОРИИ И РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В КЛАССАХ США Закон об образовании лиц с инвалидностью (IDEA) 2004 года определяет широкий спектр из 13 категорий инвалидности , связанных с физическими, социальными, когнитивными и сенсорными навыками. Это гарантирует, что каждый ребенок с инвалидностью получит соответствующие образовательные услуги . Сюда входят дети с ограниченными возможностями, такими как аутизм, слепота, глухота, задержка развития, эмоциональные/ поведенческие расстройства, нарушения слуха, умственная отсталость или умственная отсталость, множественные нарушения здоровья, ортопедические нарушения, другие нарушения здоровья, специфические нарушения обучаемости , нарушения речи.В настоящее время более шести миллионов детей школьного возраста имеют инвалидность . В 2002 г. число идентифицированных детей превысило шестимиллионный рубеж . В частности, 11,4% учащихся школьного возраста в США (в возрасте от 3 до 21 года ) имеют инвалидность . В целях упрощения в некоторых штатах используются более общие категории , такие как инвалидность легкой и средней степени тяжести и серьезная инвалидность или инвалидность с высокой частотой и низкой степенью инвалидности соответственно. Показатели заболеваемости легкой и средней категорией инвалидности относительно высоки и составляют в общей сложности около 90% всех учащихся с инвалидностью . В эту группу входит большинство учащихся с нарушениями обучаемости, нарушениями речи или языка , умственной отсталостью, эмоциональными расстройствами, аутизмом, задержкой развития и некоторые учащиеся других категорий . Однако уровень заболеваемости тяжелой категорией инвалидности относительно низок и составляет около 10 % от всех обучающихся с инвалидностью .В эту группу входят учащиеся с нарушениями зрения, слепоты, глухоты, множественной инвалидности, или любой серьезной инвалидности. Согласно статистическим данным, предоставленным Министерством образования США ( 2007 г. ) , в средней американской школе с тысячей учащихся примерно 114 учащихся будут иметь инвалидность . Приблизительно 106 из этих учащихся будут иметь инвалидность легкой и средней степени тяжести , а около 8 — серьезные нарушения. Это показывает , что весьма вероятно , что в каждом классе в США будет один или несколько учащихся с инвалидностью ( NEA , 2009). В таблице 1 представлено количество американских студентов в возрасте от 6 до 21 года , признанных инвалидами в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) по годам и категориям инвалидности с осени 2001 по осень 2006 учебного года . В таблице выделены проблемы с обучаемостью как наиболее распространенная категория инвалидности , за которой следуют нарушения речи или языка , умственная отсталость или умственная отсталость, эмоциональные расстройства, аутизм, множественная инвалидность, задержка развития , нарушения слуха, ортопедические нарушения, нарушения зрения, черепно-мозговая травма и слепоглухота соответственно. К другим нарушениям здоровья относятся различные расстройства или заболевания , в том числе ограниченные силы, жизненные силы или бдительность , вызванные хроническими или острыми проблемами со здоровьем , такими как синдром дефицита внимания и гиперактивность . расстройства (СДВГ), астма, диабет, эпилепсия, болезни сердца , гемофилия, отравление свинцом , лейкемия , нефрит , ревматизм, серповидноклеточная анемия и т . д . ( Grice , 2002 ) . иногда отрицательно сказываются на успеваемости ребенка . Более того, учащиеся , у которых не было выявлено инвалидности, но которым может потребоваться дополнительная поддержка для успешной учебы в общеобразовательных классах , извлекли пользу из практики инклюзивного и специального образования в Соединенных Штатах. Сюда входят учащиеся, которым трудно учиться в школе, учащиеся из разных этнических, культурных и языковых групп, учащиеся , которые имеют право на услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) или разделом 504, и даже учащиеся, которые определены как одаренные и талантливые (McLeskey, Rosenberg, & Westling, 2009). Таблица 1. Количество учащихся в возрастной группе 6–21 года , признанных инвалидами Закон об образовании лиц с инвалидностью (IDEA) по годам и категориям инвалидности с осени 2001 по осень 2006 учебного года
