Реферат на тему Трудные учащиеся и работа с ними. Реферат Трудные учащиеся и работа с ними. Реферат "Трудные" учащиеся и работа педагога с ними Максимова Анна Алексеевна, 3 курс, группа 342 Б
 Скачать 37.09 Kb.
|
|
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Сарапульский педагогический колледж» Оценка 5- РЕФЕРАТ "Трудные" учащиеся и работа педагога с ними Максимова Анна Алексеевна, 3 курс, группа 342 Б, специальность 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» Сарапул, 2021 г. Содержание Введение.............................................................................................................................3 1.Общие представления о "трудных" учащихся.............................................................6 2."Трудные" учащиеся и работа педагога с ними..........................................................10 Заключение......................................................................................................................15 Список литературы......................................................................................................... 17 ВведениеВыражение «трудные дети» очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Современное образование в качестве приоритета ставит признание личности ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели актуальна, когда речь идет о трудных детях, представляющих собой сложную группу обучающихся. Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания трудных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира. Происходит это потому, что численность «трудных» детей неуклонно растет. В настоящее время в педагогике и психологии выделяются три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся: социальные, психолого-педагогические и медико-биологические. К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях, школе, по месту жительства, негативные воздействия на детей и подростков со стороны социальной микросреды. Вторую группу причин и факторов составляют внутренние и внешние конфликты, которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами: систематической неуспеваемостью, неудовлетворительными взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями и т.д. К третьей группе причин и факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков, относятся задержки и отклонения в физическом развитии, умственная отсталость, психические заболевания. Глубокое и всесторонне знание психологии учащихся - одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания. Психологические особенности педагогически «трудных учащихся» обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания. Приступая к работе с педагогически «трудным учащемся», надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему миру) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений. [6] Проблема «трудных» учащихся — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике, и частных методиках просто отпала бы. Эффективные психолого-педагогические методы требуют индивидуального подхода к трудным школьникам. Более того, к представителям одной и той же категории трудных детей, например недисциплинированных, могут быть применены различные средства воспитательного воздействия, исходя из их личностных особенностей и разнообразия причин, вызвавших те или иные трудности. Но в то же время нельзя упускать из виду, что школьник - это целостная личность. А поэтому способы исправления отдельных его недостатков есть способы дополнительной специфической коррекции психического развития ребенка, непосредственно связанные со всем комплексом методов общего развития личности. Когда говорят о трудных школьниках, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. [2] Воспитание – творчество взрослых, в основе которого лежит наука педагогика, возрастная и детская психология. Известно: все на свете имеет свои причины, в том числе и негативные явления в поведении ребенка. Слово «трудный» в школе повторяют постоянно. Трудное время, трудные семьи, трудные дети. Мы обращаем внимание на кризисное состояние общества, семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания. Мы акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других причинах трудного детства. И это часто заслоняет от нас проблему педагогического долга и компетентности. Мы апеллируем к причинам глобального масштаба, опускаясь на уровень педагогического пессимизма. Но, к счастью, в каждой школе есть психологи и педагоги, опыт которых служит подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь профилактики трудного детства, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным. В настоящее время в школах все чаще встречаются дети с осложненным поведением, так называемые «трудные» школьники. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны. Поэтому нередко к "трудным" относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики. Эти ребята отказываются от взаимодействия с педагогами, их поведение отличается нарушением культурных, эстетических, гигиенических норм, они, как будто, бросают вам вызов. Очень часто эти отличия в поведении ученика являются сигналом о том, что человеку плохо, и учитель должен уметь локализовать и нейтрализовать любую «трудную», сложную ситуацию, возникшую в результате их взаимоотношений. [3] Таким образом, цель реферата – рассмотрение проблемы «трудных» детей, выяснение причин их появления, а также поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми. В соответствии с целью были составлены следующие задачи: 1. Раскрыть понятие «трудные» дети 2. Описать причины трудновоспитуемости школьников 3. Рассказать о методах и приемах работы педагога с «трудными» учащимися. НЕ СООТНОСЯТСЯ С СОДЕРЖАНИЕМ ПАРАГРАФОВ 1.