Реферат по теме Структура информационнообразовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования

• Название: Реферат по теме Структура информационнообразовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования
• Дата: 27.02.2023
• Размер: 264.1 Kb.
• Имя файла: referat.docx
• Тип: Реферат; #957578

Министерство образования Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Кафедра математики, информатики и цифровых образовательных технологий

РЕФЕРАТ

по теме:

«Структура информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования»

Выполнил:

студент 4 курса

направление подготовки 44.03.05

Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки),

профили «Математика» и

«Информатика»

группы ПИ4

Алябьева Марина Михайловна
Проверил:

доцент кафедры математики, информатики и цифровых образовательных технологий, кандидат технических наук

Красильников Владимир Вячеславович

Дата защиты 

«_____»__________2023 г. 
Оценка «_____________»
Ставрополь, 2023

Оглавление

Введение 3

1 Анализ структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования 5

1.1 Понятие информационно-образовательной среды современного педагогического вуза 5

1.2 Особенности структуры информационно-образовательной среды 8

2 Совершенствование структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования 12

2.1 Проблемы структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования 12

2.2 Пути совершенствования структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования 14

Заключение 18

Список использованной литературы: 20

Введение

Современный период развития информационного общества массовых коммуникаций и глобализации характеризуется интенсивным использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах жизни и деятельности современного человека. Это обстоятельство требует от выпускников современных университетов уверенного владения информационно-коммуникационными технологиями в своей профессиональной деятельности. В настоящее время произошел значительный прорыв в развитии информационных технологий, а именно, услуги ИКТ включают телекоммуникации, веб-хостинг, облачные сервисы и другие.

В то же время мир, вступивший в эпоху постиндустриальной цифровой экономики, обладает новыми, объективными особенностями: неисчерпаемый источник информации становится основным ресурсом, Интернет предоставляет неограниченные торговые площади, конкурентоспособность компании не зависит от ее размера, предоставление различных услуг может быть обеспеченным одним и тем же физическим ресурсом. количество раз операционная деятельность ограничена только размером Интернета, бизнес явно ориентирован на клиента. Развитие цифровой экономики в нашей стране влечет за собой преобразования, которые неизбежно приводят к изменениям в сфере образования. Выпускники высших учебных заведений должны соответствовать новым требованиям к качеству образования, а университеты - требованиям новых приоритетных целей и задач развития современного образования. Поэтому выпускник современного вуза должен быть готов к работе в цифровой экономике, а его уровень владения инструментами ИКТ должен обеспечивать его уверенное использование на практике в любой сфере экономики и промышленности.

На сегодняшний день идея формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях развития информационно-образовательной среды (далее - ИОС) в вузе весьма значительна и вызывает серьезный интерес у современных исследователей. В связи с этим вопросы построения информационной образовательной среды в вузе приобретают наибольшую актуальность и отражены в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы.

Следует подчеркнуть, что цифровизация является одним из основных направлений модернизации высшего образования и приоритетной задачей подготовки будущих специалистов. Это объясняется тем, что информационные технологии внедряются сегодня практически во все сферы жизни современного общества: экономическую, образовательную, социальную.

Цель данного исследования – рассмотреть особенности информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования. Исходя из данной цели, необходимо выделить следующие задачи:

• 
  охарактеризовать понятие информационно-образовательной среды современного педагогического вуза;
  
• 
  выявить особенности структуры информационно-образовательной среды;
  
• 
  проанализировать проблемы структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования;
  
• 
  рассмотреть пути совершенствования структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования.
  

Объект исследования – структура информационно-образовательной среды.

Предмет исследования – структура информационно-образовательной среды в условиях цифровой трансформации образования.

1 Анализ структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования

1.1 Понятие информационно-образовательной среды современного педагогического вуза

В контексте информатизации образования вопросы, связанные с изучением и функционированием образовательной среды университета, находят отражение в научных исследованиях. Анализ содержания, сущности и определений понятия информационно-образовательной среды (ИОО), которые в настоящее время встречаются в научной литературе, показал следующее.