Раннее выявление, скрининг и оценка IDEA регулирует выявление и оценку потребностей учащихся. Младенцы и дети ясельного возраста с инвалидностью от рождения до 2 лет получают услуги раннего вмешательства в рамках IDEA, часть C. Дети и молодежь в возрасте от 3 до 21 года получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с IDEA, часть B. После выявления потребностей дети проходят обследование каждые три года. через так называемую трехлетнюю оценку. Команда, состоящая из учителей, родителей, администрации школы, вспомогательного персонала и любых связанных служб, несет ответственность за разработку и периодический пересмотр индивидуальной программы обучения (IEP) с согласия родителей. IEP содержит информацию о текущей успеваемости учащегося и годовых целях, определяя конкретные потребности, доступные услуги и успеваемость учащегося . Законы, планы, политика и программы Соединенные Штаты подписали Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин в 1980 году и Конвенцию о правах инвалидов в 2009 году, но не ратифицировали их. Введенный в действие Управлением по гражданским правам, Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года запрещает дискриминацию по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения в программах или мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь. Аналогичным образом, Раздел IX Поправок об образовании 1972 года запрещает дискриминацию по признаку пола в образовательных программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь. Закон 1965 года о начальном и среднем образовании (ESEA) когда-то представлял собой основной закон страны об образовании и приверженность равным возможностям для получения образования путем финансовой поддержки округов, обслуживающих учащихся с низким доходом, поддержки центров специального образования и предоставления учебников и библиотек. Подтверждая этот закон, NCLB 2001 года стремится обеспечить всем детям справедливые, равные и важные возможности для получения высококачественного образования. Среди других целей, он намерен удовлетворить образовательные потребности «неуспевающих детей в школах с самым высоким уровнем бедности в нашей стране, детей с ограниченным знанием английского языка, детей-мигрантов, детей с ограниченными возможностями, индийских детей, безнадзорных или правонарушителей и нуждающихся маленьких детей». помощи при чтении» (раздел 1001). NCLB уделяет особое внимание учащимся из неблагополучных семей, укрепляя механизмы подотчетности системы образования. В 2010 году администрация Обамы опубликовала План реформы ESEA , призывая к большей справедливости и возможностям для всех студентов посредством строгой и справедливой ответственности для удовлетворения потребностей разных учащихся. В соответствии с планом в 2015 году было подписано ESSA , повторно авторизовавшее ESEA и заменившее NCLB. ESSA вступила в силу в 2017/18 учебном году и учитывает достижения учащихся из неблагополучных семей, в том числе учащихся из бедных семей, представителей меньшинств, учащихся специальных учебных заведений и учащихся с ограниченным знанием английского языка. Инвалидность Закон IDEA 1975 года, повторно утвержденный в 2004 году, является основным правовым документом, регулирующим предоставление бесплатного и надлежащего государственного образования в государственных школах штата в соответствии с федеральным законом для учащихся с ограниченными возможностями и устанавливающим, как штаты и государственные учреждения предоставляют услуги раннего вмешательства и специального образования. Учащиеся специального образования, соответствующие требованиям, имеют право на получение образовательных услуг в условиях с наименьшими ограничениями и в соответствии с IEP каждого учащегося. Имея мандат на устранение дискриминации в отношении лиц с ограниченными возможностями, Закон об американцах-инвалидах 1990 года обеспечивает последовательные и обязательные стандарты, но, в отличие от IDEA, не регулирует предоставление образования. В секторе образования ESSA 2015 года направлена на обеспечение того, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями получали адекватные услуги и поддержку, сводя к минимуму предоставление специального образования. Закон наделяет штаты новой автономией, например, в разработке альтернативных стандартов успеваемости для учащихся с когнитивными нарушениями, но при этом обеспечивая им возможность продолжить образование после окончания средней школы. Для учащихся с наиболее серьезными когнитивными нарушениями штаты могут использовать альтернативную оценку, согласованную с альтернативными стандартами успеваемости (AA-AAS). Нововведение в законе касается возможности для государств выдавать альтернативные дипломы учащимся, которые не могут соответствовать требованиям, предъявляемым к обычному диплому. Федеральные правила определяют, как штаты должны соответствовать минимальным критериям в соответствии с IDEA, но штаты могут обеспечить большую защиту. Калифорния , например, самый густонаселенный штат в Соединенных Штатах, приводит Калифорнийский кодекс образования в соответствие с положениями IDEA посредством законопроекта 1662 Ассамблеи штата от 2005 года, который внес поправки в устав специального образования, и Закона Ассамблеи 1841 от 2009 года, дающего родителям полномочия отозвать согласие на предоставление специального образования и сопутствующих услуг. Калифорнийский свод правил, раздел 5, раздел 1, глава 3, посвященный «Лицам с исключительными потребностями», регулирует специальное образование от раннего выявления до реализации. Во Флориде , в соответствии с положениями IDEA, ребенок-инвалид имеет право на специализированные учебные услуги (раздел 1002.66). В силу обстоятельств или