Содержание прикладной физкультуры в связи с будующей профессией. Реферат 2023. Реферат на тему "С одержание прикладной физкультуры в связи с будущей профессией "

• Название: Реферат на тему "С одержание прикладной физкультуры в связи с будущей профессией "
• Анкор: Содержание прикладной физкультуры в связи с будующей профессией
• Дата: 24.03.2023
• Размер: 39.54 Kb.
• Имя файла: Реферат 2023.docx
• Тип: Реферат; #1011387

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА

ФАКУЛЬТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА И СЕРВИСА
Кафедра менеджмента и маркетинга

РЕФЕРАТ

на тему:

"Содержание прикладной физкультуры в связи с будущей профессией"
Выполнил студент группы: Салтанова Мария Анатольевна Мнб-2602-04-00

Проверил преподаватель: Шишкина Юлия Сергеевна

КИРОВ 2022

Оглавление

Введение 34

Определение критериальных показателей профессиональной психофизической готовности студентов в период обучения в вузе 36

Профессионально-Прикладная физическая подготовка студентов на примере Агрономического факультета Аграрного университета 42

Результаты и их обсуждение 44

Вывод 48

Список литературы 50

Введение

Физическое воспитание всегда было одним из важных средств подготовки человека к трудовой деятельности и приспособления к социальной среде. На начальной стадии формирования общества это были игровые воспроизведения охоты, состязаний между друг - другом и различных трудовых процессов. В позднем средневековье элементы психофизической подготовки к профессиональному труду уже присутствуют в ряде систем воспитания и образования молодежи. В наше время существует множество способов физической подготовки человека, начиная с домашних тренировок и заканчивая профессиональными занятиями с тренером. [4]

Эта тема актуальна по причине того, что современный труд требует значительной напряженности умственных, психический и физических сил, повышенной координации движений работников в любой сфере труда, даже в сфере экономики. Каждая профессия требует своего уровня психофизического развития, свой перечень профессиональных навыков и умений. В наше время не все считают нужным развивать свои физические возможности, что является серьезной ошибкой.

Профессионально-прикладная физическая подготовка - это специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта для подготовки человека к определенной профессиональной деятельности.

Цель ППФП - психофизическая готовность к успешной профессиональной деятельности.

Чтобы достичь эту цель, необходимо создать у будущих специалистов психофизические предпосылки и готовность к: ускорению профессионального обучения; достижению высокопроизводительного труда в избранной профессии; предупреждению профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечению профессионального долголетия; использованию средств физической культуры и спорта для активного отдыха и восстановления общей и профессиональной работоспособности в рабочее и свободное время; выполнению служебных и общественных функций по внедрению физической культуры и спорта в профессиональном коллективе.[2]

После определения содержания ППФП важно подобрать адекватные средства, т.е. прикладные физические упражнения или виды спорта, чтобы обеспечить необходимую подготовку будущего специалиста. Физические упражнения являются основными средствами ППФП.

Фундаментальным принципом физического воспитания является связь физической культуры и спорта с трудовой деятельностью людей. На практике это выражается в использовании физической культуры и спорта при научной организации труда.

В современном мире профессиональ­ная образованность населения является непременным условием прогресса обще­ства и экономики, ведущими ресурсами которого выступают новые знания, инно­вационная деятельность, высокие техноло­гии. Соблюсти это условие можно путем качественного совершенствования систе­мы высшего профессионального образова­ния, повышения эффективности подготов­ки будущих специалистов [3].

Одним из ключевых требований к подготовке специалиста является четко выраженная профессиональная направ­ленность учебного процесса на форми­рование у студентов навыков, связанных с характером предстоящей трудовой дея­тельности. Профессиональное обучение развивает специфические качества, мно­гочисленные и разнородные по составу приспособительные механизмы. Отдель­ные психофизические качества включа­ются во все виды компетентностей буду­щего профессионала. Степень их разви­тия и определяет уровень психофизиче­ской готовности студентов к профессио­нальной деятельности [4; 8].

