Реферат по Носко. Реферат по дисциплине Педагогические основания социального взаимодействия в образовании
 Скачать 40.68 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ Кафедра педагогической психологии РЕФЕРАТ по дисциплине «Педагогические основания социального взаимодействия в образовании» Специальность 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» на тему «Эффективность педагогического общения»
г. Владивосток 2017 Содержание 1 Введение……………………………………………………………………….3 2 Педагогическое общение……………….………………………………….…4 2.1 Функции педагогического общения………………………………….4 2.2 Этапы педагогического общения…………………………………….5 2.3 Стили педагогического общения……………………………………6 2.4 Внешние факторы общения……………………………………..……8 2.5 Умения педагога, влияющие на эффективность общения.…………9 3 Заключение…………………………………………………………………….12 4 Список литературы…………………………………………………………….13 Введение Актуальность работы. Общение — важнейшая составная часть человеческого бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности. Общение между учителем и учеником – одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством. В последнее время в педагогике появились направления, которые связаны с переходом от системы «субъект – объект» к системе «субъект – субъект». Первая из них преобладала в теоретических и экспериментальных исследованиях и представлена работами по психологии педагогической деятельности. Вторая, которая сейчас более популярна, связана с работами по психологии педагогического общения. Конечно, категории «общение» и «деятельность» - совершенно самостоятельны и описывают различные реалии. Однако между ними существует диалектическая взаимосвязь. Кроме этого, можно утверждать, что существуют виды деятельности, которые строятся именно по законам общения. Педагогическая деятельность – одна из них. Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Ведь в основеи обучения, и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности. Педагогическое общение имеет свои особенности, знание которых способствует продуктивной педагогической работе. Цель работы – изучение понятия педагогического общения и факторов, обуславливающих эффективность педагогического общения. Педагогическое общение Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся. Из данного определения видно, что одним из критериев продуктивного педагогического общения является создание благоприятного психологического климата, который способствовал бы формированию определенных межличностных отношений в учебной группе. И центральное место в формировании таких отношений принадлежит именно педагогу [6]. В работе учителя общение выступает как средство решения учебных задач, как система социально-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, которой присущ ряд функций. § 2.1 Функции педагогического общения М.В. Емельянова выделяет следующие функции педагогического общения: 1. Познание личности. Изучение учителем индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося в процессе взаимодействия; выявление интересов и способностей школьников, их уровня воспитуемости и обучаемости, ближайшего окружения, условий воспитания в семье. 2. Обмен информацией. Обеспечивает процесс обмена учебным материалом и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска знаний и раздумий. 3. Организация деятельности. Общение учителя с коллективом учащихся, умелое сочетание дифференцированного и индивидуального подходов в процессе взаимодействия, смена видов деятельности на различных этапах урока. 4. Обмен ролями. Смена социальных ролей способствует многосторонним проявлениям личности. 5. Сопереживание. Проявление учителем эмпатии; умение принять точку зрения другого человека. 6. Самоутверждение. Функция характерна как для учителя, так и для учащихся [2, С. 65-66]. А.Е. Берикханова в своей статье выделяет такие функции общения, как коммуникативная, перцептивная, интерактивная, самопрезентативная, организаторская и др.[1]. В педагогической практике все рассматриваемые функции педагогического общения реализуются в тесной взаимосвязи между собой, взаимодополняя и взаимообогощая друг друга. § 2.2 Этапы педагогического общения В.А. Кан-Калик выделяет несколько этапов педагогического общения, которые и определяют его структуру: 1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к непосредственной деятельности (прогностический этап). 2. Организация непосредственного общения с классом в момент изначального взаимодействия с учащимися (начальный период общения). 3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. 4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения на предстоящую деятельность [4, С. 26-27]. Знание этапов педагогического общения позволит учителю более грамотно подойти к разработке его технологической основы. В процессе моделирования технологии педагогического общения необходимо проанализировать и продумать способы реализации следующих ее компонентов:
§ 2.3 Стили педагогического общения Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. В наши дни распространена следующая классификация основных стилей руководства: авторитарный, демократический и попустительский [5]. Конечно, предпочтителен демократичный стиль: это было доказано многократными исследованиями на примере различных возрастных групп, начиная от младших школьников и кончая старшеклассниками. Однако современная социальная психология утверждает, что нередки такие критические обстоятельства, для которых наиболее продуктивным и адекватным может оказаться именно авторитарный стиль. В.А. Кан-Калик представляет другую классификацию стилей общения. Самым плодотворным, по его мнению, является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Достаточно продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. В известной мере он как бы подготавливает выделенный выше стиль общения. Однако стоит заметить, что дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми. Довольно распространенным является общение-дистанция. Но здесь тоже важно соблюдать меру. Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение. В творческом отношении данная форма вообще бесперспективна. Не менее отрицательную роль в работе с детьми играет и об щение-заигрывание. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической эти ки. При отсутствии у педагога профессиональных навыков общения стили устрашения, заигрывания или крайние формы дистанцирования могут стать штампами, затрудняющими педагогическую работу, и привести к непреодолимым психологическим барьерам [7]. В продуктивных стилях общения реализуется логика общения, подсказанная в свое время А. С. Макаренко: я не столько педа гог, сколько старший, который руководит жизнью своих воспитан ников при их же участии. Такой подход, естественно, предполага ет дружественное общение учителя с учениками на основе увле ченности совместной деятельностью. Стиль общения непосредственно влияет на атмосферу эмоцио нального благополучия в коллективе, которая, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной дея тельности. Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоот ношений [4, С. 97-101]. § 2.4 Внешние факторы общения К внешним факторам общения относятся: ситуация, в которой проходит общение, обстановка общения, личность учащегося и социально-психологические особенности коллектива учащихся[3, С. 41]. Ситуация общения во многом определяет и характер и эффективность общения. Одно дело – общаться в спокойной ситуации, другое – в наряженной или конфликтной ситуации. В последнем случае меньше возможностей реализовать цель общения, поскольку педагог сталкивается с внутренним сопротивлением учащихся. Эффективность общения во многом зависит от того, в какой обстановке оно проходит. В зависимости от целей общения педагога с учащимися обстановка должна меняться. Особенности коллектива учащихся тоже влияют на эффективность общения. Ведь каждый учащийся является представителем какой-то социальной группы. Если группа оценивается как зрелая в социальном отношении, то внушающие воздействия педагога оказываются более эффективными. Эффективность общения педагога с учащимся зависит от ряда личностных качеств последнего, важнейшие из которых – социальный статус учащегося в учебной группе, имеющиеся у него психологические установки, его возрастные и половые характеристики, морально-политический облик (убеждения, мировоззрение, идеалы, отношение к природе, к труду, учению, культуре, другим людям и к самому себе), уровень интеллектуального развития, интересы, склонности, степень внушаемости, коммуникабельность, т.е. легкость установления контактов с другими людьми. § 2.5 Умения педагога, влияющие на эффективность общения Эффективность педагогического общения зависит прежде всего от наличия у педагога коммуникативных, гностических и экспрессивных умений. Коммуникативные умения связаны с общением педагога с учащимися, коллегами по работе, с родителями, начальством. Их можно разделить на три группы: собственно коммуникативные умения, дидактические умения и ораторские умения. Собственно коммуникативные выражаются в умении педагога вступать в контакты с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. Это умение педагога включиться в разрешение личных проблем учащихся, не прибегая к диктату и не будучи навязчивым. От этого во многом зависят организаторские возможномти учителя: в установлении в классе или кружке нормального психологического климата, в сплочении класса, в привлечении школьников к занятиям в кружках. Дидактические связаны с умением педагога ясно и доходчиво доносить до сознания учащихся учебный материал. Кроме этого, сюда относят и такие умения, как умение педагога вести обучающий диалог с помощью вопросов, вызывающих дискуссию; умение управлять дискуссией; умение педагога направлять подключение учащихся к обсуждению проблемы. Это и умение определить тип включения ученика в диалоге. Также к эти умениям относятся: умение управлять вниманием учащихся, умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на учеников, появление психологических барьеров, способности учеников и потенциал их развития. К дидактическим умениям относят умение педагога пробудить интерес к своему предмету, передать учащимся свою увлеченность им. Все эти умения, хотя и не являются чисто коммуникативными, базируются все же на умении педагога общаться с учащимися. Трудность овладения дидактическими умениями, связанными с передачей знаний учащимся, состоит в том, что педагог должен оценивать сложность и доступность учебного материала, ориентируясь не на свои возможности, а на возможности учащихся. Только тогда он сможет сделать трудное легким, сложное – простым, непонятное – понятным; пробудить у учащихся активную самостоятельную мысль, сумеет передать свою убежденность. Ораторские умения необходимы педагогу для осуществления прежде всего образовательно-просветительной функции. Для этого педагог должен обладать большой эрудицией и культурой речи. Гностические умения связаны с познанием педагогом как отдельных учеников, так и коллектива в целом, с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Следовательно, эти умения тесно связаны с процессами восприятия (перцепцией) и базируются на перцептивных умениях, т.е. на умениях педагога наблюдать, подмечать ошибки при исполнении учащимися упражнений. В педагогическом общении важную роль играют экспрессивные умения педагога, которые связаны со способностями педагога выражать свои эмоции, свое отношение. Педагог выражает их через речевые, мимические, пантомимические, жестикуляционные средства, а также через оформление внешности (прическа, костюм, украшения). Использование экспрессивных средств речи позволяет педагогу передавать многообразие эмоций и чувств – торжественность, иронию, уничижительность, презрение, радость, восторг, удивление, осуждение и т.д. Овладение педагогом экспрессивными умениями означает и овладение им актерским мастерством. Однако чувства, передаваемые педагогом учащимся, должны быть педагогически целесообразными, т.е. должны помогать решению педагогической задачи. К экспрессивным умениям следует отнести и умение педагога по мимике учеников определить их состояние и трудности, которые они испытывают. Заключение В эпоху интегрирования человечества в глобальное информационное пространство для каждой из социально-гуманитарных наук, предметом исследования которых является личность человека во всех ее взаимоотношениях с окружающим миром и социумом, актуализируется проблема общения как стержневого междисциплинарного понятия. Общение является существенным фактором сложного процесса социализации человека, включения личности в социальную среду. Через общение проявляется неповторимость и оригинальность каждой личности, собственный стиль деятельности человека. Общаясь с другими людьми, каждый человек познает свое «Я», сопоставляя себя с другими, оценивает свои достижения и недостатки. Общение занимает одно из центральных мест в педагогической деятельности, так как процессы воспитания, обучения, образования, развития и формрования личности обучаемых немыслимы без непосредственного общения между субъектами педагогического процесса. Общение – стержень, неотъемлемый элемент труда учителя, воспитателя, преподавателя, руководителя. Применительно к специальности педагога часто используется понятие профессионально-педагогического общения. Эффективность общения определяется многими факторами. Одни из них управляемы и поэтому могут специально организовываться для того, чтобы цель общения была достигнута с наибольшей вероятностью. Другие факторы неуправляемы, по крайней мере в момент общения, и поэтому должны лишь учитываться при построении стратегии и тактики общения с учащимися. Список литературы
|