условий учащийся с инвалидностью может быть исключен из проведения оценивания, как это признано группой IEP (раздел 1008.212). В Техасе уполномоченный и Государственный совет по образованию устанавливают правила специального образования, не требуемые IDEA или федеральными правилами, с конкретной директивой о применении средств. Пол На федеральном уровне дискриминация в образовательных программах и мероприятиях по признаку пола запрещена Разделом VII Закона о гражданских правах 1964 года, положения которого были дополнительно расширены, чтобы включить недискриминацию по причине беременности в соответствии с Законом о дискриминации беременных 1978 года . Свод федеральных правил 1979 г. направлен на обеспечение соблюдения Раздела IX Поправок об образовании 1972 г. для устранения дискриминации по признаку пола в любой образовательной программе или деятельности, получающей федеральную финансовую помощь, включая дискриминацию в STEM и легкой атлетике и по признаку беременности. Совсем недавно принятый в 2001 Закон о равенстве женщин в сфере образования, способствовал гендерному равенству в сфере образования, расширению возможностей образования и карьерного роста для женщин и девочек, которые страдают от множественных форм дискриминации по признаку пола, а также расы, этнического происхождения, ограниченное владение английским языком, инвалидность, социально-экономический статус или возраст. Он также оказывает поддержку беременным учащимся и учащимся, воспитывающим детей, чтобы они продолжали или возвращались к учебе, и обеспечивает гендерное равенство в классе в отношении учебников, учебных программ и других материалов. После достижений, достигнутых с Разделом IX Поправок к образованию 1972 г. и Законом 2001 г. о равенстве женщин в образовании, в 2018 г. федеральным законодательством был предложен Закон о недискриминации учащихся , запрещающий дискриминацию в государственных школах на основании фактической или предполагаемой сексуальной ориентации или гендерной идентичности. . Законопроект призван обеспечить комплексную федеральную законодательную базу, обеспечить соблюдение эффективных средств правовой защиты и продвигать право на образование в безопасной среде. Однако термин «пол» в тексте остается неясным. На уровне штата Калифорния опирается на Закон о равенстве полов в образовании (разделы 221.5–231.5 Кодекса об образовании) для обеспечения и регулирования гендерного равенства в образовании. В уведомлении от 2019 года Министерство образования призывает школы, получающие федеральное финансирование, укрепить свой механизм подотчетности, чтобы полностью соответствовать Разделу IX. Флорида также запрещает дискриминацию по признаку пола в Законе Флориды о равенстве в сфере образования (раздел 1000.05, 3[a]). Управление Государство и национальные правительства разделяют власть над государственным образованием. Закон об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями , измененная версия IDEA 2004 года, требует, чтобы местные, государственные и федеральные власти имели политику и процедуры, обеспечивающие «наименее ограничительную среду» для учащихся с ограниченными возможностями. Закон также призывает к большей подотчетности с точки зрения академической успеваемости и доступа учащихся к общеобразовательной программе с высококвалифицированными преподавателями. На федеральном уровне контроль правительства осуществляется через Министерство образования, которое требует от штатов обеспечить, чтобы все государственные школы предоставляли услуги для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с особыми потребностями. Под руководством Министерства образования заместитель министра образования отвечает за Управление специального образования и реабилитационных услуг , которое стремится улучшить результаты и результаты для людей с ограниченными возможностями всех возрастов. Этот офис управляет Управлением программ специального образования , которое занимается улучшением результатов для младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями от рождения до 21 года путем предоставления руководства и финансовой поддержки штатам и местным округам. Офис поддерживает исследования, демонстрации, технологии и развитие персонала, а также обучение родителей и информационные центры . Параллельно с этим в соответствии с Законом о возможностях получения высшего образования от 2008 г. была создана Консультативная комиссия по доступным учебным материалам в послесреднем образовании для учащихся с ограниченными возможностями (2008–2011 гг. ) . , представители высших учебных заведений и лидеры в области доступных технологий. Наконец, Управление по гражданским правам, также под руководством Министерства образования США, предоставляет рекомендации по гражданским правам учащихся с ограниченными возможностями, например, посредством справочника , опубликованного в 2016 году. Штат или школьный округ оценивают потребности учащихся. Государство и общество, а также государственные и частные организации всех видов