Многочисленными исследованиями доказано, что недостаточное внимание к профессиональной психофизической го­товности приводит к снижению надежно­сти человеческого фактора в целом. Так, только 8 - 10% работающих в промыш­ленности по своим психофизиологиче­ским характеристикам соответствуют тре­бованиям профессии, а среди всех кад­ровых проблем на недостаточную психи­ческую готовность, слабую устойчивость к экстремальным факторам среды, по­ниженную работоспособность и низкую профессиональную психофизическую го­товность приходится 80 - 85% [6; 7]. При этом за годы обучения в вузе число бо­лезней будущих специалистов увеличи­вается в 3,8 раза [2]. В структуре психо­физической готовности многие исследо­ватели наиболее значимыми для будущей профессии считают физическую подго­товленность и уровень развития профес­сионально важных психических и психо­физиологических качеств [7; 8].

Указан­ные компоненты психофизической го­товности могут служить целенаправлен­ными детерминантами содержания про­цесса подготовки специалиста средства­ми профессионально-прикладной физи­ческой культуры [2; 6].

Определение критериальных показателей профессиональной психофизической готовности студентов в период обучения в вузе

Во многих программах по физическо­му воспитанию, рекомендованных мини­стерством образования и профильными министерствами, не существует единых нормативов, оценивающих развитие про­фессионально значимых качеств будущих специалистов [9]. Поэтому актуальной задачей является поиск критериев, кото­рые можно положить в основу специаль­ной физической подготовки к труду: дви­гательное единство, активацию психиче­ских функций, функциональное развитие органов и систем. В связи с этим опре­деление критериальных характеристик профессионально значимых психофизи­ческих качеств и психофизиологических функций для студентов, занимающихся физической культурой, стало целью на­шего исследования.

Данное исследование проводилось со студентами 4-го и 6-го курсов, обу­чающихся по специальности «эксплуа­тация судовых энергетических устано­вок» в Астраханском государственном техническом университете. Срок обуче­ния студентов по данной специально­сти - 5,5 года. Изучение особенностей труда и профессиональных компетент­ностей, необходимых для данной про­фессиональной деятельности, прово­дилось с помощью профессиографического метода. Анализ программ учебно­производственных практик, изучение тарифно-квалификационных справочни­ков, квалификационных отраслевых тре­бований, а также материалов научных ис­следований, в которых широко представ­лены требования, предъявляемые к спе­циалистам данного профиля, позволили составить профессиограмму исследуемой специальности (табл. 1) [2; 5; 8].

Как сказано выше, отсутствие в про­граммах нормативных требований и кри­териев развития отдельных систем и функций организма, являющихся про­фессионально важными для будуще­го специалиста, существенно затрудня­ет качественное преподавание дисципли­ны «Физическая культура» в вузе. Мно­гочисленные данные и многолетние соб­ственные исследования позволяют кон­статировать, что максимальные показа­тели профессиональной психофизиче­ской готовности характерны для студен­тов старших курсов, регулярно занима­ющихся профессиональной физической культурой, и, на наш взгляд, при отсут­ствии регламентированных параметров развития профессионально важных ка­честв и функций могут являться крите­риальными для данной специальности в условиях обучения в вузе.

Для определения фоновых показате­лей профессионально значимых для рас­сматриваемой специальности психофи­зических и психофизиологических ка­честв были протестированы 47 студен­тов 4-го курса, завершивших обучение по предмету «Физическая культура», и 38 студентов 6-го курса, успешно прошедших преддипломную практику и полно­стью выполнивших программу обучения в вузе. При этом обязательные занятия физической культурой, согласно учебно­му плану данной специальности, прово­дятся на 1 - 4-м курсах (общий объем - 404 часа). На 5 - 6-м курсах обязательных занятий не предусмотрено.

