Реформы образования в России. Реформы школьного образования в России
 Скачать 42.64 Kb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заринская СОШ» МО Алапаевское ПРОЕКТ по обществознанию на тему: «Реформы школьного образования в России» Выполнила ученица 8 класса: Едемская Екатерина Руководитель: Биккинов К.Э., учитель обществознания Алапаевск, 2022 Содержание 1.Образование и реформы. 1.1. Образование в целом.. 1.2. Структура образования. 1.3. Положительные и отрицательные стороны современного образования. 1.4 Реформы. 2. Проведение исследования. 3. Заключение Список литературы Приложения Введение Введение. Тема реформирования системы образования России вызывала интерес дореволюционных исследователей, изучалась в советский период отечественной историографии, она столь же актуальна и для современных исследователей. Реформа образования в России — комплекс мероприятий, проводимых Правительством Российской Федерации по модернизации системы российского образования. Курс на модернизацию и «новую индустриализацию», заявленный на высшем государственном уровне, предусматривает подготовку большого количества высококвалифицированных рабочих, инженерных и научных кадров, способных обеспечить создание в России инновационных отраслей экономики. Очевидно, что решение такой сложной задачи невозможно без принятия организационных и финансово обеспеченных решений, направленных на приведение российской системы среднего, профессионального и высшего образования в соответствие с потребностями исторического момента. Изучение исторического опыта реформирования отечественной системы образования в 1990-е гг. в этой связи представляется важной и своевременной задачей. На данный момент является очевидным, что продолжающееся реформирование системы образования в России сталкивается с непониманием со стороны широких слоев общественности. Вопрос о взаимодействии власти и общества в решении образовательных проблем сегодня является крайне актуальным. В этом контексте важно исследовать комплекс вопросов, связанных с налаживанием диалога политической элиты с обществен Единое окно доступа к образовательным ресурсам. 24 августа 2011 г. Председатель Правительства Российской Федерации Владимир Путин встретился с активом Российского союза ректоров. Актуальность. Нынешняя образовательная реформа в России представляет собой сложный, достаточно противоречивый и незавершенный процесс. Стало модным преподносить его под лозунгами идеи модернизации, необходимости решения многообразных задач. В связи с этим актуальным представляется поэтапная характеристика, обоснование основных периодов и направлений. Цель моей работы – проанализировать, насколько реформы эффективно реализуются в нашей стране, определить, какое влияние они оказывают на формирование общественного мнения. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: - Познакомиться со структурой образования; - Составить список реформ, проводившихся с 2009 года; - Выделить позитивные и негативные стороны реформ; - Оценить нынешнее состояние образовательного строя; - Провести анкетирование среди учителей, чтобы узнать мнение по поводу образовательных реформ. Гипотеза. Реформы школы решают важнейшие задачи современности: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание гражданина, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, способной самостоятельно ставить и достигать цели, умело реагировать на различные жизненные ситуации. 1.1. Образование в целом. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции. Другими словами – процесс формирования ума, характера, физических способностей личности. В соответствии со статьёй 43 Конституции РФ граждане России имеют право на обязательное бесплатное общее образование и на бесплатное, на конкурсной основе, высшее образование. Реформы образования - масштабная деятельность в форме социального проекта по изменению содержания, структуры, методов, форм образования; обычно эта деятельность носит государственный, в последнее время межгосударственный характер. Реформы образования вызываются социальными потребностями, могут носить как эволюционный, так и революционный характер, могут инициироваться учеными (реформа Я. А. Коменского, XVII в., педагогические идеи Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, XVIII в., и др.), правителями (реформа Петра I, реформа Наполеона), правительством отдельных стран (реформы образования в СССР, России), совместным решением правительств (Болонский процесс - крупнейшая из реформ образования современности). Реформы образования могут осуществляться в рамках отдельного учебного заведения (Царскосельский лицей), подсистемы таких заведений (центральные школы во Франции, 1795-1802 г.