«Картография с основами топографии. ГИС. ИКТ на уроках географии». «Картография с основами топографии. ГИС. ИКТ на уроках географии. Реферат по дисциплине Картография с основами топографии. Гис. Икт на уроках географии По теме Школьные карты и атласы особенности и виды
 Скачать 109 Kb.
|
|
Реферат по дисциплине: «Картография с основами топографии. ГИС. ИКТ на уроках географии» По теме: «Школьные карты и атласы: особенности и виды» Исполнитель: 2021 год Содержание Содержание…………………………………………………………………..2 Введение………………………………………………………………………3 1. Формирование картографических знаний и умений обучающихся при изучении школьного курса географии..………………………………4 2. Специальные школьные карты и другие картографические произведения…………………………………………………………………..7 3. Особенности школьных карт и атласов……………………………..13 Заключение……………………………………………...……………………15 Список литературы…………………………………………………………16 Введение. Школьная география имеет важное образовательное и воспитательное значение. Образовательное значение заключается в том, что география как учебный предмет дает ученику географические знания. Эти знания нужны каждому культурному, образованному человеку и эти знания не дает никакой другой учебный предмет. Это знания о Земле, ее внутреннем строении, о рельефе, климате, водах, почвах, растительности, животных, населении, природных ресурсах, мировом хозяйстве, о природе и хозяйстве стран, о Мировом океане и отдельных океанах, о своей стране и т. д. (Детальный перечень знаний содержится в программах по географии.) Благодаря этим знаниям можно объяснить с научной точки зрения многие природные и общественные явления, ориентироваться в окружающем мире, они содействуют развитию широкого кругозора. География дает не только географические знания, но и знания по другим отраслям наук, основы которых не изучаются в школе. Школьная география обеспечивает экономическую подготовку учащихся, школьники получают целостное представление о хозяйстве, его отраслях, формах организации, природных ресурсах, мировом хозяйстве. Она же имеет важное значение в политехническом образовании. Природные ресурсы и условия в школьной географии рассматриваются с точки зрения возможности их использования в хозяйстве. Велика значимость школьной географии в экологическом образовании. Через все курсы географии проходит идея рационального природопользования и охраны природы. Во многих темах рассматриваются экологические вопросы как на глобальном, так и региональном и локальном уровнях. В содержании школьной географии есть знания из геологии, демографии, социологии. Лишь география как учебный предмет обеспечивает картографическую подготовку. Понимать, читать, знать карту - эти задачи решаются только на уроках географии. Умения пользоваться картой равнозначно таким умениям, как читать и писать. Карта - это и наглядное пособие, и источник знаний. Задача учителя - научить ученика пользоваться этим источником знания. Образовательное значение школьной географии заключается не только в том, что она даёт знания, но и содействует выработке умений и навыков (по ФГОС – УУД, - универсальные учебные действия). Карта - начала географии, её второй язык, экономное выражение географического текста, один из главных источников географической информации, объект изучения в школе, наглядное пособие по географии. Ни учебная география, ни научная не мыслятся без географической карты. Поэтому карта должна быть на каждом уроке, во всех структурных звеньях процесса обучения. Задача учителя - научить учащихся пользоваться этим источником, активно его использовать. Лишь с помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом, любую территорию или регион, можно выявлять связи и зависимости между объектами, определять местоположение объектов, их соотношение с другими, форму, величину объектов, устанавливать закономерности пространственного распределения явления, динамику и развитие явлений, давать характеристику любых объектов и территорий. Научить все это делать обязан учитель географии. Историк также использует карту, но карта у него служит в основном иллюстрацией к рассказу. Цель данной реферативной работы – рассмотреть отличительные особенности школьных карт и атласов, их виды. 1. Формирование картографических знаний и умений обучающихся при изучении школьного курса географии К главным картографическим умениям, формируемым при изучении географии в школе, можно отнести следующие. При изучении начального курса физической географии: 1) Ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты и без них; 2) Измерять расстояние на местности и на плане и карте; 3) Определять азимуты направлений и двигаться по азимуту; 4) Определять направления по карте, географические координаты; 5) Читать по физической карте рельеф. При изучении географии материков и океанов: 1) Характеризовать по тематическим картам отдельные компоненты природы; 2) Сравнивать особенности компонентов на разных материках, на разных территориях внутри одного материка; 3) Составлять комплексное описание природы определенных регионов по нескольким картам, используя прием наложения и сопоставления карт; 4) Анализировать и обобщать данные карт, объясняя