Тестирование уровня профессиональ­ной психофизической готовности про­водилось по программе, составленной с учетом психофизической характеристи­ки труда и требований профессиограм мы к сформированности профессиональ­но значимых физических качеств и пси­хофизиологических функций (см. табл.1). Программа включала в себя определение кондиционных профессиональных ком­петентностей (общая работоспособность, силовая выносливость, статическая и ди­намическая выносливость мышц рук, спины и брюшного пресса, дифферен­цирование мышечных усилий, точность двигательных реакций, координацион­ные способности) и профессионально значимых психофизиологических функ­ций и психических процессов (реакция на движущийся объект, статическое и ди­намическое равновесие, треморометрия, скорость сложной сенсомоторной реак­ции и быстрота реагирования, переклю­чение, избирательность и распределение внимания. пени сформированности различных функ­ций внимания использовались бланковые методики, описанные в специальной ли­тературе [1].

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о преимуществе студентов 4-го курса по абсолютному боль­шинству функционально-двигательных и психофизиологических характери­стик профессионально важных качеств (см. табл. 2), в то время как студенты 6-го курса имеют превосходство в раз­витии высших психических процессов, и эти различия статистически достовер­ны (р<0,001; 0,01; 0,05) (табл. 3). На наш взгляд, такая тенденция обусловлена тем, что студенты 4-го курса регулярно зани­мались в рамках учебного процесса фи­зической культурой и к окончанию заня­тий по большинству компонентов психо­физической готовности (психофизиоло­гический статус, функциональная устой­чивость организма, физическая подго­товленность) достигли своего максимума. для студентов 6-го курса текущая учеб­ная деятельность не связана с обязатель­ными занятиями физической культурой, что вызывает снижение показателей про­фессионально важных качеств, определя­емых какой-либо двигательной активно­стью. В структуре учебного процесса сту­дентов 6-го курса преобладают занятия, связанные с умственной деятельностью, что способствует развитию таких психи­ческих функций, как внимание, память, мышление и т.д. Таким образом, иссле­дования по определению критериальных показателей профессиональной психо­физической готовности студентов позво­ляют сделать следующие выводы:

1. 
   Применение в учебном процес­се нормативных требований и критери­ев развития отдельных систем и функ­ций организма, являющихся профессио­нально важными для будущего специа­листа, позволяет разработать обоснован­ную программу комплексного контроля за развитием прикладных навыков у сту­дентов и оценивать эффективность учеб­ного процесса на протяжении всего пери­ода обучения.
   
2. 
   Установлено, что по окончании ре­гулярных занятий физической культурой дальнейшее профессиональное совершен­ствование в вузе способствует большему развитию высших психических процес­сов при одновременном снижении пока­зателей профессионально важных качеств, определяемых какой-либо двигательной активностью.
   

В условиях обучения в вузе при от­сутствии программных нормативных тре­бований и возможности создания модель­ных характеристик высококвалифициро­ванных специалистов, определение кри­териев развития профессионально значи­мых для рассматриваемой специальности психофизических качеств целесообразно проводить на примере студентов старших курсов как имеющих наивысшую степень сформированности исследуемых показате­лей. Данное исследование проводилось со студентами 4-го и 6-го курсов, обу­чающихся по специальности «эксплуа­тация судовых энергетических устано­вок» в Астраханском государственном техническом университете. Срок обуче­ния студентов по данной специально­сти - 5,5 года. Изучение особенностей труда и профессиональных компетент­ностей, необходимых для данной про­фессиональной деятельности, прово­дилось с помощью профессиографического метода. Анализ программ учебно­производственных практик, изучение тарифно-квалификационных справочни­ков, квалификационных отраслевых тре­бований, а также материалов научных ис­следований, в которых широко представ­лены требования, предъявляемые к спе­циалистам данного профиля, позволили составить профессиограмму исследуемой специальности (табл. 1) [2; 5; 8].

