Психология аномального развития. реферат. Реферат на тему психология аномального развития по дисциплине Общая психология студентки очной формы обучения
 Скачать 23.5 Kb.
|
|
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( НИУ «БелГУ» ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ Кафедра общей и клинической психологии Реферат на тему ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ по дисциплине «Общая психология» студентки очной формы обучения направление подготовки 37.05.01 Клиническая психология 1 курса группы 02062202 Дмитриевой Амины Тимуровны Научный руководитель: ассистент кафедры общей и клинического психологии Кушко Оксана Юрьевна Белгород 2022 Содержание Введение 2 Понятие аномального развития 3 Понятие «аномальный ребенок» 4 Общие закономерности аномального развития 6 Психология аномального развития 6 Принципы и методы психологии аномального развития 8 Общая характеристика методов специальной психологии 9 История развития психологии аномального развития 12 Заключение 14 Источники информации 15 ВведениеВ современном мире увеличивается число детей, имеющих отклонения в психическом развитии, в связи с этим одной из наиболее значимых проблем становится диагностика психического развития детей. Изучением этой проблемы занимается занимается ряд смежных дисциплин: психиатрия, медицинская психология, психофизиология, нейропсихология, специальная психология или психология аномального развития. Психология аномального развития представляет собой одно из направлений клинической психологии, наиболее тесно связанная с проявлениями различных физиологических нарушений в психическом развитии человека. Основными задачами психологии развития являются психологическая диагностика, коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь детям с аномалиями развития. Цель реферата: изучить особенности психологии аномального развития Задачи: Рассмотреть понятие аномального развития Изучить причины аномального развития Изучить понятие психологии аномального развития Рассмотреть основные задачи психологии аномального развития Понятие аномального развитияВ связи с тем, что не существует единой теории психического развития, разграничение понятий “аномальный” и нормальный” является не до конца решенной проблемой. Существуют разные подходы к определению и выявлению механизмов аномального развития, к определению “нормы” и “патологии”. Частотный подход основан на положении о том, что чем более распространенное явление, тем выше вероятность его нормальности. Нозоцентрический подход основан на негативных критериях нормы, которая определяется как отсутствие патологических симптомов. При таком подходе норма определяется через аномалию, однако данный подход не отражает специфику нормы. Подход, основанный на критериях адаптации, рассматривает норму, как адаптацию к окружающей среде. Подход, учитывающий пограничные между нормой и патологией состояния, не выделяет строгих критериев нормы и патологии. Культурально-релятивный подход изучает проблему нормы и патологии в контексте культуры и истории.Явление может считаться нормальным в одной культуре и временных рамках и ненормальным в других культурально-исторических условиях Экзистенциалистский подход дает описание индивида как особенного, уникального. Самоактуализирующаяся личность рассматривается как образец нормы, эталон для подражания. Позитивный подход рассматривает в качестве критериев психического здоровья: интерес к внешнему миру, позитивное его восприятие, наличие жизненной философии, ориентация на будущее, оптимизм и т.д. Уровневый подход выделяет три уровня в существовании человека — соматический, психологический и уровень морального самосознания. Вариантом «идеальной нормы» с точки зрения этого подхода является благополучие человека на всех трех уровнях его существования. Понятие «аномальный ребенок»К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития. В настоящее время для обозначения этих детей часто используются термины «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с патологией развития», «дети с отклонениями в развитии» и т.