Общие представления о "трудных" учащихся В современной литературе трудными обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним «трудновоспитуемые дети», т. к. они наименее склонны следовать пед. предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям. (Толкование в Российской педагогической энциклопедии). [5] К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность. Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу, плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Дети зачастую отражают образ жизни отцов и матерей. [6] Наиболее типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко, Сухомлинский ИНИЦИАЛЫ? и другие указывали следующие: а) наследственные: ребенок наследует от своих предков и родителей психофизиологические особенности своего организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего Я, способствующие формированию особенностей характера, уклонений, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и педагогами; б) своеобразия, приобретенные с рождения: недоношенность, хилость и слабость организма, особенности развития и функционирования тех или иных органов и многие другие, существенно влияющие на его последующее развитие, формирование тех или иных отрицательных качеств и свойств личности; в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте вследствие многообразия факторов, обусловливающих уход за ним: – искусственное вскармливание; – передача болезни от кормящей матери; – бытовые условия; – болезни и особенности их протекания; – очевидная или незаметная, но постоянная недостаточность питания; – ушибы головы, травмы и многое другое. г) неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании. д) воспитание, воспитательные действия без учета индивидуальных особенностей ребенка, педагогические упущения в работе с ним. – недостаток (отсутствие) должного воспитания в годы раннего детства (от года до семи–восьми лет). Чем дальше от рождения начинается воспитание разума, тем более трудновоспитуем человек в интеллектуальном плане. Данный фактор проявляется либо в ошибочном мнении: чтобы ребенок учился, до поступления в школу его сознание должно оставаться как чистая доска: не надо учить его писать и читать, либо в неумении создавать обстановку, способствующую развитию стремления ребенка к познанию в дошкольный и начальный школьный период. Если этого нет, т.е. по существу нет умственного воспитания, и возникает задержка умственного развития. е) проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка: – ребенок, которого не ждали и вызванное этим негативное отношение к нему; – отсутствие подлинно человеческого окружения в детские годы. ж) случайно попавшая книга, телевизионная передача далеко не детского содержания, возбуждающие ранний не по возрасту интерес и поиск ответа не у родителей, а у знакомых; з) улица в широком смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами: – отрицательные примеры старших; – круг новых знакомых далеко не лучшего поведения, совместные поиски приключений и пр. [1] Педагогическая запущенность – это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос так: виноваты ли только семья и школа в асоциальном поведении детей, то ответ будет отрицательный; виновато общество, не предоставляющие возможностей для нормального функционирования социальных институтов. Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится. К трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло. Если ребёнок работает не в полную силу, ленится, лодырничает – он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть нормальное стремление, потребность, привычка к труду. Социальная и педагогическая запущенность детей развивается на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, учителей, общественности. Это равнодушие дети глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными. Большую часть жизни в период с 7 до 17 лет ребенок проводит в школе. Система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции личности трудного ребенка, помощи ему в самоутверждении. [6] 2."Трудные" учащиеся и работа педагога с ними Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс ??, Френе ??, Штейнер ?? и др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям:
В целом, все приемы и формы работы с трудными детьми, можно разделить на две группы: приёмы, направленные на подавление отрицательных качеств ребёнка и приёмы, направленные на развитие положительных (названия некоторых приёмов заимствованы из системы приёмов и методов Якова Гдальевича Плинера, доктора педагогических наук, президента фонда «Родители детям»). Группа приёмов №1. Приемы, способствующие развитию положительных качеств личности и подавление отрицательных. организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не достиг сверстников и не начнет хорошо учиться); организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности (заключается в помощи ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками); вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными благодаря увлеченности и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности); моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям); убеждение (заключается в разъяснении и доказательствам правильности и необходимости определенной линии поведения); доверие (заключается в поручении ученику ответственного задания); нравственное упражнение (заключается в организации условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить); ожидание лучших результатов (заключается в том, что учитель объявляет о том, что ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения); пробуждение гуманных чувств (заключается в организации таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие). Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: проявление доброты, внимания, заботы (ведет к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя); просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства); поощрение - одобрение, похвала, награда; авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на, то, что он этого еще не заслуживает, что вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом); обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу; проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда); прощение (в определенной ситуации педагог не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный поступок); поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем); проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (вызывает восхищение учеников своим учителем, признание ими его авторитета и способствует положительным изменениям в поведении). Группа приёмов №2. Приемы, способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных: параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося); намек (школьнику даю почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию); ласковый упрек (беседа в благожелательном тоне и как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания); мнимое безразличие (включается в создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания. Неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования); ирония (заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности); мнимое недоверие (выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки); организация естественных последствий (заключается в том, что за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из той ситуации, которую он же и создал). [4] Таким образом, … Заключение Подводя итог работы, можно заключить, что проблема "трудных" детей в современном обществе очень актуальна. Общественность с одной стороны, борется с девиацией: организуют центры психологической поддержки и реабилитации "трудных" детей и подростков, стараются обеспечить их занятость в общественно-полезных делах, проводят акции в поддержку здорового образа жизни и отказа от наркомании и курения. С другой стороны, это же общество провоцирует такое поведение, показывая в СМИ "героев" девиации и уделяя этой теме много внимания. Возникает девиантное и делинквентное поведение у детей не случайно, а в силу ряда причин - психологических, физических и социальных. К ним относятся и врождённые генетические заболевания, и проблемы психики, но чаще всего - проблемы воспитания семьёй и обществом. "Трудными" обычно становятся дети из неблагополучных семей, которые с раннего возраста видят девиантное поведение со стороны взрослых. С возрастом проблемы "трудного" ребёнка могут либо ослабеть, либо усилиться, всё дело в том, кто и как будет им заниматься. Конечно, первостепенную роль в воспитании должна играть семья, и если родители вовремя отреагируют на антисоциальное поведение ребёнка, он вполне сможет вернуться к "нормальной" жизни. Со стороны педагогов также требуется повышенное внимание и забота в отношении таких детей. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Многие родители, как и многие учителя, думают, что хорошим можно стать, изучив специальную литературу или овладев какими-то особыми универсальными методами воспитания. Несомненно, педагогические, психологические, методические знания необходимы, но этого мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей или учителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступать и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих детей, учеников в различных ситуациях, но и дальнейшую судьбу. Большинство родителей и учителей желают своим детям, ученикам только хорошего, поменьше невзгод, тревог, болезней и стараются оберегать, удерживать от плохих поступков, вредных привычек, дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы. Очень часто эти действия рассогласованны; родители - одно, а учитель, школа - другое. Рассогласованность действий приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и это факт, факт современной жизни. Список литературы 1. Мардахаев Л.В. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы // Социальная психология. - 2005.- С. 134-138. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://studfile.net/preview/1711281/page:14/ (дата обращения: 23.01.2021). 2. Особенности учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей. [Электронный ресурс] Режим доступа:https://studbooks.net/1306385/psihologiya/osobennosti_uchebnoy_deyatelnosti_sotsialno_pedagogicheski_zapuschennyh_detey (дата обращения: 23.01.2021).3. Психологические особенности трудного школьника и работа с ним. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.yurii.ru/ref10/particle-256504.php#_ftn1 (дата обращения: 23.01.2021). 4. Прусаков Илья Владимирович. Как найти ключик к трудному ребёнку? [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.prodlenka.org/stati-obr/obobschenie-opyta/1115-kak-najti-kljuchik-k-trudnomu-rebjonku (дата обращения: 23.01.2021). 5. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. Г. Панова. — М: «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - С. 114-115. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://pedagogicheskaya.academic.ru/3045/ТРУДНЫЕ_ДЕТИ (дата обращения: 23.01.2021). 6. Ракова Л.А. Работа с «трудными» учащимися. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/ekonomicheskie-nauki/library/2015/06/10/doklad-po-teme-rabota-s-trudnymi-uchashchimisya (дата обращения: 23.01.2021). 7. Трудные учащиеся и работа учителя географии с ними. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/trudnie-uchaschiesya-i-rabota-uchitelya-geografii-s-nimi-633964.html (дата обращения: 23.01.2021). |