Как сказано выше, отсутствие в про­граммах нормативных требований и кри­териев развития отдельных систем и функций организма, являющихся про­фессионально важными для будуще­го специалиста, существенно затрудня­ет качественное преподавание дисципли­ны «Физическая культура» в вузе. Мно­гочисленные данные и многолетние соб­ственные исследования позволяют кон­статировать, что максимальные показа­тели профессиональной психофизиче­ской готовности характерны для студен­тов старших курсов, регулярно занима­ющихся профессиональной физической культурой, и, на наш взгляд, при отсут­ствии регламентированных параметров развития профессионально важных ка­честв и функций могут являться крите­риальными для данной специальности в условиях обучения в вузе.

Для определения фоновых показате­лей профессионально значимых для рас­сматриваемой специальности психофи­зических и психофизиологических ка­честв были протестированы 47 студен­тов 4-го курса, завершивших обучение по предмету «Физическая культура», и 38 студентов 6-го курса, успешно прошедших преддипломную практику и полно­стью выполнивших программу обучения в вузе. При этом обязательные занятия физической культурой, согласно учебно­му плану данной специальности, прово­дятся на 1 - 4-м курсах (общий объем - 404 часа). На 5 - 6-м курсах обязательных занятий не предусмотрено.

Тестирование уровня профессиональ­ной психофизической готовности про­водилось по программе, составленной с учетом психофизической характеристи­ки труда и требований профессиограм мы к сформированности профессиональ­но значимых физических качеств и пси­хофизиологических функций (см. табл.1). Программа включала в себя определение кондиционных профессиональных ком­петентностей (общая работоспособность, силовая выносливость, статическая и ди­намическая выносливость мышц рук, спины и брюшного пресса, дифферен­цирование мышечных усилий, точность двигательных реакций, координацион­ные способности) и профессионально значимых психофизиологических функ­ций и психических процессов (реакция на движущийся объект, статическое и ди­намическое равновесие, треморометрия, скорость сложной сенсомоторной реак­ции и быстрота реагирования, переклю­чение, избирательность и распределение внимания. пени сформированности различных функ­ций внимания Характер и условия работы данных специалистов имеют мобильную и подвижную, физически активную форму труда. Агроном - это организатор сельскохозяйственного производства, управляет рабочим процессом и контролирует работу полевых бригад. В течение всего полевого се­зона работа осуществляется на открытом воздухе, зачастую в неблагоприятных климати­ческих условиях. Им необходимо проходить большие расстояния до 12-15 км в день, за­частую по тяжелому грунту, вспаханным полям, замерять влажность и температуру почвы, определять ее кислотность, преодолевать дренажные канавы, определять сроки посадки тех или иных культур. Это энергоемкая, подвижная и продолжительная по вре­мени форма трудовой деятельности, требующая высокой работоспособности.

Профессионально-Прикладная физическая подготовка студентов на примере Агрономического факультета Аграрного университета