По мнению О. А. Ильченко, информационно-образовательная среда – это системно организованный комплекс учебно-методического, информационного, технологического обеспечения, связанного со студентом [5].

На рис. 1 отображены основные факторы, влияющие на формирование ИОС в педагогическом вузе.



Рис. 1 – Факторы, влияющие на эффективное формирование информационной образовательной среды

По мнению Ракитиной Е. И., информационная среда – это совокупность условий, в которых протекает человеческая деятельность, и тип этой деятельности определяет характер информационной системы (ИС): если деятельность образовательная, то среда информационно-образовательная [13].

Соколова О. И. считает, что информационная среда вуза является одним из аспектов его деятельности, включающим «организационные и методические средства, совокупность аппаратных и программных средств для хранения, обработки, передачи информации, обеспечения оперативного доступа к информации и осуществления образовательных научных коммуникаций» [14].

Беляев Г. Ю. считает, что информационно-образовательная среда – это совокупность различных подсистем (информационной, технической и образовательной) образовательного процесса [2].

С точки зрения А. А. Андреева, информационно-образовательная среда – это педагогическая система в сочетании с подсистемами, обеспечивающими ее функционирование, а именно: финансово-экономическая, материально-техническая, нормативная, маркетинговая, управленческая [1].

Зайцева Ж. Н. и Солдаткин В. Н. считают, что информационно-образовательная среда – это значимая информационная среда, цель которого – раскрыть творческий потенциал и таланты как преподавателя, так и студента [4].

Ясвин В. А. считает, что образовательная среда – это система воздействий и условий для формирования личности учащегося в соответствии с социальной и пространственно-предметной средой [17].

Дерябо С. Д. считает, что образовательную среду следует рассматривать как сочетание как положительных, так и отрицательных возможностей для обучения и личностного развития [3].

Марченко Е. К. и другие считают, что информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность образовательных учреждений и их органов управления, банков данных, информационных сетей, электронных фондов библиотек и т. д., а также совокупность средств передачи информационных данных и ресурсов, обеспечивающих образовательную деятельность [9].

Ю. Кулюткин и С. Тарасов считает, что образовательная социокультурная среда формируется системой ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека, а именно: люди, влияющие на образовательные процессы, социально-политическая система страны, природная и социокультурная среда, включая культуру образовательной среды, а также средства массовой информации и случайные события [8].

Песковский Е. А. считает, что образовательная среда – это часть социокультурной среды, система специально организованных педагогических условий для развития учащегося [12].

В работе «Основы открытого образования» [1] говорится, что техническая структура ИЭО образовательной организации представляет собой систему, основанную на интеграции информации на традиционных и электронных носителях, функционирующую на основе информационно-коммуникационных технологий взаимодействия, которая включает электронные библиотеки, базы данных, учебно-методические комплексы по различным дисциплинам.

Мухаматуллин Р. Ю. определяет информационно-образовательную среду как интегрированную многокомпонентную систему с максимальной вариативностью, способную обеспечить дифференциацию субъектов образовательного процесса и характеризующуюся широким использованием в образовательном процессе различного рода информационных технологий для формирования знаний и умений учащихся путем обеспечения доступа к актуальной и оперативной информации, что позволяет активизировать их познавательную деятельность [10].

С. В. Коровин в своем диссертационном исследовании определяет информационно-образовательную среду образовательного учреждения как сложную систему, включающую интеллектуальные, культурные, программные, организационные и технологические ресурсы, использование которых ориентировано на реализацию познавательной деятельности учащихся [7].

Кечиев Л. Н., Путилов Г. П. и Тумковский С. Р. понимают под информационно-образовательной средой совокупность компьютерных средств и методов их функционирования, которая используется для осуществления учебной деятельности [6].

1.2 Особенности структуры информационно-образовательной среды

Основные функции ИОС можно разделить на следующие группы:

• 
  информационно-обучающая функция, связанная с обеспечением доступа ко всем нормативным документам в области подготовки кадров, учебно-методического развития и проведения различных видов занятий (лекций, лабораторных и практических занятий и т.д.) с использованием электронного обучения, технологий дистанционного обучения;
  
• 
  коммуникационная функция, обеспечивающая одновременное и (или) асинхронное взаимодействие субъектов образовательного процесса;
  
• 
  контрольно-административная функция, направленная на контроль образовательного процесса и его результатов.
  