п. Аномалии в развитии могут быть врожденными или приобретенными и вызываться причинами как биологического, так и социального характера. Биологической основой аномального развития могут являться: органические нарушения ЦНС; функциональные нарушения ЦНС; периферические нарушения определенных анализаторов. Отклонения в психическом и физическом развитии всегда сказываются на формировании двух сфер: познавательной и коммуникативной. Выделяют категории аномальных детей: с выраженными и стойкими нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); с нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения ЦНС (умственно отсталые); с задержкой психического развития; с речевыми нарушениями (дети с логопатологией); с сочетанными (сложными) нарушениями развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.); с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с ранним детским аутизмом; с выраженными психопатическими формами поведения. Развитие аномального ребенка характеризуется: общими, свойственными всем детям, закономерностями; общими закономерностями аномального развития; закономерностями, характерными для отдельных нарушений. Общие закономерности аномального развитияВ психологии аномального развития выделяют: общие (неспецифические) закономерности аномального развития (типичные для всех или нескольких видов нарушенного развития); специфические закономерности (характерные для отдельных нарушений). Развитие и созревание ЦНС имеет непрерывный, но неравномерный характер. Эта особенность характерна и для аномального развития, которое связано с понятием нарушенного онтогенеза. Выделяют общий и психический дизонтогенез. Последний рассматривается как составная часть постнатального дизонтогенеза. Дизонтогенез психики выражается в различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и ее отдельных составных частей, а также в нарушении соотношения компонентов развивающейся психики ребенка и подростка. Психология аномального развитияПсихология аномального детского развития – наука о закономерностях психического дизонтогенеза. Дизонтогенез - любое отклонение от нормального психического онтогенетического развития. Объектом психологии аномального развития является психическое развитие ребенка. Предметом психологии аномального развития являются законы психического дизонтогенеза. Методологические основы психологии аномального развития были заложены Л. С. Выготским, сформулировавшим принципы, отражающие законы психического онтогенеза: Прижизненное опосредованное и произвольное формирование высших психических функций. Зависимость строения психических процессов от способов их формирования: разные пути формирования ВПФ, в зависимости от характера повреждения функции, возможность формирования обходным путем. Механизмы направления психической деятельности при дизонтогенезе подобны механизмам формирования психики в норме. Психический дефект, формирующийся в процессе дизонтогенеза имеет сложное многоуровневое строение и охватывает все стороны психической жизни. Задачи, стоящие перед психологией аномального развития: Теоретические - Проблема нормы и патологии. Выработка критериев для разграничения нормы и патологии. Описание психологической структуры нормы. Критерии дифференциации нормального и аномального онтогенеза и построение психологической структуры нормального развития. Выделение специфических законов, механизмов формирования нарушений психики. Существуют единые законы развития для аномального и нормального развития, но есть специфичные закономерности для аномалий развития. Существуют общие закономерности и механизмы, действующие при всех типах дизонтогенеза: нарушение функций общения, нарушение процесса социализации, нарушение усвоения универсальных социальных знаний. Есть специфические закономерности, характерные для определенного вида дизонтогенеза. Выявление структуры дефекта и механизмов его формирования при различных вариантах дизонтогенеза. В структуре дефекта необходимо выяснение соотношения первичных и вторичных составляющих. Практические – Клинико-диагностическая - описание структуры дефекта зависит от использования диагностических методик. Коррекция отклонений в развитии. Экспертная оценка уровня развития ребенка с помощью методик. Принципы и методы психологии аномального развитияМетодология психологии аномального развития базируется на принципах диалектического материализма: Принцип детерминизма – психические явления обусловлены объективной действительностью и отражают эту действительность; психические явления обусловлены деятельностью мозга; изучение психических явлений предполагает установление причин, вызвавших это явление. Принцип развития- все психические явления постоянно изменяются и развиваются в количественном и качественном отношении. Принцип развития предполагает анализ нарушений с учѐтом возрастного этапа, на котором данное нарушение возникло и предшествующих отклонений. Принцип деятельности связан с представлением о том, что психика формируется в деятельности. Принцип единства сознания и деятельности предполагает, что сознание – регулятор поведения. Принцип комплексности диктует