В современных условиях развития агропромышленного комплекса страны требу­ется формирование нового поколения востребованных, квалифицированных специали­стов для данной отрасли, содействие инновационному развитию аграрной экономики на базе постоянно обновляемых высокотехнологичных и качественных образовательных и научно-исследовательских продуктов и услуг [3]. На этапе обучения профессиям важно обеспечить до статочный уровень профессионально-прикладной физической подготов­ленности к избранной трудовой деятельности. Для этого необходимо на базе общей фи­зической и подготовки существенно повысить специфические для избранной профессии физические способности и двигательные умения и навыки. В связи с этим наблюдается необходимость в повышении качества образования в подведомственных Минсельхозу России высших учебных заведениях и в свою очередь требует внедрения эффективных методик профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов [1, 2]. Существует много различных профессий и специальностей, которые требуют от ра­ботника хорошего здоровья и высокого уровня физической подготовленности для выпол­нения своих трудовых обязанностей. К таким профессиям относятся и специалисты агро­номического профиля - агрономы, садоводы, плод овощеводы и представители ряда дру­гих родственных специальностей. Одна из задач преподавателей кафедры физического воспитания заключается в том, чтобы в процессе занятий раскрыть студентам суть ППФП и ее содержание для данных профессий. Это можно сделать с помощью профессиограм- мы в которой представлены основные характеристики труда, условия работы, динамика работоспособности, требования к психофизическим качествам специалиста и ряд других компонентов. Все эти данные служат основой для разработки конкретной программы по физической подготовке студентов к будущей трудовой деятельности. Характер и условия работы данных специалистов имеют мобильную и подвижную, физически активную форму труда. Агроном - это организатор сельскохозяйственного производства, управляет рабочим процессом и контролирует работу полевых бригад. В течение всего полевого се­зона работа осуществляется на открытом воздухе, зачастую в неблагоприятных климати­ческих условиях. Им необходимо проходить большие расстояния до 12-15 км в день, за­частую по тяжелому грунту, вспаханным полям, замерять влажность и температуру почвы, определять ее кислотность, преодолевать дренажные канавы, определять сроки посадки тех или иных культур. Это энергоемкая, подвижная и продолжительная по вре­мени форма трудовой деятельности, требующая высокой работоспособности.

Наиболее важными, доминирующими физическими качествами для этих специа­листов являются общая выносливость и сила мышц нижних конечностей. При этом им необходимо иметь должный уровень сопротивляемости организма неблагоприятным по­годным условиям и простудным заболеваниям.

Цель исследования: на основе оценки начального уровня физической подготовлен­ности студентов 1 курса, определить приоритетные средства для ППФП будущих специа­листов агрономического профиля и разработать комплексы физических упражнений с учетом индивидуальных особенностей физической подготовленности занимающихся.

Результаты и их обсуждение

На первом этапе данной работы определялся исходный уровень развития как от­дельных физических качеств студентов, так и общей физической подготовленности в це­лом. На втором этапе осуществлялся анализ и поиск наиболее приоритетных средств и методов физической подготовки студентов к профессиональной деятельности, будущих работников агропромышленного комплекса. На третьем этапе исследования проводилось повторное тестирование студентов и подводились итоги учебного года.

Для решения первой задачи были проведены комплексные тестирования студентов по определению уровня развития следующих способностей: скоростных (бег на 100 м), выносливости (кросс на 2000 м - женщины и 3000 м - мужчины); силовых (сгибание и разгибание рук в упоре лежа - женщины, сгибание и разгибание рук в висе на перекла­дине - мужчины). В эксперименте приняли участие 79 студентов 1 курса из них 37 муж­чин и 42 женщины, всего обработано 474 результата.

Полученные результаты, представленные в таблице 1 и 2, свидетельствуют о до­вольно низком исходном уровне физической подготовленности студентов, особенно это видно по результатам в кроссе на 2000 и 3000 метров.

Нормативы на оценку 5 смогли выполнить 9 человек, что составляет всего - 11.39%. В тоже время - 18 студентов - 22.78% на этих же дистанциях не смогли выпол­нить норматив даже на 1 балл. А выносливость основное, профилирующее физическое качество в ППФП студентов агрономического факультета. По всем трем тестам, от 38% до 54% студентов, получили оценку ниже 3 баллов.

На основе полученных результатов тестирования были разработаны и предложены студентам наиболее приоритетные и подходящие для каждого из них индивидуальные комплексы физических упражнений.

Таблица 1 - Количество студентов, выполнивших контрольные нормативы и их процент­ное соотношение (женщины - 42 чел.)