закономерности и др. При изучении физической географии России и сопредельных государств: свободно переносить знания и умения в работе с картами на конкретные территории России, более глубоко постигая сущность природных явлений и процессов; развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК различной величины и рангов; проводить оценку территорий по картам с целью их хозяйственного использования. При изучении курсов экономической географии: 1) Читать и анализировать социально-экономические карты; 2) Устанавливать зависимость размещения хозяйства от природных условий; 3) Давать по картам экономико-географическую характеристику страны, района, промышленного узла или города; 4) Проводить оценку ресурсообеспеченности отдельных регионов и стран; 5) Оценивать миграционные потоки и направление ввоза и вывоза товаров и т. п.; составлять картограммы и картодиаграммы. Но все вышеперечисленные умения необходимо формировать, последовательно вовлекая учеников в работу с картами, учитывая их возрастные особенности и познавательный интерес. Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею, сначала общее, а затем и более углубленное (т.е. сначала представление карты, а потом анализ). Представить учащимся новую карту – значит ознакомить их с заголовком, легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать, на что необходимо обращать внимание при работе с картой. Первое знакомство с картой необходимо завершить и первыми пробами работы с ней, которые выражаются в конкретных заданиях по чтению и использованию карты. Выделяют три цели, достигаемые изучением географических карт и работой с ними: научить понимать, читать и знать карту. Понимать – усвоить главные свойства. Читать карту – значит распознавать географическую действительность по её изображению на карте. Знать карту – значит помнить, представлять по памяти расположение, относит. размеры и форму объектов. Хорошему знанию карты должно предшествовать её понимание, затем многократные упражнения в чтении. При изучении многих картографических понятий, ведущих к пониманию карт, уместно применять частично-поисковый и исследовательский метод (например, понятие о плане местности и его отличии от других изображений земной поверхности лучше всего достигается путем сопоставления этих изображений во время практической работы. При формировании картографических понятий большую роль играют схемы, рисунки на доске и иллюстрации учебников. Формирование некоторых понятий (план местности, съемка, ориентирование…) требует организации полевых работ во дворе школы.) Сложные понятия, относящиеся к математической основе, требуют установления межпредметных связей с математикой (понятие масштаба) и черчением (картографические проекции) [4] 2. Специальные школьные карты и другие картографические произведения Карты классифицируются по различным признакам. В зависимости от масштаба различают мелкомасштабные (обзорные), среднемасштабные (обзорно-топографические), крупномасштабные (топографические) карты. В обучении используются в основном мелкомасштабные карты, в них масштаб соблюдается лишь в определенных местах. По охвату территории различают карты полушарий и мира, карты материков и океанов, карты отдельных частей материков (регионов, стран). Чем крупнее охват территории, тем мельче масштаб, тем больше обобщение. По содержанию карты разделяются на общегеографические и тематические. Легенду общегеографических карт учащиеся должны знать, легендами тематических карт уметь пользоваться. Вначале изучают общегеографические карты, позже переходят к тематическим. По способу изображения объектов выделяются следующие тематические карты. 1.Карты цветового фона (карты растительности, почв, природных зон и др.). Показывают качественные различия объектов на определенной территории. Наиболее часто используются в школьной географии. Вопросы по этим картам направлены в основном на выявление положения и границ выделенных частей. 2.Карты ареалов. На них указаны области распространения отдельных видов животных, растений, сельскохозяйственных культур и т.д. По эти картам определяются границы ареалов. 3.Карты изолиний (карты изотерм и др.). На них линиями определяются места, одинаковые в отношении количественной выраженности явления; по ним выявляются особенности хода изолиний. 4.Карты линий движения (карты грузопотоков, направлений ветров и др.). 5. Значковые карты (карты месторождений полезных ископаемых, размещения промышленных центров стран и регионов и др.). На них фигурками разного вида и размера изображаются локализованное по пунктам размещение объектов. По этим картам с помощью вопросов учителя выявляется наиболее крупное скопление объектов, и устанавливаются особенности отдельных регионов. 6. Картодиаграммы. Показывают соотношение частей целого на определенной территории. Характер вопросов по таким картам аналогичен вопросам по значковым картам, но в большей мере направлен на выделение размеров. 7.Картограммы (карты плотности населения, распределения осадков и др.) - отражают различия в степени выраженности явлений цветом или штриховкой. По таким картам ставятся вопросы на выделение регионов с максимальной и минимальной выраженностью явления и закономерности в его географическом распространении. 