необходимость сотрудничества специалистов разного профиля. Принцип системного структурно- динамического изучения базируется на идеях Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова о системном подходе в психологии. Каждая система предполагает наличие системообразующего основания, объединяющие входящие в неѐ элементы как относительно однородные. Согласно системному подходу, любое психическое явление имеет разнообразную детерминацию. Принцип качественного анализа предполагает сосредоточение внимания исследователя на действиях ребѐнка по выполнению задания и его поведения во время обследования. Общая характеристика методов специальной психологииМетоды специальной психологии можно подразделить на три большие группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия. Методы исследования Методы сбора информации обеспечивает предварительное знакомство с ребѐнком, выделение проблемы и ориентировочные данные для диагностики развития. К таким методам относятся: 1.Изучение документации на ребенка (анамнез, психологопедагогическая характеристика); 2.Изучение продуктов его деятельности (рисунков, поделок); 3.Наблюдение за ребенком; 4.Беседа с ним, его родителями и учителями; 5.Эксперимент (констатирующий, формирующий); 6.Тесты. Изучение документов имеет большое значение, так как в них содержаться анамнестические сведения о ребенке. Специалисты разного профиля получают информацию об истоках нарушения развития и его динамики. Анализируя медицинские заключения о развитии ребенка, состоянии его здоровья, функционирования органов и систем, которые могут быть ответственны за нарушение психического развития. Изучение продуктов деятельности и успеваемости по разным предметам даѐт представление об актуальном уровне развития. Для повышения объективности оценки деятельности детей необходимо учитывать: психологические механизмы получения результата; навыки, развитие которых предполагает обучение; типичные затруднения в усвоении школьных занятий разными группами учащихся. Метод наблюдения позволяет фиксировать спонтанную деятельность ребѐнка, его естественные психические проявления. Важнейшая задача наблюдение – регистрация фактов и объективное описание. Беседа с взрослыми используется для сбора анамнестических данных о ребенке и выявления отношения взрослого к проблемам ребенка. Беседа с ребенком используется для установления с ним контакта и составление общего представления о его развитии. Метод эксперимента один из основных методов психологического познания. Сущность экспериментальной процедуры состоит в том, что в процессе ее проведения исследователь может управлять изучаемым явлением. Метод тестирования представляет психологическую диагностику посредством стандартизированных заданий. Процесс тестирования может быть разделѐн на три этапа: выбор теста, его проведение, интерпретация результатов. Протокол обрабатывается с помощью специальных «ключей», тем самым его ответы сопоставляются с нормативными показателями по данному тесту. Среди психологических тестов особое место занимают проективные тесты, которые представляют опосредованное изучение личности по результатам психологической интерпретации проекции. Главной особенностью проективных методик является то, что тестовые задания и вопросы стимулируют испытуемых на неограниченное разнообразие и количество реакций. Метод анкетирования направлен на получение информации о человеке путем опосредованного общения, обследуемый заполняет анкету, отвечает на вопросы. Данный метод является продуктивным при работе с родителями, учителями, широко используется в социально-психологических исследованиях. При выборе методики изучения детей с аномальным развитием необходимо учитывать: 1. Модальность отклонения в развитии, т.е. затрудняющий выполнение задания дефект. 2. Методики должны иметь сильную мотивационную базу, поскольку при отсутствии интереса дети с отклонениями в развитии проявляют негативизм. 3. Методики подбираются исходя из необходимости выделения ведущего фактора нарушения. 4. В психологии изучения атипичных детей важно установить такие параметры, как степень нарушения, время существования дефекта, динамика его развития. История развития психологии аномального развитияВ истории становления различают несколько периодов: 1)Житейские представления и научные знания Психология как наука исходно опиралась на житейскую психологию. Житейские представления, как правило, не систематизированы, весьма хаотичны, не всегда доказательны, тесно переплетаются с суевериями и предрассудками. 