разрабатывают учебные программы, определяют требования для зачисления и окончания школы и предоставляют учащимся услуги раннего вмешательства . Штаты также разрабатывают четко определенные цели и стандарты квалификации, а затем оценивают, соответствуют ли отдельные учащиеся и школы этим целям. На местном уровне школы встречаются с родителями или опекунами для разработки IEP , определяющей наилучшее место для ребенка. Если государственные школы не обеспечивают надлежащее размещение учащихся с особыми потребностями, родители могут официально подать жалобу и потребовать соответствующие услуги для ребенка. Среда обучения Инфраструктура IDEA 2004 года с поправками относится к Руководящим принципам доступности зданий и сооружений Закона об американцах-инвалидах , которые включают объем и технические требования к доступности зданий и сооружений, включая школы и учебные заведения, для лиц с ограниченными возможностями. Посредством различных программ (например, поощрительных грантов для государственных чартерных школ; увеличения кредита для чартерных школ; ESSA; Закона о справедливости, поддержке и помощи коренных жителей Аляски) Министерство образования США оказывает поддержку чартерным школам, школам в сельских районах. и местные агентства образования, а также школы с исторически недопредставленным населением. Учебный план В соответствии с IDEA, ESSA предоставляет доступ к общеобразовательной программе учащимся с ограниченными возможностями (раздел 1111.E.II). Он также запрещает штатам наказывать детей-мигрантов в учебных программах и требованиях к окончанию школы (раздел 1301.2). В целях интеграции, развития и поддержки самобытности коренных жителей Аляски учебная программа адаптирована к местным условиям и отражает культурное разнообразие, языки и историю (раздел 6304.3). В Техасе Совет по образованию штата отвечает за принятие и периодический пересмотр основных знаний и навыков Техаса (TEKS) по каждому предмету обязательной учебной программы. TEKS также доступен на испанском языке от детского сада до 6 класса. ИКТ и учебные материалы Как указано в IDEA , школьные округа обязаны сделать учебные материалы доступными для слепых и слабовидящих учащихся. Кодекс образования Техаса (раздел 31.028) регулирует специальные учебные материалы для слепых и учащихся с нарушениями зрения для передачи информации ученику или учителю. Кодекс также требует, чтобы школьные округа предоставляли двуязычные учебные материалы для занятий на английском и испанском языках. Кодекс штата Флорида об образовании K-20 обязывает школьные округа предоставлять цифровые и учебные материалы учащимся с ограниченными возможностями до 12 класса и устанавливает, что IEP должен отражать использование этих носителей. Оценка В соответствии с IDEA , ESSA обязывает штаты включать универсальный дизайн для обучения в свои альтернативные планы оценивания. Вслед за NCLB Министерство образования США совместно с LEP (ограниченное владение английским языком) запустило совместную инициативу по улучшению оценки владения английским языком. Федеральный департамент поддержал разработку проектов технической помощи, чтобы помочь штатам в их политике оценки. Учителя и школьный персонал В Плане реформы ESEA 2010 года особое внимание уделяется профессиональному развитию и найму учителей и директоров школ. Что касается инклюзивного найма, ESSA 2015 года направлена на расширение возможностей для учащихся, принадлежащих к группам меньшинств и/или из семей с низким доходом, получить доступ к профессиям учителей, директоров и других руководителей школ (раздел 2001.4). Кроме того, планируется разработать вспомогательные механизмы для эффективного найма и удержания учителей из недостаточно представленных групп меньшинств и учителей с ограниченными возможностями (раздел 21001.4.Bv). В целях улучшения подготовки учителей Положение о подготовке учителей 2016 года направлено на повышение подотчетности и прозрачности программ и требований по подготовке учителей, которые остаются прерогативой государства. Признавая ключевую роль учителей, Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания, Ассоциация надзора и разработки учебных программ и Министерство образования США выступили с инициативой на федеральном уровне «Научи, чтобы вести », направленной на поддержку лидерства учителей в улучшении образовательных возможностей для всех . ученики. Национальный центр культурно-чувствительных образовательных систем получает средства от Управления специальных образовательных программ Министерства образования США для оказания технической помощи и профессионального развития в области культурно-чувствительной педагогики для практиков. Например, Калифорнийские стандарты педагогической профессии 2009 года признали необходимость того, чтобы учителя учитывали разнообразие учащихся с точки зрения социокультурного, расового, религиозного, этнического, языкового и экономического происхождения, различий в обучении и способностей, пола и гендерной идентичности. Структура семьи