8.Картосхемы. По назначению различают карты научно-справочные, учебные, туристические и др. Для целей обучения наиболее важна классификация карт по их месту и назначению в учебном процессе. Учебные карты делятся на стенные и настольные, контурные, немые и полу немые, рельефные и топографические. Стенные карты - основной вид учебных карт. Это обзорные карты с высокой степенью обобщения и генерализации, с крупными шрифтами, яркими красками. Рассматриваются на значительном расстоянии. Должны читаться с последних столов в классе. Они не перегружены содержанием. Береговые линии, линии рек и другие линии утолщены. Их содержание соответствует отдельным темам и курсам школьной географии. Чем старше школьники, тем значительнее их подготовка, тем сложнее содержание карт, но оно не должно выходить за рамки программы. Стенная карта используется на каждом уроке, на различных его этапах. Место ученика при ответе, место учителя при объяснении - у карты. Карта должна занимать центральное место в классе, но не должна закрывать доску. Ответ, объяснение сопровождаются показом объектов на карте. При показе нельзя заслонять собой карту, нужно стоять со стороны, чтобы она хорошо освещалась. Показ объектов должен быть правильным, четким. Недопустим небрежный показ. Каждую новую стенную учебную карту учитель представляет школьникам, раскрывает назначение, содержание карты знакомит с ее легендой, учит ею пользоваться. Указывается, к каким видам карт она относится по масштабу, охвату территории и содержанию. Это могут делать учащиеся по вопросам учителя. Учитель обязан следить за каталогом издающихся учебных карт и непрерывно пополнять географический кабинет новыми картографическими изданиями. Нужно обращать внимание на эстетический вид карт, аккуратно их вешать. В зависимости от темы и цели урока может быть несколько карт. Общегеографические карты дополняются тематическими (при изучении природных зон, например, используется карта природных зон, физическая карта материка, климатическая карта, карта растительности, зоогеографическая карта). Но не нужно делать декораций из карт. Во всем должна быть мера. В большинстве случаев учащиеся видят карту лишь на уроке. Это отрицательное явление. Нужно вывешивать несколько карт для постоянного обозрения. В этом случае учащиеся могут проверить свои знания по карте. Есть особый вид стенной карты - дежурная карта. Это обычная физическая или политическая карта, на которой учащиеся в порядке очередности помещают текущую информацию за месяц или более длительный срок. Учитель дает поручение, ученики делают выписки из периодических изданий, берут информацию из радио и телевидения, обрабатывают ее и помещают за рамками карты. От выписок с помощью нитей указываются на карте места происходящих событий. Содержание такой карты должно систематически обновляться. Выписки делаются крупными буквами. Оживлять дежурную карту можно иллюстративным материалом. В некоторых школах имеются электрофицированные дежурные карты. За её пределами помещается номенклатура, которая связана с объектами на карте электропроводом и лампочкой. Самый основной и главный вид настольных картографических пособий – учебные атласы. Они издаются по отдельным курсам школьной географии и целиком охватывают их содержание. На уроке учащиеся видят стенную карту, дома заменяют её картами учебного атласа. Вся работа, которая ведется со стенными картами, сопровождается синхронной работой с соответствующими картами атласа. По атласам учащиеся выполняют различные самостоятельные работы, индивидуальные задания. К настольным картам относятся также карты-вклейки, карты-вкладки, текстовые карты и картосхемы. Карты-вкладки в определенной мере заменяют учебный атлас и используются при изучении нескольких тем. Несколько уже по содержанию карты-вклейки, однако, и они используются на нескольких уроках. Текстовые карты посвящаются частным вопросам, лишь определенной узкой теме, используются при изучении той темы, которую они иллюстрируют или дополняют. Аналогичных стенных карт и карт в учебном атласе нет. Анализ этих карт обязателен, что дает возможность более глубоко осмыслить учебный материал параграфа. На контурных картах имеются лишь контуры географических объектов, линии рек, границы стран, пунсоны некоторых городов, надписей нет. Они издаются комплектами по отдельным курсам школьной географии и охватывают их содержание. Обычно на контурных картах комплекта имеется система вопросов и заданий по работе, которые усложняют по мере обучения. Много времени уделяется организационным вопросам по работе с контурными картами при изучении начального курса географии. Следует познакомить школьников с правилами работы, научить определять местоположение нужных объектов, для чего используется картографическая сетка. Условные обозначения должны быть аналогичны общепринятым или несколько изменены. Горы показываются прерывистой коричневой линией в направлении их простирания, низменности, возвышенности, плоскогорья - замкнутой линией, действующие вулканы обозначаются звездочкой и т.