Тема 5. Арустамян. Реферат Изучение частей речи
 Скачать 71 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный университет» (ФГБОУ ВО «КубГУ») Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики Кафедра педагогики и методики начального образования Реферат «Изучение частей речи» Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование Выполнила: студентка 3 курса НО Арустамян Эмилия Кареновна Преподаватель: Микерова Галина Георгиевна Краснодар, 2020 Содержание:
ВВЕДЕНИЕ Часть речи — категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками. В языках мира, прежде всего, противопоставляются имя и глагол. В большинстве языков общепринято также деление частей речи на самостоятельные, служебные и модально-междометные. Изучать язык как средство общения – значит исследовать бытие языка. Жизнь слова с грамматической точки зрения – это взаимодействие слов в составе предложения. А.М. Пешковский говоря о взаимодействии слов в составе речи, языке, указывает, что оно выражается в сочетаемости частей речи. По технологии УДЕ изучение частей речи происходит поэтапно. 1 этап – «Сочетаемость слов». Сначала вводятся понятия грамматической сочетаемости слов («так говорить можно», «так складно») и несочетаемости слов («так говорить нельзя»). 2 этап – «Сходство слов. Действие словоподстановки». Сходные слова можно подставить одно вместо другого в предложение или в словосочетание. Далее происходит знакомство со словами, сходными с кто и что, что делает, какой, как и т.п. (Кто стоит. Петя что делает.) Сходство существительных со словами кто, что легко усваивается учащимися, так как они понимают, чувствуют, что слова кто и что обозначают предметность (кто-то, что-то), которая присутствует в конкретных существительных. Это касается представления о действии предмета (что-то делает), о признаке предмета (какой-то стол), о признаке действия (пишет как-то). Рассмотрим выражение: «Слово "стол" сходно со словом "что"». С грамматической точки зрения слово «стол» означает предметность. Слово «предмет» - это не грамматический термин. Этот термин не должен быть использован для определения существительного. А.М. Пешковский справедливо полагал, что «...вопросы есть один из видов грамматического экспериментирования, в частности, один из видов подстановки в словосочетание одних слов на место других». Поэтому главным действием при изучении частей речи по технологии УДЕ, выступает действие словоподстановки. На этом этапе учащиеся выполняют множество видов практической работы, связанным с данным действием. 3 этап – «Слова-модели. Составление предложений». Введение частей речи на синтаксической основе имеет ряд преимуществ: 1) осуществляется осознание дограмматических знаний и представлений учащихся; 2) не возникает противоречий между грамматической и лексической наглядностью, так как главная наглядность - модель предложения; 3) модель предложения побуждает учащихся придумывать интересные распространенные предложения, в то время как статичные наглядные пособия ограничивают их творчество. В результате коллективного и индивидуального составления разных предложений по морфологической модели (замене моделей знаменательными словами) и практической работы с карточками все учащиеся легко и быстро заменяют любую модель конкретным словом. 4 этап – «Части речи». Учитель вводит понятие «части речи», в процессе беседы с учащимися он объясняет: «Сначала нам надо выяснить, чем целое отличается от части. Например, дом - это целое, а крыша - это его часть. Приведите примеры из жизни целого и части. Что является частью слов? (слоги, звуки, буквы) А что является частью нашей речи? (слова) Значит, все слова - это части речи». Далее идет объяснение нового материала. Все слова, (т.е. части нашей речи) делятся на большие классы. Названия этих классов слов, т.е. частей речи, написаны на нашей модели предложения: имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д. Посмотрите на модель предложения, объясните, что такое имя существительное. (Имя существительное - это часть речи, которая сходна со словами кто - что). 5 этап – «Коллективное составление предложения и разбор по частям речи». В дальнейшем при работе со схемой предложения необходимо закрепить знания терминов, обозначающих части речи, умение придумывать части речи по модели предложения, соотносить модели частей речи с частями речи. Здесь мы наблюдаем прямое и обратное действие учащихся: прямое действие - замена модели части речи знаменательным словом при придумывании слов различных частей речи; обратное - замена части речи его моделью при определении части речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, знания на тему «Изучение частей речи», которыми учащиеся овладевают посредством системы укрупнения дидактических единиц, обладают качеством системности. Укрупненная дидактическая единица представляет собой «клеточку» учебного процесса, состоящего из логически различных элементов, обладающих информационной и структурной общностью, благодаря чему знания приобретают свойства устойчивости к сохранению в памяти и действенности (быстрого проявления) в многообразной учебной деятельности. Список используемых источников: Микерова Г.Г. М 59. Реализация принципов технологии укрупненных дидактических единиц в начальной школе: Учеб. Пособие/Под ред. Э.Г. Малиночки. Дополненное, исправленное 2-е изд. Краснодар. Кубанский гос. ун-т, 2010. С – 33 https://russkiiyazyk.ru/chasti-rechi/chasti-rechi.html https://uchim.org/russkij-yazyk/chasti-rechi-v-russkom-yazyke | ||||||||||||||||