и сексуальная ориентация. Основанные на отчете об исследовании, в котором подчеркивается необходимость уделять больше внимания учащимся с ограниченными возможностями, учащимся из групп меньшинств и учащимся из семей с низким доходом, Стандарты качественного профессионального обучения 2015 года направлены на то, чтобы помочь педагогам в разработке справедливых и инклюзивных практик. . Образовательный кодекс штата Флорида K-20 устанавливает, что программы подготовки учителей должны включать индивидуальные стратегии, основанные на потребностях учащихся, и соответствующие указания для обучения англоязычных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями (раздел 1004.04.2). Мониторинг и отчетность Национальный центр статистики образования предоставляет ежегодные отчеты об образовании . Калифорнийский департамент образования собирает национальные данные и статистику из школ и ресурсов поддержки обучения, в то время как Техасское агентство по образованию поддерживает одну из крупнейших образовательных баз данных, отслеживая многочисленные показатели специального образования и демографические данные учащихся. Во Флориде данные собираются и представляются на веб-сайте публикаций и отчетов Информационной службы образования PK-12 (EIS). Веб-сайт EIS включает текущие публикации, а также архивы исторических данных. Что касается данных о специальном образовании, Бюро исключительного образования и студенческих услуг Флориды занимается мониторингом услуг и программ специального образования по всему штату. ESSA 2015 не требует, чтобы штаты предоставляли данные о количестве и процентной доле учащихся в каждой студенческой подгруппе, которые не включены в систему подотчетности штата, а также об использовании AA-AAS. Предоставление услуг всем учащимся с инвалидностью вместе с их здоровыми сверстниками в общеобразовательных классах является сложной задачей для любой страны . В Соединенных Штатах по крайней мере каждый десятый ребенок, посещающий школу, имеет тот или иной вид инвалидности . Благодаря принятию целого ряда законодательных актов , в том числе Закона об образовании для всех детей - инвалидов ( EAHCA ) 1975 г. , Закон об американцах- инвалидах ( ADA ) 1990 г., Ни один ребенок не останется без внимания ( NCLB ) 2001 г. , Закон об образовании лиц с инвалидностью ( IDEA ) 2004 г. предоставление бесплатного и надлежащего государственного образования всем учащимся , независимо от их статуса инвалидности. Хотя термин инклюзия не упоминается в федеральном законодательстве, замысел закона стал реальностью. Движение за инклюзивность в США считает образование и обучение всех учащихся с ограниченными возможностями одним из основных прав. Это движение возложило на учителей общего и специального образования ответственность и подотчетность за обучение этих учащихся в группах их сверстников. Сотрудничество между общими и специальными педагогами гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями получат соответствующую поддержку и услуги для адекватного приобретения академических , социальных и жизненных навыков. Более того, многие учащиеся , не имеющие инвалидности, но нуждающиеся в дополнительной поддержке для достижения успеха , обучаются в общеобразовательных классах . Следовательно , почти все дети , посещающие школу в Соединенных Штатах , учатся в школах по месту жительства в общеобразовательных классах . Характер инвалидности учащегося определяет _ _ _ услуги, необходимые для их обучения. Эти услуги и мероприятия не одинаковы на каждом уровне образования . Различные подходы и стратегии вмешательства применяются на начальном и среднем уровнях. На начальном уровне учащиеся с инвалидностью легкой и средней степени тяжести большую часть учебного дня проводят в общеобразовательных классах . Некоторых учеников помещают в специальные классы на часть учебного дня . Лишь немногие помещаются в отдельные специальные классы с альтернативным учебным планом большую часть учебного дня. Им помогают достичь адекватных академических и социальных навыков. На уровне средней школы этим учащимся оказывается особая поддержка в достижении успеха в развитии дружеских отношений, отношений со сверстниками и знаний о сексуальности. Студенты с _ An Overview of Inclusive Education in the United States 3 дети со значительным уровнем инвалидности являются самой сложной группой для обучения в системе государственных школ . На начальном уровне большинство из них посещают общеобразовательные классы большую часть или часть учебного дня . Многие , однако , большую часть учебного дня помещаются в отдельные школы или в специальные классы . Некоторые из них обслуживаются в школах - интернатах или больницах с измененным учебным планом и систематическим обучением. В дополнение к этим стратегиям, на уровне средней школы эти группы учащихся получают специальные инструкции по предметным областям, чтобы способствовать их участию в будущем обучении или возможностям трудоустройства . 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