Контрольные тесты	Оценка в баллах, количество студентов, выполнивших/процент
	5	4	3	2	1	б/о
Бег на 100 м сентябрь май	12/28% 12/28%	5/12% 6/14%	9/21% 9/21%	5/12% 7/17%	6/14% 4/9%	5/12% 4/9%
Кросс 2000 м Сентябрь май	4/9% 5/12%	9/21% 9/21%	10/24% 12/28%	6/14% 5/12%	4/9% 6/14%	9/21% 5/12%
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа сентябрь май	9/21% 8/19%	4/9% 6/14%	10/24% 12/28%	6/14% 8/19%	6/14% 5/12%	7/17% 3/7%

Таблица 2 - Количество студентов, выполнивших контрольные нормативы и их процент­ное соотношение (мужчины - 37 чел.)

Контрольные тесты	Оценка в баллах, количество студентов, выполнивших/процент
	5	4	3	2	1	б/о
Бег на 100 м сентябрь	8/22%	6/16%	4/11%	5/13%	4/11%	10/27%
май	7/19%	6/16%	6/16%	5/13%	7/19%	6/16%
Кросс 3000 м сентябрь	5/13%	9/24%	7/19%	3/8%	4/11%	9/24%
май	3/8%	8/22%	9/24%	4/11%	7/19%	6/16%
Сгибание и разгибание рук в висе на перекладине сентябрь	9/24%	6/16%	7/19%	4/11%	2/5%	9/24%
май	10/27%	6/16%	9/24%	3/8%	5/13%	4/11%

Разный уровень физической подготовленности студентов требует дифференциро­ванного, индивидуального подхода к применению тех или иных средств и методов. С этой целью учебный поток делился на 3-4 подгруппы близких по уровню подготовленно­сти, в этих подгруппах решались конкретные для них задачи. Содержание занятий носило ярко выраженную направленность на развитие общей выносливости и силовых способ­ностей. В осенний и весенний период большая часть занятий - 63.3% проводилась на от­крытом воздухе (в парковой зоне и спортивной площадке, оборудованной спортивными снарядами и тренажерами). Развитие выносливости способствует повышению интенсив­ности и плотности урока. Важным достоинством занятий на открытом воздухе является естественное закаливание организма занимающихся, повышение его сопротивляемости неблагоприятным факторам внешней среды и снижению риска простудных заболеваний, что крайне необходимо будущим специалистам данного профиля. Задача повышения фи­зической работоспособности студентов решалась при помощи следующих средств физи­ческой подготовки: скандинавская ходьба с палками, с использованием равномерного и переменного методов; кроссовый бег объёмом 3-4 км женщины и 4-6 км мужчины; бег с высоким подниманием бедра, прыжковые упражнения: прыжки с ноги на ногу («прыжки в шаге»), прыжки через шаг, скачки на одной ноге, различные прыжки через гимнастиче­скую скамейку, выпрыгивания из низкого приседа, подскоки на стопе и другие; упражне­ния для мышц спины, брюшного пресса, верхних конечностей проводились с использо­ванием парковых скамеек, гимнастической лестницы, высокой и низкой перекладины, параллельных брусьев, набивных мячей, силовые упражнения в парах. В структуре учеб­ных занятий на улице, силовая подготовка занимает меньше времени, чем циклическая. В зимний период занятия проводились в спортивном зале с широким применением раз­личных упражнений и главным образом комплекса силовых упражнений. В этот комплекс включается от 3 до 5 силовых упражнений, которые выполняются последовательно друг за другом, без отдыха, несколько кругов. Регулярно включались в содержание урока спор­тивные игры (баскетбол, волейбол) с целью эмоциональной окраски занятий и улучшения