ИОС должна основываться на следующих принципах:

• 
  открытость – обеспечивает доступ к большому количеству бесплатных курсов;
  
• 
  многофункциональность – для студентов эта среда выступает как источник информации и как средство организации образовательной деятельности, для преподавателя – как средство формирования компетенций и контроля этого процесса;
  
• 
  интерактивность – предполагает непосредственное взаимодействие субъектов образовательного процесса и их немедленную реакцию на действия друг друга.
  

Дистанционное обучение, как один из основных компонентов ИОС и как одна из инновационных образовательных моделей, создающая необходимые условия для предоставления образовательных услуг на любом расстоянии, без посещения учебных заведений, обладает рядом преимуществ. Среди некоторых наиболее важных мы можем выделить следующие: возможности получать образование независимо от возраста и географического положения, изучать дисциплины образовательной программы в своем собственном темпе, независимо от времени и других участников образовательного процесса, саморазвитие на основе самообразования и самодисциплины. Дистанционное обучение, в зависимости от общения субъектов образовательного процесса, может быть реализовано в синхронном (онлайн-взаимодействие) и (или) асинхронном (оффлайн-взаимодействие) типах и предполагает использование различных типов занятий - чат-классов, веб-классов, аудио-, видео-лекций, семинаров, консультаций и т.д.

Во многих литературных источниках проводится различие между тем, что представляют собой дистанционные образовательные технологии и электронное обучение – первое рассматривается в его наиболее традиционном (и статичном) определении, а второе – как прямое следствие массового распространения цифровых технологий, и не обязательно как эволюция дистанционного образования. В то же время существует также значительное количество литературы, в которой эти два термина используются как взаимозаменяемые.

Анализ различных источников показал, что наряду с вышеуказанными преимуществами, конечно, дистанционное обучение имеет некоторые недостатки: функция контроля преподавателя не может быть полностью реализована, поскольку нет возможности быть уверенным в автономии учащихся при выполнении заданий; преподаватель должен выполнять дополнительную работу по проектированию и адаптации традиционные учебные материалы в различных ресурсах электронного обучения, консультации, проверка выполненных заданий и обратная связь в виде рекомендаций; отсутствие живого общения, что может снизить эффективность обучения.

Электронные образовательные ресурсы, как следующий важный компонент ИОС, представляет собой образовательный ресурс, который включает структурированный предметный контент, метаданные о нем и рекомендации по его использованию, состоит из электронного учебно-методического комплекса, учебного модуля, учебника, глоссария и т. д.

По мнению Е. В. Чернобай, информационно-образовательная среда состоит из целей и задач организации проектного процесса, а также из программно-методической (нормативное обеспечение функционирования образовательной системы), информационной (комплекс компетенций обучаемого), коммуникационной (взаимодействие субъектов образовательного процесса в ИОС) и технологической (современные средства обучения в ИОС) сторон [16]. Таким образом, мы отмечаем определенную систему выстраивания компонентов ИОС. В каждом вузе, на наш взгляд, такая система имеет определенные отличия, но в целом разделена на три основных компонента: нормативный, информационный, технологический.

В то же время А. Ю. Уваров отмечает, что в структуру ИОС должен входить информационный блок, который включает информационные системы, сервисы, инструменты, применяемые при решении определенных задач [15]. По нашему мнению, такой подход, безусловно, верен, так как все компоненты ИОС являются основными и выпадение хотя бы одного компонента из системы считаем невозможным.

Новая полоса изысканий в области ИОС представлена авторами П. И. Образцовым, О. В. Крюковым, Р. В. Пимоновым, которые выделяют метод видеотелетренировки, способствующий максимально эффективному применению информационно-телекоммуникационных технологий в информационно-образовательной среде вуза [11].

Анализируя научную работу представленных авторов, невозможно не отметить активное развитие ИОС, которая совершенствуется и обеспечивает возможность доступа обучающихся к информационным ресурсам и сервисам, непосредственно связанным с процессом обучения. При этом происходит активное взаимодействие обучающихся в образовательном процессе, что естественно повышает уровень освоения учебного материала и формирования профессиональной компетентности студентов.

