Выступление на методической секции учителей точных наук Тема: «Реализация системно-деятельстного подхода в преподавании физики в. Выступление 3. Реализация системнодеятельстного подхода в преподавании физики в условиях реализации фгос
 Скачать 316.16 Kb.
|
|
Выступление на методической секции учителей точных наук Тема: «Реализация системно-деятельстного подхода в преподавании физики в условиях реализации ФГОС». “Научиться играть на флейте можно, только играя самому”. Сократ В условиях перехода на ФГОС перед педагогами ставятся задачи формирования знаний, универсальных действий, компетенций учащихся в соответствии с новыми стандартами, позволяющими учащимся действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации поставленных задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, заложенный в новые стандарты. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача педагога заключается в организации исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях. Системно-деятельностный подход на уроках физики осуществляю посредством: вовлечения учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую и рефлексивную деятельность; моделирования и анализа жизненных ситуаций на уроках; использования активных методик. Включить учащихся в активный процесс познания позволяют нестандартные формы проведения уроков, такие, как проблемная лекция, дискуссия, семинар, практикум, деловая игра. В процессе усвоения знаний существенным звеном является учебная мотивация. Положительную мотивацию к деятельности на уроке создаю за счёт: позитивного эмоционального фона; вовлечение учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки: удивление-интерес-мотив-цель-собственная учебная задача; актуализации опорных знаний; постановки проблемы; создания на уроке “точки удивления”; искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть. Системно-деятельностный подход на уроках физики осуществляю: при проведении целых уроков, спланированных таким образом, чтобы учащиеся сами добывали знания, учились осознавать их, осмысливать и отрабатывать; при введении в традиционные уроки фрагментов, включающих творческую познавательную деятельность учащихся. Реализацию системно-деятельностного подхода при проведении целого урока физики, продемонстрирую на примере урока изучения нового материала по теме “Магнитное поле и его свойства”. К моменту изучения темы “Магнитное поле и его свойства”, учащиеся уже знают том, что магнитное поле существует вокруг постоянных магнитов – естественных и искусственных, знают свойства взаимодействия магнитов: одноимённые полюсы отталкиваются, разноимённые полюсы – притягиваются. Но они не знают того, что магнитное поле существует также вокруг проводников с током. Образовательная цель урока состоит в том, чтобы: сформировать представление о магнитном поле как об основном из видов материи; раскрыть свойства магнитного поля тока; ввести понятие однородного и неоднородного магнитного поля; раскрыть правило буравчика и правой руки для определения направления магнитного поля прямого тока, витка с током и соленоида. На 1 этапе урока “Организационный момент” (стадии настроя на работу) происходит включение учащихся в деятельность. Продолжительность этапа 2 минуты. В качестве эпиграфа озвучиваются слова Конфуция: “Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий, и путь опыта – это путь самый верный”. В ходе урока учащиеся воспользуются тремя путями, которые ведут к знанию, по мнению философа. Но какой путь для него самый приемлемый, каждый для себя определит сам. Задача педагога на этом этапе состоит в создании положительной эмоциональной направленности у учащихся, включении их в деятельность, выделении содержательной области. На 2 этапе урока “Актуализация знаний” (стадии активизации мыслительной деятельности) идёт повторение изученного материала в форме индивидуального и фронтального опроса необходимого для “открытия нового знания”. Продолжительность этапа 6 минут. В конце второго этапа ставится проблемная ситуация и выявляются затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Учащимся задаются вопросы: 1. Дома идёт ремонт. Как вбить в стену гвоздь, не повредив электропроводки? 2. На полу под слоем линолеума проложен прямой изолированный провод. Как определить местонахождение провода, не вскрывая линолеума? Они выдвигают гипотезы, и убеждаются, что прежних знаний недостаточно для решения проблемы. На 3 этапе урока “Постановка учебной задачи” (стадии вызова) обсуждаются затруднения, и учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель урока, при этом учитель может дополнить её. Продолжительность этапа 5 минут. На 4 этапе урока “Открытие нового знания” (стадии восприятия) создаётся проект решения проблемы. Продолжительность этапа 13 минут. Учащиеся повторяют опыт Эрстеда, пытаются объяснить наблюдаемое явление. Учитель озвучивает эпиграф к коллективной исследовательской работе: “Одна свеча избу лишь слабо освещала; Зажгли другую – что ж? Изба светлее стала. Правдивы древнего речения слова: Ум хорошо, а лучше два”. Даёт задание провести коллективное исследование “Изучение спектров магнитных полей прямого тока, витка с током и соленоида”. Педагог координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и демонстрирует результат коллективного исследования на интерактивной доске. Учащиеся схематически изображают магнитные линии прямого тока, витка с током и соленоида у доски и в тетрадях. Задача педагога на этом этапе урока заключается, в том, чтобы не давать новые знания в готовом виде, а организовать работу учащихся так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. В конце этого этапа учащиеся озвучивают различные возможные способы решения проблемы и выбирают из них наиболее оптимальный – использование компаса, определяют, в каком случае стрелка компаса будет отклоняться сильнее . На 5 этапе урока “Контроль знаний” (стадия осмысления) с целью проверки усвоения новой темы, учащиеся выполняют задания физического диктанта. На 6 этапе урока “Рефлексия деятельности” (стадия итога урока) учащиеся проводят самооценку своей деятельности и всего класса. Продолжительность этапа 3 минуты. Педагог обращается к учащимся с вопросами: 1) Что вы узнали нового на уроке? 2) Что вы поняли? 3) Чему вы научились? 4) Что особенно запомнилось на уроке? Почему? 5) С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Почему? На 7 этапе урока “Задание на дом” (заключительная стадия), продолжительностью в 2 минуты, кроме задания по учебнику и сборнику задач, предлагается выполнение творческого задания: придумать свою задачу по теме; сделать презентацию о магнитном поле небесных тел, применении электромагнитов, жизни и творчестве Ампера, Эрстеда, о влиянии магнитного поля на человека. Использование системно-деятельностного подхода позволяет учащимся: работать с современными средствами коммуникации и источниками информации; критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать собственные заключения и оценочные суждения; анализировать и решать познавательные и практические задачи; выполнять творческие работы и исследовательские проекты; аргументировать защиту своей позиции, оппонировать другому мнению через участие в дискуссиях, диспутах. Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уроках физики способствует: личностному развитию учащихся – развитию готовности и способности учащихся к саморазвитию, реализации их творческого потенциала в выбранной деятельности; социальному развитию учащихся – формированию гражданской личности на основе воспитания патриотических убеждений, развития толерантности жизни в обществе; познавательному развитию учащихся – формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии;  |