г., с упором на изучение точных наук в противовес традиционному классическому образованию), в масштабах всей страны (реформы образования в СССР), континента (Болонский процесс с участием 40 стран Европы). Они свидетельствуют об усилении значения образования как социальной ценности. 1.2. Структура образования. В настоящее время система образования в России очень схожа с немецкой, но предоставлена она в простом виде, состоящем из пяти пунктов: - дошкольное. Его функции выполняют ясли и детские сады. - начальное. Начинается с полных шести лет и длится в течение четырех. Начальное образование можно получать не только в школе, но и в лицеях, а также гимназиях. - неполное среднее. Длится в течение пяти лет. Окончание девятого класса, вне зависимости от образовательного учреждения, будь это лицей, гимназия или школа, даёт право на получение аттестата об общем среднем образовании. - полное среднее. Даёт право поступления в ВУЗ, в то время как неполное среднее образование даёт право поступления в техникум, колледж и др. учебные заведения. - высшее. Представляет собой получение диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или мастера с правом повышения квалификации в университете или научно-исследовательском институте, по окончании которого получают степень кандидата наук, а позже – доктора наук. Общее среднее образование: школа, лицей, гимназия. Общее среднее образование можно получить в трёх заведениях: школа, лицей и гимназия. Что стоит выбрать? - школа. В школе программа и нагрузка строго соответствуют утвержденным государственным стандартам и нормам с учетом возраста учеников. Учебное и внеклассное время распределяется так, чтобы детям хватало его не только на посещение школы, но и на посещение секций в досуговые часы. В школе нет предметов точечной направленности, и ученики не проходят практические занятия. - лицей. Профилированное учебное заведение с высоким уровнем образования, которое зачастую относится к конкретному ВУЗу и изначально готовит школьников стать его студентами. Занятия проводят именитые преподаватели, используя авторские программы, нередко это педагоги самого вуза-куратора, поэтому выпускники лицея имеют приоритетные возможности поступить сразу на 2-й курс института. - гимназия. Считается учебным заведением для элиты. Преподавательский состав набирают на конкурсной основе, зачастую педагоги гимназии могут похвастаться личными разработками и методиками преподавания. Программа более углубленная, чем в средней школе, а нагрузки – индивидуальные. В старших классах учащиеся знакомятся с миром профессий. Многостороннее образование и более основательное изучение дисциплин позволяют выпускникам гимназии легко поступить в престижные ВУЗы. На основе вышесказанной информации можно сказать, что лицей и гимназия во многом схожи: единый диплом о получении среднего образования; наличие спонсоров-кураторов; углубленные знания дисциплин; конкурс для педагогов при приеме на работу; основная школьная программа в соответствии с ФГОС; более приятные условия при поступлении в вуз, чем для выпускников обычной школы. При выборе учреждения нужно руководствоваться желаниями, способностями и возможностями ребенка. Не нужно пытаться повысить самооценку за счет ребенка, он может быть не готов удовлетворить амбиции тяжелыми нагрузками в лицее. Необходимо выбрать образовательное учреждение, в котором, прежде всего, ему будет комфортно и уверенно. Конечно, большое преимущество идёт в сторону лицеев и гимназий, но и у них есть свои минусы и плюсы. Минусы: Почти во всех гимназиях и в некоторых лицеях по многим дисциплинам проводятся экзамены. Если ученик их не сдает, его могут исключить, что, безусловно, будет ощутимым стрессом для ребенка. Детей, которые не справляются с общими нагрузками, также могут отчислить. Лицеи и гимназии финансируются намного значительней, чем обычная школа, но материальные вопросы предполагают участие родителей. Плюсы: Педагоги имеют высшую квалификационную категорию; Учитель преподает только свой предмет, что подразумевает более качественную подготовку школьников; За детьми ведётся более внимательное наблюдение, чем в обычной школе; изучают два и более иностранных языков. В сравнении с общеобразовательной школой, конечно, требования к ученикам гимназии и лицея несравнимо выше. Именно этот момент следует учитывать при выборе и понимать, что школьная пора в этих учебных заведениях будет ответственной и насыщенной. Родителям гимназистов и лицеистов часто приходится пользоваться услугами репетиторов, так как задания намного сложнее и объемнее, чем в обычной школе. 