2 Совершенствование структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования

2.1 Проблемы структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования

В структуру ЭОС педагогического вуза включаются электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающих освоение учащимися образовательных программ независимо от места нахождения студента. Однако, необходимо отметить, что на уровне этого локальных актов отдельных педагогических вузов само понятие электронно-информационной образовательной среды зачастую не определено.

Представляется, что понятие и структура цифровой образовательной среды, а также ЭОС должны быть нормативно закреплены на федеральном уровне более конкретно, чем рамочным регулированием. Анализ локальных актов педагогических вузов показывает, что их возможности и желание закреплять новые условия осуществления образования сильно разнятся даже в одном регионе. В этих обстоятельствах, учитывая разные подходы и технические возможности образовательных организаций, возникает вероятность серьёзного отставания некоторых, особенно региональных вузов, в вопросе цифровизации образовательного процесса. Накопленный с 2017 года опыт применения в вузах цифровых технологий, обусловленный, в том числе, необходимостью дистанционного обучения при пандемии последние два года, позволяет сделать некоторые обобщения и выводы о возможности закрепления различных элементов цифровой образовательной среды. В основу ИОС включено программное и техническое обеспечение, отображение образовательного процесса в информационной среде.

 Состояние нормативного регулирования отношений по поводу создания и использования электронной информационно-образовательной среды вуза вполне адекватно описывается категорией «редундантность (избыточность) нормативного регулирования» [10]. Сама избыточность в свою очередь ведет к необоснованным ресурсозатратам на соблюдение правил, а также является источником административного произвола.  

Что можно предложить? Представляется, что полезными и эффективными для совершенствования ИОС правового регулирования и образовательной деятельности были бы следующие шаги: 

1. 
   Исключение требований к ИОС из показателей оценки содержания и качества образования.  
   
2. 
   Создание технологического стандарта ИОС, применение которого образовательными организациями возможно было бы на добровольной основе (по принципам применения норм о техническом регулировании). 
   
3. 
   Создание на базе разработанных стандартов технических средств контроля за информационно-образовательной средой вуза (по аналогии, например, с контролем размещения информации на сайтах образовательных организаций).  
   
4. 
   Стимулирование деятельности вузов по развитию электронной информационно-образовательной среды (например, учет соблюдения вузом стандартов электронной информационно-образовательный среды при проведении конкурса на выделение контрольных цифр приема, при формировании нормативов для расчета размера субсидии на выполнение государственного задания, при проведении конкурсов на предоставление финансирования научных исследований и т. д.).
   

2.2 Пути совершенствования структуры информационно-образовательной среды современного педагогического вуза в условиях цифровой трансформации образования

Наиболее актуальной на сегодняшний день проблемой является отсутствие оценки современного состояния и эффективности функционирования информационной образовательной среды педагогических вузов как на уровне отдельных организаций общего, профессионального и дополнительного образования, так и на региональном и общегосударственном уровнях. Наличие соответствующей аналитической информации необходимо для определения отправной точки для дальнейшего развития теории и практики формирования информационных образовательных сред [15; 16]. Для проведения указанной оценки необходимо предварительное устранение более частной проблемы, обусловленной отсутствием единых подходов к оценке состояния информационной образовательной среды в системах общего, профессионального и дополнительного образования.

Для решения данной проблемы необходимо выполнение нескольких значимых действий. В целом оценка не может быть осуществлена без формирования и коллективной деятельности специальной экспертной группы, в которую должны войти специалисты, обладающие требуемой квалификацией и опытом. Работа экспертной группы осуществляется на основе очного и телекоммуникационного взаимодействия для анализа имеющихся факторов информатизации и сложившихся подходов к определению терминологии, выявления критериев мониторинга состояния информационной образовательной среды, последующего отбора лучших практик и мер, направленных на развитие такой среды [9]. Параллельно следует осуществлять отбор и доработку терминов и понятий, отраженных в существующей нормативной и научной документации, для однозначной фиксации трактовки терминов, имеющих отношение к исследованию и оценке. После этого проводится формулирование критериев, определение индикаторов и значений мониторинга с точной привязкой к заранее определенной терминологической базе. В основу моделирования и последующей оценки предлагается заложить опросы работников и обучающихся образовательных организаций, для чего целесообразно проведение детального анализа существующих подходов к анкетированию участников образовательного процесса и других работников образовательных организаций, подходов к доработке телекоммуникационных технологий, необходимых для такого анкетирования, существующих подходов к информатизации технологий и средств мониторинга.

