реферат тесты. Рефератэссе на тему Основные формы тестовых заданий Бондарчук Т. Б., Студент группы 182
 Скачать 66.12 Kb.
|
|
Томский государственный педагогический университет Реферат-эссе на тему Основные формы тестовых заданий Выполнила: Бондарчук Т.Б., Студент группы 18-2 «Математика и информатика» Томск, 2019 Введение. Использование тестирования для контроля знаний учащихся по информатике позволяет выявить уровень и качество знаний учащихся по определенному материалу, объективно оценить их независимо от учителя. Рассмотрим типы и виды тестовых заданий; их особенности, преимущества и недостатки; требования, предъявляемые при составлении к тестовым заданиям; методика составления тестовых заданий по информатике и их применение на практике. В самом общем виде тестовые задания должны: соответствовать содержанию учебного материала; быть составлены с учетом соответствующих правил; быть апробированы на практике; быть понятными испытуемому. С помощью тестовых заданий можно измерять уровень и качество знаний учащихся по информатике. Тогда тестовые задания должны отвечать следующим требованиям: надежность – показывать те же результаты неоднократно, в схожих условиях; валидность – обнаруживать и измерять уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста; объективность. С точки зрения разработчика минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии: 1. Инструкции (должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи. Инструкция должна обеспечивать доступность задания и понимание способов его выполнения для любых испытуемых). 2. Текста задания или вопроса (представляет собой содержательное наполнение задания. Структура и состав вопроса определяются содержанием учебного материала). 3. Правильного ответа. Перечисленные три составные части тестового задания являются минимально необходимыми для составления тестов. Кроме того, составителям тестовых заданий целесообразно указывать еще ряд необходимых сведений, таких как: возраст (класс), на который рассчитано это задание; тему (предмет или предметную область); предполагаемое составителем время выполнения задания; сроки предъявления; уровень, который соответствует данному заданию, или умения, которые оно выясняет; соответствие стандарту или программному материалу; данные об авторе. Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и выделим требования к ним. Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов. Схема 1. Типы и виды тестовых заданий  К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений). Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Задания закрытого типа 1. Задания альтернативных ответов. К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др. Форма задания
Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным. Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др. Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению. Пример. Инструкция: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным. Вопрос: Программа Paint не является программой для работы с электронными таблицами. Варианты ответов: да нет Ответ: да. Эти альтернативные задания в наибольшей степени соответствуют задаче выявления того, в какой степени испытуемый понимает данные. Они могут содержать проверку умений работать с графиками, навыками приближенного вычисления. Любая другая форма представления заданий будет гораздо более громоздкой и менее удобной. 2. Задания множественного выбора. Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный. Форма предоставления заданий множественного выбора: Вопрос (утверждение): A. Вариант ответа 1 B. Вариант ответа 2 C. Вариант ответа 3 Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (не) варианту (ом) правильного (ых) ответа (ов). Приведем несколько примеров: Пример 1. Инструкция: Выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа. Вопрос: Для какой операции с таблицами служит окно, фрагмент которого представлен <Рисунок 1>:  Рис. 1. Варианты ответов: A. Суммирование по строкам. B. Суммирование по столбцам. C. Фильтрация таблицы. D. Консолидация данных. Ответ: D. Пример 2. Инструкция: выберите буквы, соответствующие вариантам правильных ответов. Вопрос: Выберите из приведенного списка типы объектов, с которыми работает Access. Варианты ответов: A. Таблицы. B. Сведения. C. Запросы. D. Формы. E. Стили. F. Отчеты. G. Макросы. Н. Модули. Ответ: А, С, D, F, G, H. 3. Задания на восстановление соответствия. Новая таблица К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда. Форма представления заданий на восстановление соответствия: Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Вопрос: Варианты ответа:
Пример 1. Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Вопрос: При создании таблицы СУБД можно использовать 5 возможностей. Выберите из приведенных определений те, которые им соответствуют <Рисунок 2>:  Рисунок2 Варианты ответа.
Ответ: А. 3. В. 2. С. 5. D. 1. Е. 4. Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте. 4. Задания на восстановление последовательности Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Задания на восстановление последовательности – это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки. Задание. Инструкция: Расположите в правильной последовательности. Вопрос. Варианты ответа. 1. А. 2. B. 3. С. Рассмотрим несколько примеров: Пример: Инструкция: Расположите в правильной последовательности. Вопрос: Установите последовательность этапов проектирования экспертных систем. Варианты ответов:
Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F. Преимущества заданий закрытого типа Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность. Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий. Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы. Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится. Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок. Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно. Возможна машинная обработка ответов. Низкая вероятность угадывания правильных ответов. Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования [2, с. 98]. Задания открытого типа К ним относятся задания двух видов: 1) дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания. Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.). Пример задания дополнения. Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово. Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это ... Ответ: провайдер. 2) Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений). Пример задания свободного изложения. Инструкция: Закончите предложение. Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами – это ... ... Ответ: сетевой протокол. Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение. Основная трудность при составлении заданий открытого типа – соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа). Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются: 1) невозможность угадать ответ; 2) краткость и однозначность ответов; 3) необходимость воспроизведения ответа по памяти; 4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа; 5) простота формулировки вопроса; 6) простота проверки. Список используемой литературы 1. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с. 2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: “Интеллект-центр”, 2001. – 296 с. 3. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 576 с. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||