1.3. Положительные и отрицательные стороны современного образования. Образование во всех странах, в том числе и Россия, имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим положительные аспекты современного российского образования: - обеспечение равного доступа молодых людей к полноценному образованию, независимо от их экономического благополучия, социального статуса, расы, пола, возраста, национальности; - гуманизация учебных программ; - увеличение числа образовательных учреждений; рост числа студентов в ВУЗах. - возможность выбора из достаточно большого списка образовательных программ; - создание комфортных условий и процесса обучения для детей с ОВЗ; - правильно подобранная комбинация школьных дисциплин, позволяющая за 9 лет изучить практически все сферы и области жизни; - развитие технологий и способов подачи информации, которые позволяют заниматься самообразованием. Среди минусов можно отметить: - доля педагогов пенсионного возраста значительно превосходит долю молодых специалистов, вследствие чего появляется устаревшая система преподавания. - «натаскивание» на ОГЭ или ЕГЭ - отсутствие индивидуального подхода - цель ученика получить хорошую оценку, а не знания. Но самой важной проблемой современного образования, я считаю, проблему подготовки и мотивации учителей. В России есть несколько вузов, которые прекрасно готовят будущих педагогов, их выпускники достаточно востребованы на рынке. Другое дело, что школа — это очень специфическая карьерная траектория. У учителя сложные перспективы профессионального роста: зачастую бывает так, что ты приходишь работать педагогом начальной школы и через 40 лет уходишь на пенсию в том же статусе. Если ты не берешь постоянную дополнительную нагрузку и не повышаешь квалификацию, ты не можешь вырасти как специалист, получить новую категорию. И даже если это делать, часто ригидность системы разочаровывает молодых специалистов — и они уходят из школы. Система текущих категорий не вполне отвечает тому, что на самом деле от нее требуется, очень слабо отражает как раз развитие педагога, а не просто его переход от одной категории к другой. Слово «сертификат» стало синонимом повышения квалификации педагогов. Переобучение превратилось в формальность, в рынок этих самых сертификатов, а вот качество реальных знаний, полученных на разнообразных курсах, очень часто под большим вопросом. Отдельная строка — это постоянная уязвимость учителя и его беззащитность (при постоянных публичных словах об уважении к профессии), причем педагог находится под прицелом не только чиновников и руководства, но и родителей. За что ты можешь быть наказан? Творчески подошел к подготовке урока? Запросто. Дал много домашних заданий? Запросто. Не дал? Еще проще. Риск постоянного «а что нам за это будет» — это ни разу не пространство для творчества, поэтому проще идти по накатанной программе, где твои риски автоматически снижаются. Понятно, что при таком раскладе у учителей возникают проблемы с мотивацией и профессиональным выгоранием. В университете будущему педагогу ставят одни цели в жизни и карьере, но все это подменяется совершенно другими при столкновении с системой на первом же рабочем месте. Так умирает внутренняя мотивация, а внешняя, в том числе выраженная в заработной плате, зачастую отсутствует изначально. Есть законодательное регулирование, согласно которому зарплата не может быть ниже определенного порога, но в ряде регионов ставки идут по самой нижней планке. Мы привыкли думать, что у учителя большой отпуск, но по факту он очень короткий, и он не может провести его так, как хотел бы. Он занят на ЕГЭ и ОГЭ половину лета, а потом начинает готовить школу к сентябрю. Пока зимой дети и родители куда-то уезжают, педагоги уже готовятся к третьей четверти. Часто учителей обвиняют в том, что они сопротивляются новым технологиям. Но нет, мониторинги показывают, что они готовы и хотят их использовать, только не всегда имеют такую возможность. Ни для кого не секрет, что во многих российских школах все еще нет беспроводного интернета. Бывает так, что в школе может быть один компьютер, подключенный к интернету по кабелю, он стоит в учительской, соответственно, использовать технологии на уроках невозможно в принципе. Сводных данных, как решается эта проблема, пока недостаточно, чтобы понять, как быстро она будет ликвидирована, чаще мы просто видим формальные разрозненные новости в стиле «7447 образовательных организаций обеспечены современным компьютерным оборудованием». Цель технологического обновления заложена в нацпроект «Образование», по его отчетам мы и можем следить, как в целом развивается наша система. Отчасти решить проблему мотивации учителей, их зарплат, их внутренней свободы может грамотный директор. Нас все время уверяют, что школа – это серийный продукт, все школы одинаковы, система для всех одна. Но на практике все очень зависит от сильного харизматичного лидера. Вопрос: как таким лидером стать? У нас принято считать, что хороший директор — это хороший педагог. Но решение организаторских, материальных, менеджерских и даже «бюрократических» вопросов — это задачи, которые не в состоянии решить даже самый опытный педагог. Да, часто директоры сосредоточены на повышении качественных и количественных показателей, но у них не хватает ни времени, ни навыков для управления финансовым выживанием школы. В последние годы появилась система подготовки директоров, где их учат менеджменту и культуре управления школой как хозяйственным субъектом, но говорить об общей практике вряд ли возможно. 