д. Обращается внимание на расположение географических названий. Здесь ориентир - обычная географическая карта. Реки подписываются по течению (в верхнем, среднем и нижнем течении), горы - по простиранию, города - от пунсона параллельно параллелям, крупные площадные объекты - в их контуре и т.п. Подписи желательно делать простым карандашом. На месте ошибки учитель ставит вопросительный знак. Названия подписываются шрифтом. Работа с контурными картами должна усложняться от класса к классу. Нахождение, обозначение и подписывание объектов - основной вид работы в 5-9-хклассах. В последующих классах работа должна быть творческой. Даются творческие задания: на основе контурной карты составить новую картосхему, картодиаграмму, используя учебник и дополнительные источники информации. Собранные данные обрабатываются, объединяются в группы и типы, наносятся на контурную карту в соответствии с составленной легендой. Контурные карты используются с различной дидактической целью: при проверке знаний, изучении нового материала, его закреплении, обобщении и систематизации. По ним проводятся картографические диктанты. Работа с контурными картами в основном должна вестись на уроке. Дома предлагается закончить или выполнить аналогичную классной работу. Работы по контурным картам регулярно проверяются учителем, исправляются ошибки, неточности, оценки проставляются в журнал и дневники. Полезно иметь контурную карту на классной доске. При ее наличии изложение нового материала учителем сопровождается нанесением объектов на контурную карту на доске. Чаще в практике обучения используются трафареты - контуры материков, стран. Можно на этом контуре сделать отверстия. Контур вычерчивается на доске и на нем отмечаются объекты по ходу изучения. Словесное изображение сопровождается синхронным моделированием. При этом участвуют различные виды памяти. Работа с контурными картами содействует усвоению карты, ее номенклатуры. На рельефных картах весьма наглядно, объемно изображается рельеф, соблюдается соотношение горизонтального и вертикального масштабов. Особенно полезны рельефные карты при изучении рельефа в начальном курсе. Обычно эти карты небольшие по формату, на них показывается в основном горная местность с ее элементами (хребтами, долинами, вершинами, перевалами и т.п.). На практике используются и самодельные рельефные карты, масштабные и внемасштабные. Для изготовления масштабных карт нужно иметь топографическую основу, затем принимается определенный вертикальный масштаб и по горизонталям наклеиваются слои картона. При изготовлении внемасштабных карт их делают произвольно из пластилина, других подручных материалов. Само изготовление рельефной карты дает возможность детально познакомиться с рельефом территории. Имеются карты с усиленной реалистической наглядностью. Это иллюстрированные или картинные карты, на которых в перспективе даны изображения животных, растений, людей, пароходов, самолетов, городов в их контурах. К таким картам относятся и физиографические карты, где даны перспективные рисунки форм рельефов в пределах их контуров. Есть глобулярные карты - выпуклые настенные карты больших размеров, где искажения значительно меньше, чем на обычных плоскостных картах. Назначение топографических карт и планов местности - познакомить школьников с подробным изображением части земной поверхности и объяснить, как осуществляется генерализация при переходе к средним и мелкомасштабным картам. Особым картографическим пособием является глобус. Это модель Земли. На нем земная поверхность изображается без искажений, выдерживается единый масштаб. Он используется наряду с картами, чтобы сформировать правильные представления о форме и величине географических объектов. Глобус незаменим при изучении формы Земли, ее суточного и годового движения (для этого используется прибор с глобусом - теллурий), при изучении географических координат, при проведении измерений расстояний, для определения географического положения объектов и ознакомления с картографическими проекциями. По содержанию глобусы бывают физическими и политическими. По масштабу различают большой демонстрационный глобус (масштаб 1:30 млн) и малые ученические глобусы (масштабы1: 50 млн и 1 : 83 млн). Кроме указанных учебных глобусов есть так называемые индукционные (черные) глобусы. Они имеют черную поверхность с градусной сеткой, контурами материков. Служат для изучения географических координат. На них можно писать мелом, указывать точки и определять их координаты. Имеются также проекционные глобусы с градусной сеткой, сделанной из проволоки или стекла без сплошной поверхности. Служат для ознакомления с картографическими проекциями [4]. 