Вывод

В связи с этим, физическая культура в подготовке студентов к профессиональной деятельности призвана решать такие задачи: вооружить студентов - будущих экономистов прикладными знаниями о профессии, о физических качествах, необходимых им для успешного выполнения трудовых операций, для высокоэффективного труда. Сформировать у студентов двигательные умения и навыки, которые будут способствовать производительному труду будущих специалистов-экономистов. Воспитать у них физические и психические качества, необходимые в будущей трудовой деятельности. Способствовать лучшему освоению трудовых операций, ускоренному обучению профессии. Научить использовать средства активного отдыха для борьбы с производственным утомлением, для быстрого и полного восстановления сил, поскольку работа экономиста - малоподвижная. Предупредить и снизить производственный травматизм за счет увеличения силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости при выполнении трудовых операций, в процессе жизнедеятельности. Для понимания задач физической культуры в подготовке студентов к профессии экономиста, для овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, эффективного применения их на практике важно научиться вдумчиво анализировать условия труда экономистов, требования к их физической подготовленности.[1]

Для характеристики труда экономиста чаще всего используются понятия его физической тяжести и нервно­психической напряженности.

Профессия экономиста относится к умственному труду, поскольку ее производственная деятельность позволяет полностью или частично исключить компонент физического труда.

В профессии экономиста отмечается снижение компонента физического труда. Явление гиподинамии отрицательно сказываются на здоровье и закаленности многих специалистов. В этих условиях повышается роль специальных физических упражнений, направленных на ликвидацию дефицита двигательной активности работающих, закаливание, на их профессионально-прикладную физическую подготовку. [3]

Физическая культура в профессиональной подготовке будущего специалиста-экономиста играет важную роль, поскольку выполняет следующие задачи: воспитание психологических и физических качеств, необходимых в трудовой деятельности; умение использовать свободное время с целью проведения определенных физических упражнений.

Список литературы

1. 
   Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майоро­ва е.В. диагностика профессионально важных качеств. СПб. : Питер, 2001. С. 94 - 115.
   
2. 
   Егорычев А.о. Психолого-педагогические основы профессионально-прикладной физиче­ской подготовки студентов : монография. М. : Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2013. С. 58 - 62.
   
3. 
   Зимняя И.А. компетентностный под­ход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования : материалы XV Всерос. науч.-практ. конф. 2014. кн. 2. С. 5 - 26.
   
4. 
   Квалификационный справочник должно­стей руководителей, специалистов и других слу­жащих / под ред. З.С. богатыренко. М. : Ред. журн. «бюллетень Минтруда России», 2012. С. 270.
   
5. 
   Полиевский С.А., Старцева И.д. Физ­культура и профессия. М. : Физкультура и спорт, 1988. 160 с.
   
6. 
   Программное и организационно-мето­дическое обеспечение физического воспита­ния обучающихся в образовательных учрежде­ниях начального и среднего профессионально­го образования : метод. реком. к формированию комплексной программы учебного заведения по предмету «Физическая культура» / И.П. Зале- таев [и др.]. М. : Физкультура и спорт, 2010. С. 48 - 55. ЛИТЕРАТУРА
   
7. 
   Воронович, Ю.В. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений : монография / Ю.В. Воронович, Д.А. Лавшук, В.И. Загревский ; Могилевский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь. - Могилев : [б. и.], 2014. - 196 с.
   
8. 
   Хасин, Л.А. Микроструктура техники выполнения толчка штанги тяжелоатлетами вы­сокой квалификации / Л.А. Хасин, А.Б. Рафалович // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2018. - № 11 (165). - С. 382-386.
   
9. 
   Юст, В.В. Методика повышения надежности и результативности соревновательной дея­тельности тяжелоатлетов в толчке штанги от груди : дис канд. пед. наук / Юст Владимир Викто­рович. - Хабаровск, 2011. - 143 с.
   
10. 
    Воротова, М.С. Влияние занятий профессионально-прикладной физической культурой на формирование готовности специалиста аграрного профиля / М.С. Воротова // Педагогико­психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2014. - № 4 (33). - С. 35-41.
    
11. 
    Севастьянов, В.В. Анализ состояния и проблемы организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов аграрных специальностей высших учебных заведений / В.В. Севастьянов // Перспективы науки. - 2015. - № 7 (70). - С. 22-2