1.4 Реформы. Одним из первых этапов реформы образования стало официальное присоединение России в 2003 к «Болонскому процессу». Следующим этапом реформы образования стало введение в школах единого госэкзамена (ЕГЭ), который с 2009-го стал обязательным для выпускников школ и необходимым для приема в большинство ВУЗов. Следующим этапом стало введение в 2011 году новых образовательных стандартов для начальной и средней школ. Кроме того, в регионах реформируется система финансирования школ, которые получают деньги в зависимости от количества учеников, а зарплата учителя зависит от интенсивности его труда. С 2011 года введена обязательная аттестация педагогов на соответствие занимаемой должности. С 1 сентября 2012 года в школах стал обязательным новый предмет — "Основы религиозных культур и светской этики". В 2011 году завершился переход на двухуровневую систему образования в высших учебных заведениях — по большинству специальностей пятилетние курсы заменены схемой "четыре года бакалавриата плюс два года магистратуры". С 2012 года изменилась и система финансирования ВУЗов — с привычных смет они переведены на субсидии, которые зависят от числа студентов, среднего балла ЕГЭ абитуриентов и других показателей. Еще одной радикальной реформой школы стала начавшаяся в 2012 году кампания по ликвидации неэффективных вузов. Следующая реформа произошла в текущем году: введение нового предмета «Разговоры о важном» и еженедельное поднятие флага, а также прослушивание гимна, которые должны поспособствовать развитию патриотизма в молодом поколении (Приложение 2), так как развитие патриотизма в нашей стране является важным элементом развития личности молодого поколения. Почему? Постараюсь ответить на данный вопрос. Проблема патриотизма является одной из важнейших в сфере интеллектуальной и нравственной жизни современного общества. Она рассматривалась в работах представителей мировой и отечественной философии - Платона, Гегеля, М. Ломоносова, П. Чаадаева, Ф. Тютчева, Н. Чернышевского, В. Ленина и др. Значительный вклад в изучение этой проблемы внесли исследователи советского периода нашей науки. Н. Губанов, В. Макаров, Ю. Дерюгин, Т. Беляев, Ю. Петросян, Г. Кочкалда провели исследования, посвященные сущности патриотизма, его соотношению бытового и теоретического уровней, отношению к различным формам общественного сознания. Несмотря на то, что внимание было уделено сохранению всего того, что русский патриотизм обладал ценностью, в последние десятилетия понятие "Родина", традиционно значимое для россиян, утратило свое существенное содержание. Сегодня Россия стремительно вовлечена в процесс глобализации. Влияние этого явления распространяется на все сферы духовной жизни общества, в том числе и на патриотизм. Предпочтение отдается "общечеловеческим ценностям", за которыми часто стоят интересы определенных государств и социальных слоев, которые не только не учитывают интересы других стран, народов и социальных групп, но часто направлены против них. Процесс глобализации объективен, но он должен осуществляться с учетом интересов всех участников международных отношений. Более того, только при гармоничном сочетании интересов и ценностей всех субъектов мирового сообщества человечество сможет решить стоящие перед ним задачи. И подлинный патриотизм играет в этом процессе самую активную и конструктивную роль. Более того, сегодня в России широко распространены националистические и расистские движения. Большинство из них в основном используют патриотическую терминологию, тем самым привлекая в свои ряды незрелую часть граждан. Национализм становится идеологией не только для маргинальных групп, но и для руководства ряда российских регионов. В этих условиях обостряется проблема выяснения, что общего и что особенного в идеологических течениях и национальной самоидентификации в соответствии с государственным пониманием патриотизма. Таким образом, существенные изменения в социальной жизни постсоветского периода, процесс глобализации, активизация сепаратистских и националистических движений влияют на сущностные особенности феномена патриотизма как философской концепции и как духовной составляющей современного общества. 