3. Особенности школьных карт и атласов По сравнению с другими картами школьные карты имеют ряд особенностей: • согласованность их с соответствующей программой и учебниками, освобождение от излишних деталей. Чем младше учащиеся, тем меньше нагрузка карт для них. Чрезмерная детальность и нагрузка школьных карт может затруднить обозрение изучаемой территории, выявление нужных для изучения объектов. Это, однако, не означает, что на школьную карту наносится только то, что упоминается в учебнике. В этом случае карта не будет правдоподобно отражать действительность. Поэтому даже на картах для младших классов дается некоторая дополнительная нагрузка из объектов, не упоминающихся в учебнике • обзорность, обеспечивающаяся не только мелким масштабом, но и большой генерализацией, а также использованием особых графических приемов и, прежде всего, укрупнением условных знаков (особенно на стенных картах), созданием многопланового изображения, когда на первый план выдвигается то, что учащиеся должны знать в первую очередь; • повышенная наглядность, позволяющая учащимся легко ассоциировать данные на карте обозначения с соответствующими объектами в натуре. Наглядность на картах достигается разными приемами – применением фоновых и штриховых расцветок ассоциирующихся с природными (голубой фон озер, синие реки, зеленые леса и т. п.), размещением на полях карты художественных изображений объектов и местности в целом, изображенной на карте, применением многоплановости картографического изображения и др.; • применение довольно ограниченного числа картографических проекций; • масштаб на картах, предназначенных для изучения начального курса географии в младших классах обычно приводится именованный и линейный. Для старших классов на картах помещается и численный масштаб; • ориентировка рамок школьных карт относительно линий картографической сетки выбирается такой, при которой средний меридиан проходит посередине карты. При этом сохраняется направление север-юг в середине карты в привычном для учащихся положении (север – вверху, юг – внизу). Школьные географические атласы – главные пособия для всесторонней самостоятельной работы учащихся в классе и дома. Основная педагогическая цель в работе со школьными атласами - не передавать ученикам знания, а научить их самостоятельно добывать информацию. Как картографические произведения они обладают теми же свойствами, что и все атласы. Однако им присущи свойства, которые вытекают из специфики их назначения. В настоящее время растет число школьных атласов, издаваемых как государственными учреждениями, так и частными фирмами. Поэтому выбор того или иного атласа в качестве основного, обязательного пособия должен основываться на тщательном анализе всех существующих произведений этого рода. Анализ школьных атласов проводится учителем по той же схеме, что и любого атласа. Учитель географии, хорошо знающий особенности школьных атласов и умеющий их анализировать, сможет более грамотно организовать работу с ними, научить учащихся более полно использовать их в качестве источника географических знаний. Отдельные школьные атласы, помимо карт, включают специальные методические вводные разделы, рассматривающие особенности карт атласа и указания по работе с ними, справочные сведения о важнейших объектах земной поверхности (реках, озерах, островах, самых высоких горных вершинах и т.д.). Кроме того в атласах для старших классов справочные сведения помещены и на самих страницах атласа. Это различного рода диаграммы, таблицы, карты-врезки. Лучшие издания школьных атласов содержат космические снимки участков земной поверхности и общего вида Земли из космоса [2]. Заключение. Учащиеся должны четко усвоить, что карта - условное, обобщенное, уменьшенное, искаженное изображение поверхности Земли на плоскости, условная модель земной поверхности, объектов на ней. Понимать карту - это знать, что такое карта, как изображаются объекты (условные знаки, легенда), как происходит уменьшение при изображении, что такое масштаб, чем отличается изображение земной поверхности на плоскости от изображения на глобусе, что такое градусная сетка, географические координаты, какие бывают карты в зависимости от масштаба, охвата территории, содержания. Научить понимать карту - дать школьникам систему картографических знаний, чтобы учащиеся сознательно пользовались картой. Понимание карты необходимо для её чтения. Читать карту - это уметь определять направления расстояния и географические координаты по карте, давать характеристику объектов, явлений, регионов, стран по карте. Различают простое (элементарное) и сложное чтение карты. При простом чтении считывается информация, непосредственно изображенная на карте. Сложное чтение - выявление связей, зависимостей между объектами и явлениями, часть из которых непосредственно не изображена на карте; развернутое описание природных районов и отдельных стран, сравнительная характеристика географических объектов и территорий. Научить читать карту возможно при условии систематической работы школьников с картами. Золотое правило: учителю не следует сообщать то, что учащиеся могут вычитать узнать из карты по его заданиям. Список литературы Берлянт А.М. Картография. – М.: Аспект Пресс. 2001 Ештокин А.Н. Картография. http://topography.ltsu.org/kartography/zmist_k.html Географический атлас для учителей средней школы (Отв. ред. Л.Н.Колосова). – М.: ГУГК, 1986. Методика обучения географии: учебник для студ. учреждений высш. пед. проф. образования/ Н.Г.Дмитрук, В.А.Низовцев, С.В.Васильев. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. Южанинов В.С. Картография с основами топографии. – М.: «Высшая школа», 2001 |