В процессе разработки модели должны быть проведены определение системы критериев, необходимых для систематизации выявленных факторов построения и развития информационной образовательной среды, а также классификация на их основе факторов и мер, значимых для развития такой среды и выработка предложений по структуре модели проведения комплексного исследования информационной образовательной среды. Значимым здесь является изучение критериев, показателей и значений, использованных и полученных в результате ранее проведенных исследований состояния использования тех или иных средств информатизации в педагогических вузах [11]. Помимо прочего, это предоставит впоследствии возможность выполнения сравнительного анализа существующей ситуации с развитием информационной образовательной среды педагогического вуза по отношению к результатам ранее проведенных исследований. Далее необходимо определение внешних и внутренних факторов информатизации образовательных организаций, выявление сильных и слабых сторон, а также возможностей и рисков как собственно развития цифровой образовательной среды, так и проведения комплексного исследования ее состояния. В последующем рекомендуется определение уровня использования средств информатизации в управленческой, методической и учебной деятельности педагогических вузов на основе административного и педагогического самоанализа, а также опроса обучающихся и родителей в достаточном количестве образовательных организаций систем общего, профессионального и дополнительного образования из разных регионов страны [14].

Только после всех перечисленных действий становится возможным создание информационной модели, включающей в себя структурированные факторы информатизации, значимые для проведения исследования, описание возможной информационной образовательной среды педагогического вуза, систему подходов к проведению опросов образовательных организаций и обработки их результатов. При этом построение информационной модели может сопровождаться разработкой математических моделей, необходимых для эффективного анкетирования образовательных организаций, статистической обработки полученных результатов, определения срезов с использованием систематизированных численных данных, наглядного представления полученных количественных результатов [13]. Кроме того, наличие таких моделей позволяет представить детальный план проведения комплексного исследования состояния информационной образовательной среды педагогического вуза и эффективности ее использования [5].

Для визуализации модели, приобретения возможности ее коллективного обсуждения и совершенствования возможна разработка ориентированного графа, отражающего факторы и межфакторные связи модели, а также формирование нескольких таблиц, отражающих индикаторы и их возможные значения, необходимые для проведения комплексного исследования состояния информационной образовательной среды в образовательных организациях. Реализация положений модели и проведение требуемых экспертных опросов невозможны без создания и использования специализированного технологического инструментария. Начинать соответствующие разработки предлагается с определения технических, технологических, содержательных, функциональных и эргономических требований к компьютерным программным и аппаратным средствам, задействованным в рамках комплексного исследования. С учетом таких требований проводятся проектирование и разработка компьютерной программной системы, предусматривающей визуализацию анкет для опросов работников и обучающихся образовательных организаций, обработку результатов анкетирования.

Заключение

Правовая и содержательная неопределенность в терминах «цифровая образовательная среда» и «информационная образовательная среда» может привести к снижению эффективности применения новых образовательных технологий из-за различного закрепления в локальных актах вузов как структуры этих институтов образования, так и условий их реализации. Таким образом, для совершенствования информационной образовательной среды в педагогическом вузе необходим целый ряд действий – от устранения правовых пробелов, конкретизации нормативно-правового регулирования, до усовершенствования системы обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям, поиска финансовых средств для технического обеспечения вузов. Необходимо развивать такие составляющие информационной образовательной среды, как цифровые следы и цифровые технологии, регулярно осуществлять мониторинг удовлетворенности работы студентов и педагогов в обновленной цифровой образовательной среде.