2. Проведение исследования. Для того чтобы узнать, как к нынешней системе образования и ОГЭ относятся учителя, был проведен опрос, состоящий из четырёх вопросов (приложение 1). Заключение. Таким образом, в результате проделанной работы необходимо сделать некоторые выводы. Историю реформ образования в России следует рассматривать с двух сторон: во-первых, как исторический опыт, позволяющий извлекать определенные уроки на пути совершенствования управления делом образования, образовательных учреждений, обучения и воспитания в школе; во-вторых, как опыт, позволяющий строить некоторые прогнозы относительно будущего образования. Лишь глубокий анализ не только самих реформ образования, но и исторических, и социально-экономических условий, в которых они осуществлялись и проводятся сейчас, может предостеречь от серьезных ошибок и обеспечить подъем современного образования как социокультурного института и развитие общества. Приоритетный национальный проект «Образование» остается одним из ключевых механизмов развития общего образования. В ближайшие годы в рамках национального проекта в системе общего образования предстоит: - продолжить практику поддержки лучших учителей и талантливой молодежи; - развивать инструменты финансирования воспитательной деятельности, механизмы подушевого финансирования и новой системы оплаты труда; · поддерживать практику использования современных информационных образовательных технологий в образовательных учреждениях; · стимулировать усилия и поддерживать инициативы регионов по развитию систем дошкольного образования, обеспечивающих равные стартовые условия прихода детей в школу; · обеспечить доступ к получению общего образования детям-инвалидам; · разработать новые физкультурно-оздоровительные технологии и методику адаптивной физкультуры, основанные на индивидуализации параметров физических нагрузок и способствующие восстановлению нарушенного здоровья и формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом; · продолжить работу по обновлению современной школьной инфраструктуры, как решая частные задачи, например, совершенствования организации школьного питания, так и обеспечивая комплексное обновление условий реализации образовательных программ. В соответствии с п. 2 с. 1 Закона Российской Федерации «Об образовании» «организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования». В 2010 году завершается пятилетний этап реализации указанной программы. Исходя из этого, к 2011 году следует завершить отработку всех пилотных моделей развития системы общего образования. В каждом субъекте Российской Федерации должны быть сформированы элементы целостной стратегии обновления системы общего образования. В следующий пятилетний этап реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указанные модели должны получить распространение в практике каждого муниципалитета. Ключевые параметры инициативы «Наша новая школа» должны быть полностью выполнены. В результате проделанной работы были достигнуты цели: - ознакомление со структурой образования; - составление списка реформ; - выделены позитивные и негативные стороны реформ; - оценено нынешнее состояние образовательного строя; - проведено анкетирование среди учителей. Все поставленные задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена. В дальнейшем проект может быть использован на уроках обществознания. Литературные источники https://www.kommersant.ru/doc/2073465 https://multiurok.ru/blog/kak-rieformirovali-nashie-obrazovaniie-kratkaia-khronologhiia.html Федеральный закон от 29.12.2012. N 273-ФЗ (ред. 07.10.2022.) «Об образовании Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022). https://cyberleninka.ru/article/n/modernizatsiya-sistemy-obrazovaniya-v-rossii-problemy-i-perspektivy/viewer Приложение 1. 1. Дольны ли Вы нынешней программой образования для детей? 1) да; 2) нет; 3) требуются изменения. 2. Как Вы относитесь к ОГЭ/ЕГЭ? 1) положительно; 2) отрицательно; 3) требуются изменения. 3. Стоит ли изменить выпускую систему оценивания в 9-х и 11-х классах? Требуются ли в ней изменения? 1) да, не стоит вносить изменения; 2) нет, обязательно стоит внести изменения; 3) доволен/довольна не полностью, стоит внести изменения. 4. Хотели бы Вы вернуться к системе оценивания выпускных классов, как в СССР? 1) определённо да; 2) определённо нет; 3) хотел(а) бы вернуть частично. Приложение 2. 2003 г. присоединение к Болонскому процессу. 2009 г. введение ОГЭ и ЕГЭ. 2011 г. введение новых образовательных стандартов для начальной и средней школ; обязательная аттестация педагогов на соответствие занимаемой должности; переход на двухуровневую систему образования в высших учебных заведениях 2012 г. новый предмет — "Основы религиозных культур и светской этики"; изменилась система финансирования ВУЗов; кампания по ликвидации неэффективных вузов. 2022 г. введение нового предмета «Разговоры о важном»; еженедельное поднятие флага, прослушивание гимна. |