2)Этап формирования обыденного сознания В житейских представлениях мы можно было обнаружить много весьма точных наблюдений. Обыденное сознание — не единственный элемент общественного. Составляющими общественного сознания можно считать: религиозное сознание; художественное сознание. 3)Этап формирования научного сознания Гораздо позже обыденного и религиозного начинает формироваться научное сознание, представляющая собой систему знаний и представлений, основанных на опыте и доказательствах. Первой наукой, пытавшейся понять природу отклонений, была медицина. Именно в области клиники стали накапливаться первые научные сведения о причинах и формах отклонений в психическом развитии. 4)Французкая гуманистическая идеология XVIII века Поворотным пунктом в развитии специальной психологии стало распространение гуманистических идей французских просветителей в XVIII столетии. Под влиянием этих идей серьезно меняется отношение общества к инвалидам. Гуманистическими идеями пронизаны прогрессивные педагогические теории того времени, постулировавшие: примат опыта в развитии человека и обучаемость как одно из важнейших его свойств. Именно под влиянием этих идей в XVIII столетии начинается систематическое обучение детей с нарушениями в развитии. В рамках этой педагогической практики кристаллизуются сведения об особенностях психического развития и поведения разных групп детей с ограниченными возможностями. 5) Cтановление специальной психологии как независимой науки К началу XX столетия, т. е. к моменту возникновения психологии аномального развития как относительно независимой науки, был накоплен весьма богатый опыт. Первыми отраслями стали: психология слепых, психология глухих, психология умственно отсталых. Именно поэтому влияние слепоты, глухоты и умственной отсталости как негативных условий развития оказались наиболее изученными на сегодняшний день в сравнении с другими неблагоприятными факторами. В первые два десятилетия XX столетия психология аномального развития переживает период бурного развития. Особое влияние на процесс ее становления в тот период оказали: детская психопатология (тогда еще самая молодая наука), педология, психоанализ. ЗаключениеСпециальная психология - это наука, занимающаяся изучением закономерностей атипичного психического развития, его механизмы, особенности формирования личности лиц с атипией развития. Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая диагностика и коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным детям. При исследовании ребенка с отклонениями в развитии в центре внимания психолога обычно стоит вопрос о психологической квалификации основных психических расстройств, их структуры и степени выраженности. Оценка нарушений развития у детей учитывает также и отклонения от стадии возрастного развития, на которой находится ребенок, то есть особенности дизонтогенеза, вызванного болезненным процессом, его последствиями. В детском возрасте чувствительность отдельных сторон психики к вредоносным воздействиям определяется не столько их характером, сколько особенностями той возрастной стадии развития, на которой находится ребенок. Чем меньше ребенок, тем больше на первый план выступают признаки нарушения развития — дизонтогенеза. Чем раньше произошло поражение мозга, тем чаще в картине дизонтогенеза появляется компонент психического недоразвития. Помимо общего недоразвития в условиях болезни процесс онтогенеза характеризуется явлениями неустойчивости, асинхронии, при которых своевременно не возникают необходимые взаимодействия между отдельными системами. В этой связи вероятно появление признаков изоляции, патологической акселерации, регресса ряда психических функций. Эти изменения задерживают формирование новых психических процессов, затрудняют прогрессивные перестройки, необходимые для нормального развития. Источники информацииМаксимчук В.: Основы специальной психологии/ Кишинев, 2014 Бочарова Е.А. Психология аномального развития/ Архангельск, 2010 Яворская М.В. Учебное пособие: Психология аномального развития/ Владивосток, 2008 Чиркина М.В. Психология аномального развития/ Москва, 2015 Т.А. Болдырева, Л.В. Тхоржевская Психология аномального развития/ Оренбург, 2011 Зейгарник Б., Очерки по психологии аномального развития личности. МГУ, 1980 г. О.П. Болотникова, А.Ю. Козлова Психология детей с проблемами в развитии/ Тольятти, 2018 https://studopedia.su/13_171379_lektsii-po-kursu-psihologiya-anomalnogo-razvitiya-dlya-klinicheskih-psihologovdoc.html https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-periodizatsii-normalnogo-i-anomalnogo-psihicheskogo-razvitiya-v-detskom-vozraste https://www.zinref.ru/000_uchebniki/04600_raznie_3/783_lekcii_raznie_13/527.htm |