Необходима разработка теоретических подходов и систем требований для создания и использования информационной образовательной среды в педагогическом вузе, а также для дальнейшего вхождения таких сред в состав общегосударственного информационного образовательного пространства. Кроме того, большинство существующих исследований не учитывают специфику информатизации системы высшего педагогического образования, уделяющего большое внимание воспитанию личности учителя, формированию у него потребности в педагогической деятельности, выработке соответствующих профессиональных качеств. Комплексная информатизация именно педагогических вузов позволит подготовить педагогов к эффективному использованию информационных технологий в образовании. Системный подход к информатизации, реализованный в вузе, может играть роль образца для будущих педагогов, последующая профессиональная деятельность которых будет существенно способствовать эффективной информатизации всей системы образования.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что для современной системы педагогического образования характерно наличие противоречия между потребностью в информатизации учебной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности педагогических вузов, накоплением эффективных средств информатизации и опыта их использования при подготовке педагогов, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием педагогических и методологических подходов к систематизации информационных ресурсов и технологий в виде единой информационной образовательной среды, как отдельного педагогического вуза, так и нескольких вузов, отсутствием теоретических подходов к формированию, оценке качества и использованию информационной образовательной среды для подготовки педагогов.

Список использованной литературы:

1. 
   Андреев А. А., Каплан С. Л., Краснова Г. А., Лобачев С. Л., Лупанов К. Ю., Поляков А. А., Скамницкий А. А., Солдаткин В. И. Основы открытого образования. Т. 1. Москва, НИИЦ РАО, 2002, 676 с.
   
2. 
   Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений [текст] / Г. Ю. Беляев. Москва, ИЦКПС, 2000, 115 с.
   
3. 
   Дерябо С. Д., Лебедев В. П., Панов В. И. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Электронный ресурс]. Москва, Молодая гвардия, 1997, 216 с.
   
4. 
   Зайцева Ж. Н., Солдаткин В. И. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества [Электронный ресурс]. Информационные технологии, 2000, № 3, с. 44–48
   
5. 
   Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения: автореф. дис… канд. пед. наук. ... канд. пед. наук. Науки. Москва, 2002, 193 с.
   
6. 
   Кечиев Л. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Информационный подход к построению образовательной среды. Москва, МГИЭМ, 1999, 28 стр.
   
7. 
   Коровин С. В. Формирование единой информационной образовательной среды как условие развития профессиональной компетентности студентов колледжа: автореф. дис… канд. пед. наук. ... канд. пед. наук. Наук, Челябинск, 2011, 181 с.
   
8. 
   Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности [Электронный ресурс]. Новое знание, 2001, № 1, с. 6–7
   
9. 
   Марченко Е. К., Тихомиров В. П., Титарев Л. Г., Андреев А. А. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования: отчет об исследовании. Москва, МЭСИ, 2001, 178 с.
   
10. 
    Мухаматуллин Р. Ю. Теоретический анализ понятия «информационная образовательная среда» [Электронный ресурс]. Доступно по адресу: http://si-sv.com/ld/0/51...pdf (дата обращения 18.09.2020).
    
11. 
    Образцов П. И., Пимонов Р. В., Крюков О. В. Применение метода видеотелетренировки, основанного на формировании виртуальной образовательной среды, в системе повышения квалификации вуза // Ученые записки Орловского государственного университета. - Орел: Изд-во ОГУ, 2014. - № 1 (57). - С. 385–389.
    
12. 
    Песковский Е. А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию [Текст] / Е. А. Песковский. Аннотация автора. дисс. ... канд. пед. наук. Наука. Красноярск, 1997, 20 с.
    
13. 
    Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе / Е. А. Ракитина. Дис. ... Доктор педагогических наук. Москва, 2002, 485 с.
    
14. 
    Соколова, О. И. Педагогические основы развития информационной среды вуза [текст] / О. И. Соколова. Дис. ... Канд. пед. наук. Наук, Ростов-на-Дону, 2001, 229 с.
    
15. 
    Уваров А. Ю. Ориентиры образовательных реформ и информационные технологии // Образовательная политика. - 2012. - № 1(57). - С. 99–111.
    
16. 
    Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 54 с.
    
17. 
    Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. Москва, Смысл, 2001, 365 с.